依托教育科研促进教师专业成长.docx
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依托教育科研促进教师专业成长
依托教育科研,促进教师专业成长
依托教育科研，促进教师专业成长
苏霍姆林斯基认为，
“
如果你想教师的劳动能够给教师带来乐趣，
使天天上课不至于变成单调乏味的义务，
那你就应该引导每一个教师走
上从事研究的道路上来。
”
随着新一轮课程改革的不断深入，中小学教
师在教学观念及教学方法等方面产生了一定的变化，
给教育教学工作与
教师专业发展的创新提供了较大的空间。
教育科研的作用和魅力在中小
学校日益凸现出来。
可以说大部分学校开始意识到教育科研在学校改革
和发展中不可或缺的作用。
教育科研是提升学校办学品位和提高教师综
合素养的最有效途径。
因此，我校通过组织教师参加教育科学研究，提
高了教学效率，提高了教师素质，也提升了学校品位。
从事于教育科研
的教师在研究解决问题的过程中，也感到更充实更有价值。
一、正确认识教育科研与教师专业成长的关系
1
、教育科研能在自己的场域内促进教师的专业成长。
专业成长是教师按照职业岗位需要，
实现学科发展和教育专业发展
的过程，它包括两个方面的内容，一是学科知识的专业化，二是教育科
学素养的专业化。
教育科研是教师在学科知识专业化的基础上有效地提
高教育科学素养的必然途径。
一线教师有效的教学过程不仅是单纯的知
识传授过程，更是在教学生活中培养学生学习习惯和能力，走进学生心
灵的过程，因此会遇到一些具体的教学问题或教学困惑，而从事科学研
究的前提，就是要找到亟待解决的问题。
而教育实践中的问题正是中小
学教育科研的起点。
抓住这些问题，不断地反思和追问，有助于教师形
成问题意识，进而形成课题意识。
把日常教学中习以为常的问题，重新
予以审视，从专业的角度用研究的眼光去看待这些问题。
有了这样的问
题意识之后，可以带动教师进一步学习相关领域的知识，寻求解决问题
的方法，有助于教师克服定势思维，有助于提高其反思能力。
正是因为
每一个拥有课题意识的教师在不断的学习和反思着，
教师的专业化发展
要求我们教师主动学习，与外界优质资源良性互动，开展合作与自我反
思，就会产生蕴含着先进的教育理念和充满教育智慧的教育行为，这些
教育实践的成果主要是教育科研的收获。
但我们要提醒教师注意的是，
教育科研在促进教师专业成长中有着
自己切入的视角，
既不能一刀切认为
“
教育科研万能
”
，
也不能长叹
“
教育
科研无能
”
，它在教师的专业成长过程中所发挥的作用也会因人而异，
因校而异。
2
、充分利用电教网络体系，促进教师专业快速成长
教育科研是一种运用科学的理论和方法，有目的，有计划地对教育
领域中的现象和问题进行研究的认识活动。
传统的教育科研虽有很多活
动，做了大量的工作，但只是局部少数人唱主角，对现象和问题的探究
是肤浅的，不够深入的。
电教网络的兴起，拓宽了教育科研的空间，弥
补了区域科研活动的局限及不能突出教师个性化的问题。
现代电教网络
体系为每一位教师的专业成长提供了舞台。
学校要求教师课前既要备教
材，又要充分利用学校的电教设备仔细观摩教参配备的光碟等电子教
材，学习借鉴这些名师的教学经验，并用之于实践。
在教学过程提炼出
的有效措施、方案、符合教育教学规律的认识、体会、启示以及教学案
例、教育叙事、课堂教学点评等教育教学实践等记录在自己的教学笔记
中，在集体备课活动中让不同年级，不同学科的点评和观点相互碰撞，
使教师深受启发，对疑难问题豁然开朗，另外，教师还可在网络上学习
别人的成功经验，并尝试性发表自已的见解。
互动平台提升了教师的专
业素质，提高了教师的思维品质和教育教学水平，促进了教师的专业成
长，同时也张扬了教师自己的个性。
3
、教育科研是培养教师的创新精神乃至成为名师的重要途径
新课程改革以来，大部分教师已由
“
经验型
”
向
“
科研型
”
转变，重视
教师科研素质的培养是教师队伍建设的重要内容。
教师参与教育科学研
究的进程实际上就是一个创新的过程。
美国创造教育的权威史密斯曾给
创造性教师下了一个定义，
创造型教师是对教育科学提供的知识的创造
性发挥的教师。
充分强调了教师对教育科学知识的创造性应用，不论是
教师个人的成长还是一所学校的发展都离不开对教学教育的研究。
教师
通过平时的经验积累，到后来的理论提升，不但培养了创新素质，也使
许多教师得到了发展师，获得了巨大的成功。
二、教育科研促进教师专业成长的对策
通过调查研究分析，
教育科研在中小学教育教学中确实发挥了不可
忽视的作用，并促进了教师的专业成长。
但我校教育科研基础还相对薄
弱，科研水平相对较低，理论含量不足，成果不太突出，因此准备从以
下方面着手改进。
1
、指导教师正确认识教育科研的重要性，营造浓厚的科研氛围
对于教育科研工作，绝大多数教师从实践层面予以了重视和探究，
但仍有部分教师的观念模糊，认识不清。
因此，我们要求教师对教育科
研予以科学认识，既不能把它放到过高的地位，让人够不着
“
桃子
”
，也
不能随意贬低。
教育科研的主要目的是通过教师参与来提升理论水平，
促进教师对教育教学实践的反思，促进教学水平的提高，从而达到促进
教师专业成长，提高教育教学质量的目的。
在平时的工作中，学校组织
教师学习基础理论，围绕教学热点问题展开研讨，并创造机会让教师参
与各种培训，用
“
走出去，请进来
”
的方式让教育科研少走弯路，年轻教
师要加强理论学习，让他们走上讲台，交流自已的研究和成长经历，充
分发挥他们的自主性和创造性，提高理论素养和科研水平，鼓励教师多
上研讨课，评议得失，反思对错，经常开展有效的研讨活动，让教育科
研在我校教育教学工作中开花结果。
当然，
也有部分教师认为
“
教育科研事不关己
”
或
“
谈研恐惧
”
，
这在
一定程度上表现了教师对教研科研的定位不准确。
教师存在的对科研工
作的错误认识，会直接影响着学校教科研工作的开展。
针对这些问题，
我校首先做的是改变教师的观念。
学校通过科普知识讲座，外出参观学
习，借鉴兄弟学校教育科研工作的成功经验，召开研讨会，聘请专家讲
学等一系列的活动，使教师逐步摆脱对教科研工作恐惧或淡漠的心理，
清醒地认识到科研工作是提高教育教学质量的动力源泉，
这样变要我研
究为我要研究，最终有利于形成良好的科研氛围。
2
，加强课题研究，提升教师的教育科研水平
课题研究是教育科学研究的重要方式，而作为一名一线教师，繁重
的教学任务，繁琐的生存任务，加上理论素养、研究条件、管理体制等
方面的限制，处在教育科研的劣势。
然而，他们的优势在于他们是教育
过程的当事人、
教育活动的直接实践者
——
他们占有大量的教育教学第
一线的第一手材料并需要加以总结和升华，
他们面临着大量的教育教学
实际问题而且责无旁贷地要加以解决。
这样，使得教育科学研究成为可
能。
我校主研的课题《城乡结合部学校教师精神文化建设策略研究》获
广安市教育局学校文化建设优秀成果二等奖，
《村小学生交通安全教育
管理研究》获广安市第三届校本研究成果二等奖；我校主研的市级课题
《新时期农村家校和谐教育机制实践研究》
、
《农村小学薄弱校点班主任
工作创新实践研究》获
2010
市级立项并正在研究，主研的区级课题《以
农村小学路队制建设提高学生法规素养的行动研究》
获
2011
年区级立项
并也正在研究之中，这些课题参与研究的一线教师共达二十多人，通过
这些课题的研究，对教师专业成长有下面几个显著的作用。
其一，课题研究能够拓宽教师的学术视野。
课题研究的前提，是对自己所研究的领域有较为深刻和广泛地理
解。
当教师从事课题研究时，他们必须大量的调查积累相关的资料。
通
过调查了解和搜集相关的材料，使得教师的学术视野得到不断地拓宽。
其二，
课题研究能够提高教师的教育实践的质量，
提升其专业品质。
对于教师来说，只有与教学实践密切联系的课题，才能激起他们的
兴趣，才能激发他们改变自己的教学品质的动力。
因此，当学校教师从
事课题研究时，
他所要解决的不再是
“
个
”
问题，
而是
“
类
”
问题，
是具有
代表性的
“
类
”
问题。
解决了这样的问题，他们就能够用专业的眼光看
待各种各样的问题，从而提升自己的专业品质。
其三，课题研究有助于形成教师专业共同体。
从事一项课题研究的成员往往较多，
并且大家为了一个共同目标走
到一起来，同心协力共同攻关，这样在研究过程就形成了较为紧密的专
业共同体。
在这个共同体，大家分享各自的信息，经验和成果，从而促
进了教师团体的共同发展。
其四，课题研究能够增添教师的职业幸福感。
当代伦理学对幸福的界定是：
“
幸福是人们在一定物质生活和精神
生活中由于感受或意识到自己预定的目标和理想的实现或接近而引起
的一种内心的满足。
”
而将教育幸福释义为教师自我实现后得到的一种
满足感，
一种需要和欲望满足后的状态和心理体验。
课题研究是教师
自我实现的需要，也是获得职业认同的途径。
因为，通过课题研究，可
以从专业的角度，解决存在于教育中的问题，从而有助于教师获得职业
认同，而教师职业认同，即职业自我形象与一系列教师认为他应该扮演
的角色之间保持平衡。
这种平衡，使得教师在研究中感受到职业带来的
幸福。
3
，建立研究型小组和科研网络，逐步完善教育科研管理体制
学校是培养教师教育科研精神和能力的主要场所，因此，在我校科
研管理中，一是把教师教育科研工作纳入到学校常规教学管理之中，逐
渐形成完善的科研管理体系；二是建立健全科研组织机构，完善三个层
次的科研组织网络：
一是决策层，校长、主管教学的业务副校长，负责
教育科研工作的指挥；二是管理层，教育科研主任负责，布置教育科研
的任务，组织教师开展教育科研活动，具体监督科研课题的实施情况，
三是操作层，由课题组组长、任课教师组成，深入教学第一线开展研讨
活动。
形成网络的同时更要明确各自的职责分工，使教育科研工作产生
联动机制。
让教研科研成为教师一种自觉行为和自我意识，建立教师成
长档案，并根据不同的教师个性特点建立学习研究型小组，对共同关心
的理论热点问题组织学习讨论。
教学与研究是共生互补的，在教学中研
究，在研究中教学，形成教研相长的良性循环。
学校领导教师共同参与
教育科研工作，确保学校和教师专业的可持续发展。
领域中的现象和问题进行研究的认识活动。
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