党校系统课堂教学方式方法改革创新中教师作用的发挥.docx

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党校系统课堂教学方式方法改革创新中教师作用的发挥

党校系统课堂教学方式方法改革创新中

教师作用的发挥

【摘要】教学方式改革创新是教育工作者永恒的话题。

党校教学方式方法改革创新的关键在于党校教师，在于教师的理念、态度和行为。

在当前的教学方式方法改革创新中，党校教师要积极主动的投身到这场伟大变革中，主动探寻，勇敢实践。

【关键词】教学方式方法改革创新促进者实践者寻路者

教学方式改革创新说到底是改变教师的教法和学生的学法。

首先，改教师，即改教师的观念和行为、形态、角色。

过去说教师是传授者，现在的观念认为是学生学习的促进者、引导者、平等中的首席；其次，改学生的学法，过去学生是学习的接收者、被灌输者，现在要改为学生是学习的主体，要自主学习、合作学习、研究性学习、探究性学习。

改革是时代的需要，也是人类社会发展的必然产物。

作为干部培训主阵地、主渠道的党校，如何加快教学方式方法改革步伐，以适应干部教育培训需求的多样化、培训内容的现代化，成为必须研究的重要问题。

党校教学方式方法改革创新的关键在于党校教师。

在教学方式方法改革创新中，教师要积极主动的投身到这场伟大变革中，主动探寻，勇敢实践。

一、用现代教育培训理念武装头脑，做教学方式方法改革创新的推动者

任何改革创新都是以思维创新为前提。

作为教学方式方法改革创新的推动者、实践者的教师，有没有先进的教育思想，直接决定着教学方式方法改革创新的成效，因为教师的一切行为都是在思想的指导下进行的，思想是方向、是领航。

（一）创新教育培训理念

教学方式方法改革创新的前提是教育培训理念的创新。

教育培训理念是教师的灵魂。

教育培训理念制约着教育培训行为，教育培训理念对教育行为起着指导和统帅的作用，没有正确的教育培训理念就没有准确的教育行为，一切高效的、科学的教育行为都必须建立在正确教育培训理念的前提下。

现代成人教育培训理念内涵和外延都很丰富，但归纳起来是：

“自主探索，改变态度，愉悦学习”。

自主探索是成人教育培训的规律。

成人教育不同于儿童，具有经验学习、问题学习、参与学习、自我导向学习等特点，因此应该充分发挥其自主性；改变态度是现代成人教育培训的特点。

态度是个体对待外界对象（人、事、物）较为固定的，由认知、情感、行为倾向三种成分所构成的内在心理倾向。

态度是一种思维方式，是个体人生观、世界观、价值观的一种体现。

当今社会，态度是学历、经验、人格和内在精神的总和。

对于个人，态度决定一切，对于团队，精神决定一切。

态度对于事业和人生的成功与否关联度很大，现代教育培训的一个重要职能就是改变态度；愉悦学习是现代成人教育培训的方式。

回归到学习的本源，学习是个体的本能，理应快乐，不仅如此，快乐还应该是教育培训的终极目标。

（二）牢固树立以下观念

党校系统教学方式方法的改革创新必须以现代成人教育培训理念作指导。

而作为改革先锋的教师，必须牢固树立以下观念。

1.以人为本教育观

“以人为本”，是教育改革和发展的核心问题，也是教育工作的出发点和归宿。

“以人为本”，就是要以人为中心，突出人的发展。

人是教育的中心，也是教育的目的。

人是教育的出发点，也是教育的归宿。

人是教育的基础，也是教育的根本。

一切教育都必须以人为本，这是现代教育的基本价值。

党校教师树立以人为本的教育观，就是要用以人为本的原则思考和解决当前党校教育改革与发展过程中出现的新情况、新问题，使党校教育在我国的经济社会发展中进一步发挥战略性、基础性作用，在提高新时期干部素质和能力中发挥主渠道的作用。

党校教师牢固树立以人为本的教育观，落实在行动中就是：

首先，要把尊重人、关心人、教育人贯彻在党校教育的全过程中。

党校的教育培训对象是有一定知识经验的成年人，许多学员的知识、经验或是在某一方面的见识许多时候可能比教师还要高一筹，如果教师认识不到这些，仍然唯我独尊，自以为是，高高在上，强行灌输，教育培训效果可想而知；而教师在整个教育活动中，如果本着与学员相互学习，取长补短，共同提高的态度，尊重学员、关心学员，在学习探讨的氛围中，让学员思考问题，共同探索未知的领域，共同提高，无疑会取得最佳的教学效果；其次，教育的内容要因时、因事、因人而定。

教育最基本的职能是实现和完成个人的社会化，使个人成为完整、合格的社会成员。

在个人社会化的过程中，无非是要解决两个问题，一是学会做人，一是学会做事。

党校教师不仅自身要成为做人的模范，做事的能手，而且要使教育具有针对性，让教育培训对象真正收益；第三，深刻认识和把握成人教育培训的规律，无论是追求最佳的教育培训效果，还是解决教育培训针对性问题，认识和把握成人教育培训规律是前提。

党校教师只有正确认识和把握成人教育培训的规律，才能科学合理的创新教学方式方法，取得最佳教育培训效果。

2.终身教育观

终身教育思潮的兴起对传统的教育观念形成了有力的冲击。

它要求我们对各级各类教育的教育目标、教育模式以及教育内容和方法，必须进行重新思考与重新设计，使现代教育在培养现代人的学习习惯、学习能力和学习精神等方面有新的发展和突破。

21世纪是知识经济时代，知识更新迅猛。

人的发展依靠学校所学知识已不能适应新的需要，随着社会的发展，人的生存和事业成功必将终身学习。

由此，学校教育的主旋律就是要培养学生学会学习。

教师的作用是促使学生完成“愿学、能学、会学”的发展过程。

（1）学生“愿学”是基础。

毛泽东同志指出：

“内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因必须通过内因而起作用。

”学习是学生自己的事，如果学生对学习内容不感兴趣，那么就很难做好让学生积极主动参与学习的全过程。

（2）“能学”是保证。

布鲁纳认为，教育的主要目的是为学生提供一个现实世界的模式，学生可以借此解决生活中的一切问题。

这个模式涉及储存信息的内部系统，而信息是通过人与周围环境的相互作用获得的。

学习任何一门学科时，总是由一系列的片断所组成，而每一片断总是涉及获得、转换和评价三个过程。

布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。

教师在制定一节课的教学方案时，必须把握学生的认知水平和熟悉的事物，准确地为学生提供一个认识现实世界的模式，引导学生形成观察、操作、思维等方法，达到储存信息适于迁移。

（3）“会学”是目标。

当代建构主义者主张：

学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。

学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。

学习过程同时包含两个方面的建构：

一方面是对新信息意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

虽然党校的学习对象是成人，对于学习的重要性、学习的方法有一些自己的看法，但也不同程度的存在着学习态度不够端正、学习方法不够灵活等问题。

党校教师要牢固树立终身教育观念，不仅自己要做终身能学习的实践者，具备持续学习的能力，还要负责引导、帮助学生树立终身学习的观念，解决学员“愿学、能学、会学”的问题。

 3.现代教学观

教学观指存在于一定社会形态下的人们对于教学内涵、教学模式和教学控制方式等的总体认识、理解与看法。

现代教学观是相对于传统教学观而言的，指后工业社会即信息社会知识经济条件下的有关教学内涵、教学模式、教学控制方式的总的观点与看法。

和传统教学观相比，它的主要特点是以综合课程知识、能力为重点，以学生为主体，教师为主导，强调教学是“教”与“学”的双向活动过程。

具体来说，第一，对“教学”的认识、理解上，现代教学观认为，教学是施教者（教师）“教”与受教者（学生）“学”共同构成的一种双边互动活动，整个教学活动的主体是学生，而非教师。

现代教学观更为关注的是学生心智与身体的全面发展，而不仅仅是知识与经验的传授。

现代教学观下的“教”与“学”是同一情境下密切关联、协同作用、互为影响的双向活动。

第二，在教学模式上，现代教学模式更推崇“生长式教学模式”或“个性化教学模式”，此种教学模式下的教学活动四要素：

教师、学生、教学内容、教学手段中，学生居首位，即以学生为整个教学活动的主体、核心；教学内容次之，主要源于学生的经验；教师居第三，教师是“浇水者”、是“阳光雨露”；现代化的教学手段诸如多媒体、网络教学被广泛采用。

这种模式下的教学活动自始至终是围绕着学生的兴趣、经验、心理特征、身心发展特点而展开进行，强调学生主动学习，由此培养出的是健全完整的具有主体意识的人，即智力、情感、社会适应性俱佳的人，也就是我们现今所倡导追求的具有综合素质的复合型、创造型人才。

第三，在教学控制方式上，现代教学观主张师生间是一种相互交流与沟通的双向控制，教师与学生是处在人格平等的“对话”状态。

整个教学活动中教师是“助产士”，是促进者，带领并帮助学生成为具有智慧的人。

现代教学观是与当今社会需求密切相关的，有着极强的时代性、现实性，理应成为现代教师必备的文化素养。

每一教师都必须反思、借鉴、修正传统的教学观，充分地认识、吸纳现代教学观，这是搞好教育培训的关键。

作为党校的教师，应当很好地学习这些新的教育思想和教育理念，主动应对教育思想和理念的变化，并以这些先进的思想和理念为指导，推动党校教学方式方法的改革创新

二、重塑在教学活动中的角色，做教学方式方法改革创新的实践者

围绕“自主探索、改变态度、愉悦学习”的现代教育培训理念，与之相应的教学方式方法很多：

案例教学、技能培养、管理游戏、测评技术、拓展练习、假设演绎、情景模拟、品型模拟、模拟训练、行动学习、多讲教学、双讲互动、角色扮演、职务代理、博弈迭演、团队训练、互动恳谈、六帽思考等等。

目前在党校干部教育培训中广泛使用的有案列教学法、互动教学法、管理游戏、情景模拟等，新的教学方式方法要求与之相适应的教师素质和角色。

（一）新型的师生关系及教师角色

在现代培训过程中，由于学员积极参与学的过程，由于每个学员的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难以维持。

培训者的权威将不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是建立在培训者借助学员的积极参与以促进其充分发展的能力之上。

这种师生关系表现在：

1.师生之间的平等关系：

这种新型的师生关系以培训者对学员的信任为基础，做到师生平等相待，坦率而真诚地参与教与学的活动。

2.师生之间的对话关系：

在这种新型的师生关系中，培训者的任务不再是简单地、机械地传递知识，也不是资料的提供者，而是学生求知与发展过程中的向导，培训者通过与学员的对话，唤醒学员的经验和参与学习的意识与能力。

3.师生之间的伙伴关系：

现代培训不仅要教给学员应有的知识，更要教会学员在现代生活中的态度、价值、自主意识与责任感、与人合作的意识与技能。

在合作过程中，培训者对学员的发展负责，学员更好地发挥自身的积极性、主动性和创造性，承担起自己参与活动与自主自觉学习的责任。

由此，我们可以看出，现代培训过程中，培训者的职业角色是多重的，他们既是专家、教师、导演，又是组织者、协调者、促进者、催化者、沟通者、协助者、资源库，更是服务者、学员学习的激励者、陪伴者。

这首先意味着更多的机会、丰富的角色为培训过程中的师生互动搭起了一个更为宽广的舞台。

其次，通过强调以学为中心、学员主动性创造性的发挥、参与式教学等，教与学这对矛盾的主要方面移向了学。

教员与学员的关系由惯常的单向给予——双方都被动（教员受压力，学员被压抑），转向了强调双向交流——双方都主动了。

第三，各种类型的双讲制、三讲制甚至多讲制在现代教育培训中的运用既能更充分地发挥出教员个体所长，又能更有效地整合出教员队伍的集体优势来。

（二）锻造自己，重塑教师角色

现代教育培训对培训者（教师）提出了更多更高的要求。

首先，培训者应不断学习，不断丰富和更新自己的知识结构。

过去我们常说，要给学生“一碗水”，自己要有“一桶水”，在今天这样一个知识迅速增长、知识老化速度不断加快的时代，单靠“一桶水”已经不能满足被培训者日益增长的教育需求了，因此对培训者来说，更为重要的自我教育、继续教育原则似乎应转变为：

“要给学生一碗水，自己就是一条永远常流常新的小溪”。

另一方面，现代教育培训对培训者（教师）在培训技能与艺术、培训服务方面也提出了新的、更高的要求。

西方成人培