部编版小学语文六年级《表里的生物》课堂教学实录.docx

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部编版小学语文六年级《表里的生物》课堂教学实录

《表里的生物》课堂教学实录

师:

课前呀!

老师给你们带一份特别的礼物。

想不想要?

(想)(课件出示)

P大耳朵图图视频。

师:

一抹抹微笑洋溢在你们的小脸蛋儿上。

看得出你们很喜欢这部动画片。

你觉得图图是一个怎样的孩子?

(生答,师随评)那么动画的哪些设计让你一下子就记住他?

(生答,师随评)而且他的问题----(特别多,特别有趣)

师:

是呀!

动画正是通过图图对未知的问题的不断提问,反复呈现,一下子就吸引了我们的眼球,同时还唤起了我们的生活经验和类似的经历,这样动画就达到了表达自己观点的目的。

师:

接下来我们去学一首诗(课件出示)

P我们天天走着一条路

我们天天走着一条熟路回到我们居住的地方;

但是在这里还隐藏许多小路,又深邃、又生疏。

走一条生的,便有些心慌,怕越走越远,走入迷途,

但不知不觉从树疏处忽然望见我们住的地方

像座新的岛屿呈在天边。

我们的身边有多少事物

向我们要求新的发现。

不要觉得一切都已熟悉,到死时抚摸自己的发肤

生了疑问:

这是谁的身体?

P哪两行诗句最能表明诗人的观点?

师:

边读这首诗,边读边思考:

哪两行诗句最能表明诗人的观点?

(生读,师巡视)

师:

老师最喜欢自信的孩子,我先请四个同学来读这首诗(五节,生分节读)

师:

还记得刚才的问题吗?

谁来说?

(我觉得应该是第三段后面两句----“我们的身边有多少事物向我们要求新的发现”)

师:

你真是一个特别会思考的孩子。

(P课件标红此句)(齐读)

师:

这表明他的什么观点?

一起说!

(不仅要关注熟悉的事物,还有很多新的东西等着我们去发现)

师:

那么根据这首诗,同学们猜一猜诗人小时候会是一个什么样的孩子呢?

(爱思考、好奇)(B板书:

思考好奇)

师:

同学们,我们的猜测到底对不对呢?

待会儿我们在课上一一揭晓答案,期待同学们的精彩表现。

今天这节课我们要学习一篇新的课文,题目叫《表里的生物》(P课件出示课题)(B板书课题)

师:

课前呀!

你们都做好了充分的预习工作,谁来先说一说这篇文章讲了一件什么事情?

(生答,师随评)(课件出示)

P文章写的是小时候的我认为凡能发出声音的都是活的生物,所以,对父亲的表极为好奇,并相信了父亲说的表里有个小蝎子的话。

师:

那你来说一说,文中的我是个什么样的孩子呢?

(生答,师随评)

师:

非常的棒!

课前我们猜测诗人小时候是这样一个孩子(师指板书)真没想,他就是这样一个好奇而又爱思考这的孩子。

因为呀!

这首诗和《表里的生物》这篇文章的作者是同一个人。

他的名字叫?

(冯至)大家一起读!

(齐读)

师:

有了《表里的生物》这篇课文为依据,我问就都会相信我们刚才的猜测!

这个过程就是印证(B板书:

印证)

师:

如何具体印证呢?

整体把握还不够!

我们来看看课文后面的问题(课件出示)

P读下面的句子说说,从中可以看出我是一个怎样的孩子,再从课文中找出相关的语句和同学交流你的看法。

P我吓了一跳,蝎子是多么丑恶的恐怖的东西,为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢?

但是我也感到愉快,证实我的猜测没有错:

表里边有一个活的生物。

P我想,大半因为它有好听的声音吧。

但是一般的蝎子都没有这么好听的声音,也许这里边的蝎子与一般的不同。

师:

看到了这个问题没?

这就考验我们能不能通过具体的语句去印证过程。

请大家轻声读一读这两段话,看看他是怎么描写(生默读,师巡视)

师:

谁来说?

(这两段话是对作者的心理描写)对的!

是心理描写。

文章中含有两句话(课件出示)

P我想:

表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧,这生物被父亲关在表里不许小孩子动。

师:

大家一起读读这三段话,边读边找,哪些词语最能够体现我是一个好奇爱思考的孩子(生默读,师巡视)

师:

谁来?

(生答,师随评)很好!

你从三段找出三个关键词(B板书:

我想证实我想)

师:

同学们再读一读,看这三段话是同学一时间段的思考?

联系起来想想,体会作者的思考过程(生默读)

师:

自信的小手举高高!

你来!

(第一段是他的猜测;第二段,他得知表里的东西,想知道为什么蝎子会在表里;第三段,他已经知道蝎子为什么在表的原因)

师:

知道之后,他还在思考。

我们一起看(师指板书)这是他证实之前的猜测,证实了问题之后依然在思考,证实问题之后,又有新的思考,对吧!

(对)你们的体会真的是非常深刻!

师:

好!

同学们请大家现在再联系阅读第一自然段,思考作者的好奇而又爱思考还有什么与众不同(生默读,师巡视)

预设1

生1:

他的观察很仔细,钟楼上的钟不是活的,有时却洪亮的想起来,但他观察到了,是有一个老人在敲……可见,他的观察是非常仔细的。

师:

谁有补充?

生2:

作者的发现是经过证实的,他在我第一段中举了一些例子……证明死的东西不会发出和谐的声音。

师:

他发现了什么观点?

(生答,师随评)能不能用原文的话来回答?

(哪里有死的东西会自己走动,并且能自动发出和谐的声音呢?

师:

还有吗?

生3:

凡是能发出声音的都是活的生物。

师:

好!

看起来呀!

作者小时候通过认真的观察,有这样的一套结论(B板书:

凡……都……)有了这样一套逻辑后,他才这样深入地思考。

他的思考和动画中图图的思考一样吗?

(图图是自己不思考人生去问家长,作者却是自己思考,自己得出结论,有结论后依然在思考)

师:

孩子们!

你看作者能够从身边细小的事物中看出问题,之后就追根求源。

你能把自己的理解和体会读出来吗?

我请一位同学来读一读(课件出示)(四段,生分段读)

P我那时以为凡是能发出声音的,都是活的生物。

哪里有死的东西会自己走动,并且自动地发出和谐的声音呢?

师:

感谢四名同学的朗读,是你们的朗读,让我们对作者的思考过程有了更深的体会。

好!

同学们,下面我们来梳理一下刚才我们是如何印证观点的。

师:

谁来说说?

(找到关键词语,加入自己的理解)(B找关键词)除了找关键词语还将三段心理描写相互联系,并与课文第一自然段联系起来学习。

这样,我们的观点就更有说服力对不对?

(对)(B板书:

互相联系)

师:

好!

我们继续学习,请大家看这些要求(课件出示)

P默读课文圈画相关语句,抓住关键词相互联系,继续印证我是一个好奇而又爱思考的孩子。

师:

特别要注意要相互联系地理解(P课件标红:

相互联系)(生默读,师巡视)

师:

可以了吗?

接下来我们要相互联系找到相关语句,然后来继续印证我的观点。

谁来汇报?

预设2

生2:

第13-15自然段,“为什么?

为什么呢?

我又问”这是作者一连串的思考。

师:

他将我的三问联系起来。

让我们更感觉到它的什么?

(爱思考)老师觉得你是一个学以致用的孩子,特别棒!

这样联系起来我们的观点就更具说服力的,是不是?

请你把这三句话读一读(生读)

师:

其实后面还有一问,我们继续读(生齐读:

我继续问:

为什么这么可怕的东西放在这么好的表里)

师:

通过三问,让我们认识到这么一位好奇而又爱思考的孩子。

谁还有补充?

预设3

生3:

第9——12段。

第9段“李斌该吃什么东西呢?

我对于他的好奇心一天比一天增加。

”——我有好奇心。

第10段“月不许动,我越想动,但是我又不敢因此痛苦。

”——爱思考。

第11段“我看得入神,唯恐父亲再把这美丽的世界盖上。

”——有

好奇心。

第12段“此后我就常常请求父亲把他的表打开给我看。

”——有好奇心。

师:

真善于思考!

其实他刚才找的这些语句同样也都是心理描写。

它穿他在叙事中。

他通过归纳和联系就让我们更看到了我的好奇和爱思考的特点(师指板书)。

师:

好!

我们选其中一句去读一读(课件出示)(生读)(P课件标红:

“越一再”)

P越不许我动,我越想动,但是我又不敢,因此很痛苦。

这样过的许多天。

父亲一把表放在桌子上,我的眼睛就再也离不开它了。

师:

你看到了一个怎样的孩子?

(爱思,考爱钻研的孩子)越是阻拦就越(越想动)我们一起来读一读!

(齐读)

师:

其实,孩子们这单单一句话也能表明我好奇,爱思考,但是,通过刚才那位同学的归纳、联系,让我们的观点更有说服力!

预设4

师:

谁再来说!

文章中除了写我之外,还有没有写其他人?

生4:

第6、14段,父亲两次阻挠我动表。

师:

父亲的阻挠和我的好奇爱思考有关系吗?

(有,父亲的阻挠牵扯出下文的内容。

同时,父亲越是阻挠,我越是想看,激发我的好奇心)

师:

我们通过朗读来看一看吧!

(课件出示)(默读)(生读)

P一天,我对父亲说:

“我爱听这表的声音。

”我一边说一边向着表伸出手去。

父亲立刻把我的手拦住了,他说:

“只许听,不许动。

”停了一会儿,他又添上一句:

“小孩儿不许动表。

他这么说,就更增加了表的神秘。

“不许动”,里边该是什么东西在响呢?

我对于它的好奇心也一天比一天增加。

师:

把最后两句再读一读。

当时,这是心理活动描写,该怎么读?

(生读,师指导)

师:

我们接着看,一起配合着读一读(课件出示)(P课件标红:

“?

越一再”)

P(师)只许听,不许动。

(男)只许听,不许动?

(齐)只许听,不许动!

(女)越不许我动,我越想动,但是我又不敢,因此很痛苦。

这样过的许多天。

父亲一把表放在桌子上,我的眼睛就再也离不开它。

师:

注意标点符号!

(师生配合读)我觉得我们班的孩子特别棒!

刚才,我看到好多同学的表情动作都跟上了。

师:

读着读着,你又发现我的哪些与众不同?

(爱刨根问底,很执着)越是阻挠我——(越要去干)越是有困难——(越要去探索)这才是他的好奇而又爱思考!

师:

在我这样的努力下,最终,我证实了自己的结论(课件出示)(齐读)

P凡能发出声音的,都是活的生物。

师:

后来,我见人就说(课件出示)(男生齐读)

P“我有蟋蟀在钵(bō)子里,蝈(guō)蝈儿在葫芦里,鸟儿在笼子里,父亲却有一个小蝎子在表里。

师:

再读(课件出示)(女生齐读)

P这样的话我不知说了多久,也不知道到什么时候才不说了。

师:

这样的话我不知说了多久,也不知道到什么时候才不说了。

同学们请大家联系课文的第一句话,谈谈你的理解(课件出示)

P我小时候住在一座小城里,城里没有工厂,所以也没有机器的声音。

师:

谁来说说?

(小时候生活在小城,见识少,认识片面;长大了,明白了自己的幼稚,就不说了)

师:

同学们,我们读着冯至的童年故事,说着冯至的童年故事,你一定也想到了自己儿时的样子,对吗?

(对)

师:

你小时候是什么样子?

(生答,师随评)

师:

我们待会儿通过具体的事例来了解大家。

你看!

文章是通过细腻的心理描写和简单有特色的对话,让我们了解了冯至是一个好奇而又爱思考的孩子,同时,他又把事情说清楚说具体了对吧!

(对)

师:

那待会,你们在说自己的事情的时候,是不是也能尝试着用上心理描写和语言描写?

可以吗?

(可以)好!

先自己准备,待会和大家一起分享!

(课件出示)(生写,师巡视)(小练笔)

P小时候,你是个怎样的孩子?

请你用一件事情说一说。

那一天,……

那一回,……

那一次,……

师:

准备好的同学可以自己先练习着说一说,也可以和同桌练习下(生练习,师巡视)

师:

谁来?

(生答,师随评)

师:

童年囧事欢乐多!

时间有限,老师发现还有很多同学也想表达,你们可以等课下这班里和同学们一起交流好吗?

(好)

师:

同学们,他就是冯至(课件出示)

P冯至插图

P冯至资料

师:

1921年考入北京大学,后来成为非常有影响力的诗人,翻译家,教授。

这一节课,我们读了诗,读了文。

结合冯至小时候的故事和他后来的成果,你有什么收获?

(生答,师随评)像冯至一样去探索,去思考对不对?

(对)

师:

孩子们!

这一节课,我们一边体会学习用具体的事例来说明观点的方法,同时,也感受着一个人的成功与自己童年时的好奇而又爱思考密不可分。

老师真诚地希望我们这种思考一直要继续下去,好吧!

你们下课。

 

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