部编版小学语文六年级《表里的生物》课堂教学实录.docx

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部编版小学语文六年级《表里的生物》课堂教学实录

《表里的生物》课堂教学实录

师：

课前呀！

老师给你们带一份特别的礼物。

想不想要？

（想）（课件出示）

P大耳朵图图视频。

师：

一抹抹微笑洋溢在你们的小脸蛋儿上。

看得出你们很喜欢这部动画片。

你觉得图图是一个怎样的孩子？

（生答，师随评）那么动画的哪些设计让你一下子就记住他？

（生答，师随评）而且他的问题----（特别多，特别有趣）

师：

是呀！

动画正是通过图图对未知的问题的不断提问，反复呈现，一下子就吸引了我们的眼球，同时还唤起了我们的生活经验和类似的经历，这样动画就达到了表达自己观点的目的。

师：

接下来我们去学一首诗（课件出示）

P我们天天走着一条路

我们天天走着一条熟路回到我们居住的地方；

但是在这里还隐藏许多小路，又深邃、又生疏。

走一条生的，便有些心慌，怕越走越远，走入迷途，

但不知不觉从树疏处忽然望见我们住的地方

像座新的岛屿呈在天边。

我们的身边有多少事物

向我们要求新的发现。

不要觉得一切都已熟悉，到死时抚摸自己的发肤

生了疑问：

这是谁的身体？

P哪两行诗句最能表明诗人的观点？

师：

边读这首诗，边读边思考：

哪两行诗句最能表明诗人的观点？

（生读，师巡视）

师：

老师最喜欢自信的孩子，我先请四个同学来读这首诗（五节，生分节读）

师：

还记得刚才的问题吗？

谁来说？

（我觉得应该是第三段后面两句----“我们的身边有多少事物向我们要求新的发现”）

师：

你真是一个特别会思考的孩子。

（P课件标红此句）（齐读）

师：

这表明他的什么观点？

一起说！

（不仅要关注熟悉的事物，还有很多新的东西等着我们去发现）

师：

那么根据这首诗，同学们猜一猜诗人小时候会是一个什么样的孩子呢？

（爱思考、好奇）（B板书：

思考好奇）

师：

同学们，我们的猜测到底对不对呢？

待会儿我们在课上一一揭晓答案，期待同学们的精彩表现。

今天这节课我们要学习一篇新的课文，题目叫《表里的生物》（P课件出示课题）（B板书课题）

师：

课前呀！

你们都做好了充分的预习工作，谁来先说一说这篇文章讲了一件什么事情？

（生答，师随评）（课件出示）

P文章写的是小时候的我认为凡能发出声音的都是活的生物，所以，对父亲的表极为好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子的话。

师：

那你来说一说，文中的我是个什么样的孩子呢？

（生答，师随评）

师：

非常的棒！

课前我们猜测诗人小时候是这样一个孩子（师指板书）真没想，他就是这样一个好奇而又爱思考这的孩子。

因为呀！

这首诗和《表里的生物》这篇文章的作者是同一个人。

他的名字叫？

（冯至）大家一起读！

（齐读）

师：

有了《表里的生物》这篇课文为依据，我问就都会相信我们刚才的猜测！

这个过程就是印证（B板书：

印证）

师：

如何具体印证呢？

整体把握还不够！

我们来看看课文后面的问题（课件出示）

P读下面的句子说说，从中可以看出我是一个怎样的孩子，再从课文中找出相关的语句和同学交流你的看法。

P我吓了一跳，蝎子是多么丑恶的恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？

但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：

表里边有一个活的生物。

P我想，大半因为它有好听的声音吧。

但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。

师：

看到了这个问题没？

这就考验我们能不能通过具体的语句去印证过程。

请大家轻声读一读这两段话，看看他是怎么描写（生默读，师巡视）

师：

谁来说？

（这两段话是对作者的心理描写）对的！

是心理描写。

文章中含有两句话（课件出示）

P我想:

表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里不许小孩子动。

师:

大家一起读读这三段话，边读边找，哪些词语最能够体现我是一个好奇爱思考的孩子（生默读，师巡视）

师:

谁来？

（生答，师随评）很好！

你从三段找出三个关键词（B板书:

我想证实我想）

师:

同学们再读一读，看这三段话是同学一时间段的思考？

联系起来想想，体会作者的思考过程（生默读）

师:

自信的小手举高高！

你来！

（第一段是他的猜测；第二段，他得知表里的东西，想知道为什么蝎子会在表里；第三段，他已经知道蝎子为什么在表的原因）

师:

知道之后，他还在思考。

我们一起看（师指板书）这是他证实之前的猜测，证实了问题之后依然在思考，证实问题之后，又有新的思考，对吧！

（对）你们的体会真的是非常深刻！

师:

好！

同学们请大家现在再联系阅读第一自然段，思考作者的好奇而又爱思考还有什么与众不同（生默读，师巡视）

预设1

生1:

他的观察很仔细，钟楼上的钟不是活的，有时却洪亮的想起来，但他观察到了，是有一个老人在敲……可见，他的观察是非常仔细的。

师:

谁有补充？

生2:

作者的发现是经过证实的，他在我第一段中举了一些例子……证明死的东西不会发出和谐的声音。

师:

他发现了什么观点？

（生答，师随评）能不能用原文的话来回答？

（哪里有死的东西会自己走动，并且能自动发出和谐的声音呢？

师:

还有吗？

生3:

凡是能发出声音的都是活的生物。

师:

好！

看起来呀！

作者小时候通过认真的观察，有这样的一套结论（B板书:

凡……都……）有了这样一套逻辑后，他才这样深入地思考。

他的思考和动画中图图的思考一样吗？

（图图是自己不思考人生去问家长，作者却是自己思考，自己得出结论，有结论后依然在思考）

师:

孩子们！

你看作者能够从身边细小的事物中看出问题，之后就追根求源。

你能把自己的理解和体会读出来吗？

我请一位同学来读一读（课件出示）（四段，生分段读）

P我那时以为凡是能发出声音的，都是活的生物。

哪里有死的东西会自己走动，并且自动地发出和谐的声音呢？

师:

感谢四名同学的朗读，是你们的朗读，让我们对作者的思考过程有了更深的体会。

好！

同学们，下面我们来梳理一下刚才我们是如何印证观点的。

师:

谁来说说？

（找到关键词语，加入自己的理解）（B找关键词）除了找关键词语还将三段心理描写相互联系，并与课文第一自然段联系起来学习。

这样，我们的观点就更有说服力对不对？

（对）（B板书:

互相联系）

师:

好！

我们继续学习，请大家看这些要求（课件出示）

P默读课文圈画相关语句，抓住关键词相互联系,继续印证我是一个好奇而又爱思考的孩子。

师:

特别要注意要相互联系地理解（P课件标红:

相互联系）（生默读，师巡视）

师:

可以了吗？

接下来我们要相互联系找到相关语句，然后来继续印证我的观点。

谁来汇报？

预设2

生2:

第13-15自然段，“为什么？

为什么呢？

我又问”这是作者一连串的思考。

师:

他将我的三问联系起来。

让我们更感觉到它的什么？

（爱思考）老师觉得你是一个学以致用的孩子，特别棒！

这样联系起来我们的观点就更具说服力的，是不是？

请你把这三句话读一读（生读）

师:

其实后面还有一问，我们继续读（生齐读:

我继续问:

为什么这么可怕的东西放在这么好的表里）

师:

通过三问，让我们认识到这么一位好奇而又爱思考的孩子。

谁还有补充？

预设3

生3:

第9——12段。

第9段“李斌该吃什么东西呢？

我对于他的好奇心一天比一天增加。

”——我有好奇心。

第10段“月不许动，我越想动，但是我又不敢因此痛苦。

”——爱思考。

第11段“我看得入神，唯恐父亲再把这美丽的世界盖上。

”——有

好奇心。

第12段“此后我就常常请求父亲把他的表打开给我看。

”——有好奇心。

师:

真善于思考！

其实他刚才找的这些语句同样也都是心理描写。

它穿他在叙事中。

他通过归纳和联系就让我们更看到了我的好奇和爱思考的特点（师指板书）。

师:

好！

我们选其中一句去读一读（课件出示）（生读）（P课件标红:

“越一再”）

P越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。

这样过的许多天。

父亲一把表放在桌子上，我的眼睛就再也离不开它了。

师:

你看到了一个怎样的孩子？

（爱思，考爱钻研的孩子）越是阻拦就越（越想动）我们一起来读一读！

（齐读）

师:

其实，孩子们这单单一句话也能表明我好奇，爱思考，但是，通过刚才那位同学的归纳、联系，让我们的观点更有说服力！

预设4

师:

谁再来说！

文章中除了写我之外，还有没有写其他人？

生4:

第6、14段，父亲两次阻挠我动表。

师:

父亲的阻挠和我的好奇爱思考有关系吗？

（有，父亲的阻挠牵扯出下文的内容。

同时，父亲越是阻挠，我越是想看，激发我的好奇心）

师:

我们通过朗读来看一看吧！

（课件出示）（默读）（生读）

P一天，我对父亲说：

“我爱听这表的声音。

”我一边说一边向着表伸出手去。

父亲立刻把我的手拦住了，他说：

“只许听，不许动。

”停了一会儿，他又添上一句：

“小孩儿不许动表。

”

他这么说，就更增加了表的神秘。

“不许动”，里边该是什么东西在响呢？

我对于它的好奇心也一天比一天增加。

师:

把最后两句再读一读。

当时，这是心理活动描写，该怎么读？

（生读，师指导）

师:

我们接着看，一起配合着读一读（课件出示）（P课件标红:

“？

！

越一再”）

P（师）只许听，不许动。

（男）只许听，不许动？

（齐）只许听，不许动！

（女）越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。

这样过的许多天。

父亲一把表放在桌子上，我的眼睛就再也离不开它。

师:

注意标点符号！

（师生配合读）我觉得我们班的孩子特别棒！

刚才，我看到好多同学的表情动作都跟上了。

师:

读着读着，你又发现我的哪些与众不同？

（爱刨根问底，很执着）越是阻挠我——（越要去干）越是有困难——（越要去探索）这才是他的好奇而又爱思考！

师:

在我这样的努力下，最终，我证实了自己的结论（课件出示）（齐读）

P凡能发出声音的，都是活的生物。

师:

后来，我见人就说（课件出示）（男生齐读）

P“我有蟋蟀在钵（bō）子里，蝈（guō）蝈儿在葫芦里，鸟儿在笼子里,父亲却有一个小蝎子在表里。

”

师:

再读（课件出示）（女生齐读）

P这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。

师:

这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。

同学们请大家联系课文的第一句话，谈谈你的理解（课件出示）

P我小时候住在一座小城里，城里没有工厂，所以也没有机器的声音。

师:

谁来说说？

（小时候生活在小城，见识少，认识片面；长大了，明白了自己的幼稚，就不说了）

师:

同学们，我们读着冯至的童年故事，说着冯至的童年故事，你一定也想到了自己儿时的样子，对吗？

（对）

师:

你小时候是什么样子？

（生答，师随评）

师:

我们待会儿通过具体的事例来了解大家。

你看！

文章是通过细腻的心理描写和简单有特色的对话，让我们了解了冯至是一个好奇而又爱思考的孩子，同时，他又把事情说清楚说具体了对吧！

（对）

师:

那待会，你们在说自己的事情的时候，是不是也能尝试着用上心理描写和语言描写？

可以吗？

（可以）好！

先自己准备，待会和大家一起分享！

（课件出示）（生写，师巡视）（小练笔）

P小时候，你是个怎样的孩子？

请你用一件事情说一说。

那一天，……

那一回，……

那一次，……

师:

准备好的同学可以自己先练习着说一说，也可以和同桌练习下（生练习，师巡视）

师:

谁来？

（生答，师随评）

师:

童年囧事欢乐多！

时间有限，老师发现还有很多同学也想表达，你们可以等课下这班里和同学们一起交流好吗？

（好）

师:

同学们，他就是冯至（课件出示）

P冯至插图

P冯至资料

师:

1921年考入北京大学，后来成为非常有影响力的诗人，翻译家，教授。

这一节课，我们读了诗，读了文。

结合冯至小时候的故事和他后来的成果，你有什么收获？

（生答，师随评）像冯至一样去探索，去思考对不对？

（对）

师:

孩子们！

这一节课，我们一边体会学习用具体的事例来说明观点的方法，同时，也感受着一个人的成功与自己童年时的好奇而又爱思考密不可分。

老师真诚地希望我们这种思考一直要继续下去，好吧！

你们下课。