最新人教版小学语文五年级下册阅读与写作1精品.docx
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最新人教版小学语文五年级下册阅读与写作1精品
五、六年级语文课本中的小练笔
课堂小练笔作为阅读教学中的一种综合性课堂练习，承载着人文价值熏陶和语言表达训练的双重功能。
从这个意义上说，语文课堂小练笔设计在现在的课堂教学中尤为关键。
小学语文教材中的课文文质兼美，语言规范生动，思想内涵丰富，是学生学习语言、练习写作的优秀范文。
我们可以充分利用教材内容，抓好“小练笔”训练，读写结合，既达到练笔的目的，又减缓了大作文训练的坡度，对提高学生作文水平起到较好的效果。
通过自己在中高段的语文教学，我结合自己的教学实践就如何把握时机、就文取材，让学生将课堂练笔与对课文内容的理解有机地结合起来这个问题，谈谈自己的几点认识。
一、“练笔”的特点和作用。
“小练笔”就是围绕某一个重点或中心进行范围小、篇幅短的写作练习。
“练笔”安排在课文之后，体现了读与写的直接结合。
在写法上，以仿写为主。
既仿内容，也仿写法，可以把课文中学到的写作方法直接迁移到“练笔”的实践上来。
“练笔”的作用有四点：
1、弥补单元作文训练量的不足。
教材中每学期安排8次作文，实践证明是不够的；“练笔”的设置，使作文训练量增加50％以上。
2、加深对课文写作方法的理解。
“练笔”安排在课文后面，在让学生理解了课文是怎样用语言文字表达思想内容之后，通过仿写实践，使学生加深对课文写作方法的理解，从而提高阅读能力。
3、训练学生的观察能力，初步培养学生的观察习惯。
“练笔”次数的增加，使观察的对象多样化，这更有利于培养学生的观察能力。
4、多进行片断练习，为单元作文做好铺垫。
“练笔”同单元训练中的作文比较，从要求来看，两者的要求一致。
从与课文的联系来看，“练笔”的内容、写法与课文内容、写法更密切，可以直接仿写，因而难度小些。
二、紧扣课文，多形式练笔。
人教版语文教材荟萃了许多名家名篇，每一篇文章都是范文。
无论在构思立意、布局谋篇上，还是在修辞手法、遣词造句上，都是值得学习的。
根据每篇课文的个性化构思、鲜明风格的语言、独具一格的写作技艺，都可以结合学生实际能力，进行“小练笔”，使学生在读中理解吸收，又在写中运用，以加深对课文内容的理解和对表达方法的领悟。
它的形式和方法可以从以下几方面着手：
（一）、精彩段落，仿一仿。
学生都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作的一种有效的训练手段。
借助范文学生进行仿写，能激发写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。
仿写可分为仿片断和仿篇。
1、模仿课文片段，进行练笔，课文中有许多精彩片段值得我们学习。
A、学习修辞手法。
课文
六年级上册的第1课《山中访友》
文本的典型语言形式
训练项目
你好，清凉的山泉！
你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
你好，汩汩的溪流！
你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？
你好，飞流的瀑布！
你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。
学会运用比喻拟人等修辞手法
练笔方式
你能模仿文中的句子写一些吗？
你好，五彩缤纷的鲜花！
你——————：
你好，美丽的蝴蝶！
你——————； 你好，翠绿的树叶!
你——————。
学生作品
你好，五彩缤纷的鲜花！
你把大地点缀得多么美丽。
你好，美丽的蝴蝶！
你挥舞着翅膀，是想跟我跳舞吗？
你好，翠绿的树叶!
你让大自然变得生机勃勃。
B、学习描写方法。
课文
五年级上册的第1课《窃读记》
文本的典型语言形式
我边走我边走边想：
“昨天读到什么地方了？
那本书放在哪里？
左边第三排，不错……”就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？
我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：
“这雨，害得我回不去了。
”其实，我的心里却高兴地喊着：
“大些！
再大些！
”
训练项目
学习心理活动的细腻描写
练笔方式
《窃读记》你有过窃读的经历吗？
如果有，是在什么时候？
在什么情景下？
就把这难忘的经历写下来吧。
重点写好当时的心情。
特点
这样的练笔既帮助学生理解了文中人物的形象，又训练了学生对心理活动的描写。
2、模仿整篇课文。
A、模仿课文文字、内容等。
以六年级下册的第2课《匆匆》为例，本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。
文章有三个特点：
一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，淳朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流流逝感到无奈和惋惜。
我在实际教学中，让学生充分体会了本文表达上的写作特色后，我因材施教，因地制宜，针对六年级学生即将毕业，要珍惜时光，珍惜仅剩几个月的小学生活，布置进行了以下的练笔：
你已经在小学学习了六年，并且即将离开小学，开始新的学习生活。
请你仿照《匆匆》写一篇散文，写出对新生活的憧憬和对旧生活的怀念。
B、模仿课文主要表达方法。
在六年级上册的第3课《草虫的村落》为例。
这是一篇散文，它在表达上颇具特色。
作者充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞手法，将一个草虫世界生动地展现在大家面前。
课后的小练笔是这样设计的：
丰富的想象使课文中的小甲虫有情有意。
请你写一些自己观察的小虫，注意展开想象，融入自己的感受。
C、模仿写作结构。
模仿整篇课文时还可以就文章的写作结构进行仿写。
写作结构
典型课文
总分总
六年级上册第15课《这片土地是神圣的》。
这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，属于总分总的结构。
总述、分述
六年级上册第18课《我的伯父鲁迅先生》课文以空行为标志，第一部分与其他部分的总述和分述的关系。
第一段是总述——深受爱戴，后几段是分述——受到爱戴的原因。
首尾呼应
六年级下册第10课《十六年前的回忆》
开头提出16年前的1927年4月28日是父亲的被难日，结尾处母亲嘱付自己记住父亲的被难日，首尾呼应，这样可以使读者对事情的来龙去脉了解得更清楚，得到的印象和感受也就更加深刻，突出了家人永远忘不了这一天，又使得文章前后连贯。
时间顺序
六年级下册第6课著名语言大师老舍先生的《北京的春节》。
本文以时间为经线，以人们的活动为纬线结构全文。
全文内容安排，脉络清晰，衔接紧密，详略得当，推进自然。
低年级的《雷雨》按时间的顺序写的：
雷雨前—雷雨中-雷雨后；中年级的《观潮》是按时间先后顺序写的。
即：
潮来前--潮来时--潮来后。
空间顺序
五年级下册《草原》。
这篇课文按空间转换的顺序，描绘了草原秀美图、草原迎客图、草原联欢图三幅画面，表现出了草原的风光美、人情美、蒙汉情深。
类似课文，作为写作指导者，教师都可布置学生练笔，丰富学生的写作经验。
（二）、课文空白，补一补。
“补白”即学生对“空白”的再创造。
想象补白能提高学生灵活运用、调控语文的能力，是对学生创造性思维的一种培养过程。
有些课文的有些地方写得或含蓄，或简练，给学生的思维留下了想象、延伸的空间。
学这样的文章时，学生可以把写得简炼的地方写具体，把写得含蓄的地方补充出来。
课文
五年级上册第7课《桂花雨》
文本的典型语言形式
五自然段在描写摇桂花时是这样写的：
“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。
”
训练项目
展开合理的想象，进行片段描写
练笔方式
把摇桂花的情景写具体；花飘落的情景；想象并刻画母亲和孩子们的神情、动作。
学生作品
我们紧紧抱住健壮的树干，拼命地摇啊摇。
桂花纷纷扬扬飘落下来，远远地看去，就像一只只黄色的小蝴蝶在空中翩翩起舞。
小女孩们随着飘落的桂花，在大树底下蹦来蹦去，她们的笑脸像美丽的花朵灿烂地绽放着；而男孩子们，则把空中飘荡的桂花当作一只只四处飞舞的蝴蝶来追逐，追得满头大汗，比以前更有活力了。
此情此景，使我不由得想起了“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”……
特点
形式小、活、巧。
不仅能促使学生更加深入地与文本进行对话，更重要的是提高了学生的表达能力。
课文
六年级上册第25课《伯牙绝弦》
文本的典型语言形式
子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。
训练项目
能清楚表达自己的感受和体验
练笔方式
想象伯牙在钟子期墓前追悼的情景，描绘下来，然后对照诗歌互读，感受两人之间的深情厚谊。
（三）、悬念结尾，续一续。
很多课文中的结尾都写得比较留有余地，让学生有很多猜测的可能。
对于这样的地方，学生可以通过合理的想象把这样的悬念用自己的文字表达出来，就变成了自己的作品了。
课文
六年级上册第9课《穷人》
训练项目
写好人物言行，反映人物品质
练笔方式
结合课文内容，展开想象续写
课文
六年级下册第15课《凡卡》
训练项目
品“人物塑造方法”，练“生动表现人物”
练笔方式
课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了，这正是契诃夫的高明之处。
但梦总是要醒的，凡卡睡醒以后会发生什么事情呢？
请你展开想象写一写。
（四）、动情之处，抒一抒。
我们所学课文不仅文笔生动，而且立意鲜明，从多方面教育学生怎样做人。
所谓“文章不是无情物”，它是作者情动而辞发的产物。
学生入情入境，自然会被文中人、事、物、景所感染，这时学生练笔可以一吐为快。
课文
五年级上册第13课《钓鱼的启示》
文本的典型语言形式
在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
当我一次次地面临道德抉择的时候，我就会想起父亲曾告诫我的话：
道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。
要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
训练项目
用精练的语言表达自己的感悟
练笔方式
用自己的话写一写你对道德感悟和认识
课文
五年级上册第19课《:
“精彩极了”和“糟糕透了”》
文本的典型语言形式
这些年来，我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际：
“精彩极了”，“糟糕透了”；“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。
我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。
训练项目
结合重点及主旨，联系实际写感受
练笔方式
学习了课文，你对父母的爱有了哪些新的认识和体会？
借鉴课文的表达方法，动笔写出自己的父母之爱的故事。
特点
学生通过这样的练笔既提高了自己的思想认识水平，又训练了表达能力。
（五）、古诗意境，叙一叙。
语文教材每册都编排有古诗。
这些古诗的内容浅显易懂。
写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人。
在理解诗句的基础上，学生可以将这些古诗改成写景或叙事的现代文。
比如古诗《小儿垂钓》《清平乐.村居》都可以改写成有趣的小故事 ；还可以将《学弈》《两小儿辩日》等古文译成短小干练的当代故事等。
课文
五年级上册第5课《秋思》
训练项目
想象合理，具体叙述
练笔方式
借助课文插图，想象秋思描绘的情景，然后把《秋思》改写成一个小故事。
（六）、课文插图，写一写。
图画是喜闻乐见的一种形式，在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图。
有些插图课文中已经作了细致的描绘，就无须再写。
而有些插图在文中只是一笔带过，这样的图片，学生可以联系课文的内容加上合理的想象尝试去写一写，编写故事，其形式就如同看图写话了。
这样既训练了学生的习作，同时可让学生编写不同的故事培养学生的语言个性。
尤其是低年级孩子，尚处于形象思维阶段，它们看事物缺少条理性，语言表达也不够完整。
着眼于以后的阅读和写作的学习，从低年级起就要有意识地培养学生用心、有序地观察图画，并尽可能地用完整的句子表达自己的想法。
高年级同样可以利用插图进行小练笔的训练形式。
比如：
课文
五年级下册第16课《桥》
训练项目
总结全文，抒发情怀
练笔方式
课文总结：
让我们再回到课文插图上，看看老汉是如何对待村民和自己的儿子的？
从中你能体会到什么？
把自己心中最想说的话说出来，写出来。
特点
让学生把目光定格在人物的形象上，让思想活跃起来，学生从图上人物的神态、动作上再一次感受到老汉的不徇私情、舍己为人的品质，感悟到课题上的“桥”是老汉用自己的血肉之躯筑起的不朽的生命之桥。
当然，除了我们普通老师的常态课以外，很多名师的精品展示课、观摩课，以读促写、以写促悟的课堂“小练笔”形式，也已成为阅读教学中一道亮丽的风景线。
在9月份区上举行的的“聚焦课堂，研训一体”的教研活动中和学校的“一课多轮”活动中，均有小练笔形式。
同样是《慈母情深》，两个老师从不同的训练角度布置了不同形式的练笔：
行知小学李楠老师根据语言训练点“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”布置了句式训练，注重了对语言表达的训练；而陶金梅老师更倾向于对学生人文价值熏陶，布置了：
“假如你就是作者，拿出笔写出自己的幸福、自责、懂事”的练笔。
高段中曹老师的《唯一的听众》中，在结尾老师也布置了相关的小练笔《写一写给你感激和帮助的人》；低段中杨老师的《欢庆》一课中，老师也根据低年级学生的特点布置了“给祖国妈妈做贺卡”的小练笔。
三、相关链接：
语文小练笔的课外形式
（一）、留心小事，以“小练笔”积累素材。
课标指出“养成留心观察周围事物的习惯，珍视个人的独特感受”。
对小学生而言他们的生活中很少有轰轰烈烈的大事，但如能留心生活中点滴小事，并生动展现出来，以小见大，同样真切感人，发人深思。
我曾让学生通过观察之后，写片断《妈妈的叮嘱》、《劳累的爸爸》、《与老师的一次谈话》、《他（她）给我的帮助》等。
让学生用真实的笔墨，记录发生在自己学习、生活中的小事。
这样的练笔，没有过多的要求，甚至字数可多可少，学生不再感到棘手。
在长期的积累中，他们会感受到平凡中的伟大，朴素中的惊奇，写作文时便可信手拈来。
（二）、联系实际，练不同的表达方式。
我们还可以根据当前国家所发生的大事，学生身边发生的典型事情进行不同表达方式的“小练笔”。
例如：
可用小诗歌形式为文明城市喝彩；可用简短书信的方式给灾区的小朋友送去问候；可用生动的笔墨描写山村特有的风光；还可针对“学校运动会”这样的校内大事，谈谈自己的感受，写写自己的看法。
学生根据实际生活尽情表达，所写短文自然生动活泼。
小练笔是提高学生作文水平的经常性的练习活动，形式多种多样。
同时应注意，对于小练笔，教师不能拔高要求，练习的时间宜短而快，并且练笔之后要及时反馈和评改。
我的做法是，短的句式训练和一句话感悟等叫简短的小练笔就写在平时的语文本上，和课堂作业一起改掉，在订正作业的时候做简单点评；有些小练笔可以直接打分数，然后抽早自习做简单点评，既及时加深了对课文内容的理解，又激励了学生练笔的积极性。
总之，作为一名语文教师，我们应训练自己对文本的敏感度，应有一双深入挖掘课文的内涵的慧眼，做个有心人，及时发现读写训练结合点，紧扣课文引导学生练笔，多给学生提供练笔机会，巧妙设计，不断丰富学生写作经验，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言，逐步提高学生的写作水平。
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