四下教材解读.docx
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四下教材解读
四年级下册教材解读
第一部分
《英语》（上教牛津版）的建筑模块式结构分析
《英语》（上教牛津版）（以下简称《牛津英语》）按照建筑模块式（building-blocks）结构编写，每册教材分为4个模块，每个模块为一个主题（theme），每个模块下设3个单元话题（topic），围绕模块主题展开。
这样，每个年级的上下册教材共有8个主题模块（Module），这8个主题模块在不同年级循环出现。
新年级的学习内容是在前一个年级的基础上开展的，这样学生的学习从入门阶段进入话题，学习最基本的词、句，然后在同一话题下不断积累语言知识，直到能够就相关话题自由表达。
整个学习过程是在不断循环复现已学内容的基础上学习新的语言知识（见图1、2）。
图1：
建筑模块式结构简图图2：
学生的话题语言积累过程
下面以牛津英语三至六年级上册模块一为例进行分析。
三至六年级上册模块一的
主题Gettingtoknowyou（eachother）（认识你／认识彼此）。
在《牛津英语》中，三、四年级模块主题相同，五、六年级主题在三、四年级主题的基础上稍有发展。
三、四年级上册模块一的主题是Gettingtoknowyou，五、六年级学生认知水平提高，生活经验更加丰富，话题调整为Gettingtoknoweachother，但主题内容是一个，只是范围有所扩大。
以三、四、五、六年级模块一为例，从三年级正式进入话题Gettingtoknowyou到六年级小学阶段学习结束，学生从功能意念方面依次学习问候他人、与他人告别、介绍自己或他人（性别、年龄、姓名、能力），描述自己或他人的情感、职业理想，谈论生日、饮食习惯、交通方式、假期活动、以及成长变化。
从纵向结构来看，学生通过不同年段的学习，对主题相关内容涉及的语言结构、语言知识不断积累丰富，最终能够实现对主题的自由表达。
从上面的表格中，可以看出3A到4A语言结构的循环和发展，如从3A的I'mPeter．到4A的MynameisPeter．从3A的AreyouKitty？
到4A的Areyouhappy?
而到了五、六年级似乎就和三、四年级断了联系，这是不是说五、年级就不再是在三、四年级的基础上循环上升的了呢？
答案是否定的。
原来，牛津英语的建筑模块式结构中，除了年级间相同模块主题这个最明显的线索，在同一册教材的不同模块之间，以及上、下册不同模块之间，还存在着横向联系，即主题及语言内容都存在着关联，以更好地实现语言知识的循环和积累。
下面以三、四年级为例，介绍不同模块间的横向联系。
三、四年级上下册的模块主题分别是：
从这些主题名称可以看出，上册的M1和M2之间存在着非常明显的联系，即“认识你”一定包括向“你”“介绍我，我的朋友和家人”。
M3和M4之间也存在着明显的联系，即“场所与活动”包含在“我周围的世界”中。
上册M3和下册M3也有联系，即“我的多彩生活”离不开“场所与活动”。
简言之，上、下册不同模块间互相存在着交叉联系（见图3）。
图3：
三、四年级模块联系示意图
模块间的这种联系保证了语言的不断夏现。
下面以四年级上册模块一第二单元 （4AMIU2）为例说明。
4AMIU2的句法学习内容是can表示能力句型：
Icanswim.Canyouswim?
Whatcanyoudo?
核心单词为描述能力的单词draw，write，jump，run和fly。
有关can的句型在三年级下册第三单元（3BMIU3）出现：
Whatcanyouhear?
和Icanhearabus.虽然若细纠can的用法，两个单元不同，但小学阶段学生以感知、上口为主，学生在3BMIU3学会了Whatcanyouhear?
到了4AMIU2就能轻松学习Whatcanyoudo?
从教材目录上面来看，4AMIU2并没有把Whatcanyoudo?
设为核心结构的原因也正在于此。
描述能力的词在三年级下册模块三第七单元（3BM3U7）出现过：
dance，paint，read,sing，skate,swim。
在4AMIU2，这些单词在语篇、练习栏目中均有复现，实现了语言的滚雪球式积累。
《学生用书》
整体结构
《学生用书》由内容独立但具有肉在联系的4个模块构成。
每个模块有3个单元、1个复习板块（Revision）和1个课题（Project）。
三个单元分别讨论该模块主题下的一个具体话题；复习板块是对该模块所学语言知识的回顾和总结，下册教材最后一个模块不安排新句型，因此不安排复习板块；课题鼓励学生进一步探究模块主题。
3、四年级的《学生用书》每单元4页，由6至7个栏目组成。
所有栏目分成核心学习栏目和辅助学习栏目，前者为新语言知识的呈现部分，学生通过插图了解单词词义，通过插图、录音和文字所提供的简单语境感知新语言；后者为语言活动部分，学生通过听、说、读、写、玩、演、唱等多种方式巩固与拓展语言知识和技能并运用语言。
主要栏目设计说明
·Listenandsay：
该栏目为主要学习内容，以活泼、生动的情景为依托，呈现了新授和复现的句型。
这些基本句型（含新授内容）均列在栏目标题下方，其目的之一是提示学生学习重点，目的之二是供教师把握教学重点。
建议教师合理安排新授内容的导入、学习与运用，帮助学生了解其含义和用法，并创造贴近学生生活的情景帮助学生活学活用。
·Lookandlearn：
该栏目为主要学习内容，以呈现生词为主，辅之同类单词的复现与归纳。
建议教师带领学生正确朗读这些单词，帮助他们理解其含义，并结合本单元的基本句型在实际交际情景中运用。
·Leamtheletters：
该栏目让学生初步了解英语26个字母及其正确书写。
教师应该教给学生英语字母在四线三格中的正确书写，帮助他们养成良好的书写习惯。
该栏目所配儿歌是为了让学生感受字母而设计的，所出现的单词和句子不要求学生掌握。
．
·Sayandact：
该栏目是在学习Listenandsay的基础上，使学生通过角色扮演巩固所学知识，并适当拓展少量词汇和句型。
如果时间和学生能力允许，教师可以利用这个活动，鼓励学生以对子活动、小组活动和表演等形式进行反馈。
·Enjoyastory：
该栏目是以配图小故事的形式进行语言学习的巩固和拓展。
建议教师从激发学生的兴趣出发，帮助他们理解故事的含义，进而体会到英语学习的乐趣。
此部分出现的生词和新句型只需让学生了解其大意即可。
·Lookandread:
该栏目围绕单元主题，提供了综合的语言学习材料，复现本单元的核心单词和句型，并在此基础上进行一定的拓展。
建议教师引导学生积极阅读并完成相关练习，帮助他们拓展语言知识，提高阅读能力。
此部分出现的生词和新句型均不要求学生掌握，教师只需让学生了解其大意即可。
·Askandanswer：
该栏目为帮助学生巩固新学知识提供对话范例，让学生在互动 的过程中操练新知识和技能。
建议教师鼓励学生尽量使用已学的英语进行问答与描述，以训练他们的会话技能。
·Playagame：
该栏目让学生通过做游戏来操练和巩固本单元的单词和句型。
建议 教师在教学活动中充分调动学生的积极性，让他们在玩中学，学中玩，并感受语言。
·Listenandenjoy/Singasong：
这些儿歌或歌曲都和本单元的主题有关，主要目的 是希望学生通过视听、诵读儿歌或演唱歌曲等轻松愉快的活动活跃课堂气氛，同时再 次感受英语语言。
由于这部分的生词和句型不是主要学习内容，教师只需让学生了解 歌词大意即可。
·Doasurvey:
诙栏目以小组调查的形式为学生使用本单元单词和句型创设条件。
建议教师在引导学生做调查的同时，也注重培养学生倾听他人的表述、礼貌待人等积 极的情感态度。
·Leamthesounds:
该栏目让学生初步了解英语字母在单词中的发音。
教师应该帮 助学生学习正确的读音，养成良好的发音习惯。
该栏目所配单词和儿歌是为了让学生感 受语音而安排的，只要求学生在教师的帮助下理解，不要求学生掌握。
·Culturecomer:
该栏目创设一些让学生能够感受到文化差异的语言情境，让学生在英语学习和日常交际中关注到中外文化的异同。
如：
中西方名字中的familyname和firstname的不同位置，对待别人赞美的应答等。
该栏目所出现的单词和句子不要求学生掌握。
以上栏目根据各单元内容的不同灵活安排。
教师应根据各栏目的功能，设计有针 对性的教学活动，以完成各单元的教学任务。
需要注意的是，核心学习栏目和辅助学习栏目应该穿插配合，不必按部就班按照教材的顺序完成。
根据实际教学需要，教师可以对教材内容作适当的取舍和补充。
例如，如果学生在上课之前就能够掌握Listenandsay的句型，教师就可以直接教学Sayandact/Enjoyastory/Lookandread：
如果学生学有余力，教师还可以补充相关话题的其他学习材料。
复习（Revision）
复习板块归纳和总结了本模块的学习内容，配有基础型练习和自评栏目，让学生， 在读一读、想一想、做一做、评一评的过程中，了解自己的学习情况并做出阶段性评价，以此激发其后续学习的兴趣和信心。
这部分内容可以适时安排在单元结束时完成，也可以作为学生自我评估的一部分留作作业。
四年级下册教材解读
根据《英语》（上教牛津版）教材的整体设计思路，四年级下册在整套教材中处于呈上启下的位置。
本册教材的语音部分安排了辅音字母组合和辅音连缀的读音；词汇和日常用语强调在适当语境中的运用；语法主要是一般现在时的动词第三人称单数形式和各种疑问句、复杂陈述句；语言技能通过教材单元内的栏目活动秦和配套《练习册》来循序渐进地发展学生听说读写技能。
在此之前，学生经过前面的学习'认识了300多个单词，有了一定的句子意识，会对生活中常见的事物进行简单的描述，会就熟悉的话题进行简单的交流。
在此之后，他们将进入小学高年段。
他们的认知发展和心理发展都将有新的进步，教材的编排设计也将在三四年级的基础上有变化，无论是文本的长度、语言的复杂性、对听说读写的要求都将有所提升。
因此，本册教材是小学段英语学习的关键阶段，教师要帮助学生梳理这两年来的学习内容，并为下学期进入五六年级的学习打好基础。
本文拟从语言知识和语言技能两大方面解读教材的各项安排，帮助教师理解教材的编排设计意图，把握教学重难点。
一、语言知识
1．语音
《课程标准（2011年版）》指出：
“语音教学是语言教学的重要内容之一。
自然、规范的语音语调将为有效的口语交际打下良好的基础。
"
在小学阶段'语音学习是学习重点。
如果学生少学一个单词或一个语法，不会影响未来继续学习英语。
但是如果语音没有学好，发音习惯没有养成，随着年龄的增长，学习难度会越来越大'并且可能会影响学习信心。
另一方面，学习语音有助于学生初步了解读音规则，感知可以根据有一定的规则拼读生词。
为了引导教师重视语音教学，教材争门设置了语音学习板块Learnthesounds，整体体安排如下：
三至六年级语音安排
3A
26个字母：
Aa----Zz
3B
部分辅音字母：
p,b,t,d,k,g,h,f,v,s,z,m,n,l,r
4A
元音字母：
a（cake,hand）e（he,ten）i（kite,pig）o（photo,dog）u（pupil,duck）
4B
辅音字母组合：
ch,sh,ph,wh,ck,ll,ss,ff,cl,pl,bl,fl,sl
5A
辅音字母组合：
sk,sp,st,dr,pr,cr,fr,gr,tr,sn,sw,sm,sp,st,sc,th
5B
元音字母组合：
ar,ue,oo,ir,ur,au,or,ee,ea,eer,i,ie,oe,oa,o,oy,oi,are,ear,air,ow,ou,ay,ai
6A
复习字母和字母组合
6B
复习字母和字母组合，了解音节、单词重音、句子重读、语调和连续。
从三年级的字母和构成单词的常见辅音字母开始，到四年级上册的元音字母，学生在学习本册语音知识之前已经能够感知开音节和闭音节的单词，能够对单音节单词进行拼读，并知道读音是有规律的。
从上表可以看出，本册教材安排了辅音字母组合和辅音连缀的学习。
这些内容往往是学生语音学习的难点。
如：
发ch和sh的音，嘴唇要撅起来，注意不要把ch发成tr；辅音连缀pl,gl等的发音要注意两个音之间不能加//音。
除了语音学习板块，教师还要关注本册个别单词的发音，如Unit8表示星期几的单词，Unit9的月份单词。
此外，还要关注动词第三人称单数变化的读音，如goes的读音是/gz/，而不是/gs/。
需要注意的是，语音学习不是要求学生掌握发音规则。
根据程晓堂2011年的课程标准培训讲话，“强调了解语音知识的意义，而非一味强调语音规则的掌握；强调语音知识在交际中的作用（如表达不同的意图和态度），而不是语音知识本身（如有多少个元音、多少个辅音等）"。
教师应鼓励孩子多听录音带，多模仿。
大声模仿是外语学习的主要方法之一，可以帮助孩子初步建立英语发音的肌肉运动模式，形成良好的英语拼读习惯，培养英语语感。
与教材相配的录音由英国牛津大学出版社聘请专业外籍人士在香港录制，语音语调规范、标准。
建议教师充分利用录音资源，布置听音、录音作业，帮助孩子打下良好的语音基础。
2．词汇和日常用语
本册教材共有113个核心单词，23个词组，11个日常用语。
无论是呈现新词汇，还是复习已学词汇，最好的方法就是提供有意义的语境。
学生需要看到单词是如何存在于语境之中，这样他们才能学习单词的用法。
换句话说，学生需要seeorhearthosewordsinaction（Harmer:
2007）。
教材的Lookandlearn栏目为核心话题词汇提供了图片语境，给学生直观的印象，帮助理解单词的含义。
同时，这些词汇往往是以分类的形式出现，有利于学生联想、归纳，建立词与词之间的网络联系。
如Unit1对触觉分了两类：
软硬和厚薄粗细；
又如Unit5以球类运动为学习内容：
playbasketballplayfootballplayvolleyball
依托图片语境对英语单词本身的含义进行教学，帮助学生发现规律，还可以适当拓展加入学生感兴趣的其他同类词汇。
在教材有限的空间内，有些单词未能呈现，但是在《教师用书》的配套教学课件光盘里，教师可以找到更多的资源'如：
带有辅音群的词汇是客易产生困难的词汇。
教师可以有意识地将语音教学和词汇教学相结合，使学生的语音知识促进他们的词汇学习。
如Unit5的语音学习内容是字母组合11，恰好这个单元的football、basketball、volleyball，以及动词tell均以ll结尾。
此时，教师应该有意识地将语音教学与词汇教学建立联系，使二者互相促进。
另外，本册教材的词汇教学还应注意区分个别单词的词义，如touch和feel，subject和lesson。
本册教材的词组列在生词表中，日常用语Dailyexpressions列在教材最后。
这部分内容都没有刷粗体，但都是学习重点，因为它们都属于词块。
词块是由词构成的意义单位，是独立并且不可分割的。
学习词块而不是单个单词有利于学生即学即用。
建议教师适时引导学生归纳和学习本册教材中的词组：
haveapartyplaybasketballwash--face
havebreakfastplayfootballbrush--teeth
havedinnerplayvolleyball
havelunchplaychess
playtheguitar
playtheviolin
对于日常用语，《教师用书》配套的动画光盘中提供了教材Dailyexpressions部分新场景的动画，我们可以参考使用。
3．语法
本册教材的主要语法包括：
一般现在时的第三人称单数形式和各种疑问句、复杂陈述句。
1）一般现在时第三人称单数
这对于学生来说是一个小小的难点。
学生以往学过的语法知识在汉语中都能找到对应的表达，学生的语言迁移并不困难。
如三年级上册Heistall.不仅在语义上相通，而且在语序上一致。
三年级下册Whatcanyouhear?
Icanhear…四年级上册Doyouhaveany…？
虽然语序上略有不同，但是属于整体学习，比较容易理解。
一般现在时的动词第三人称单数变化在汉语中没有对应的结构，需要学生构建英语思维，理解并能够熟练运用。
考虑到学生需要的学习时间相对较长，这一语法出现在Unit3，并贯穿整册敦材。
这样学生从开学第一个月就开始接触直到学期末，学习时间充分。
为了准确呈现这一语法的表意功能，我们选取了自然现象作为话题，以Thesunrisesinthemorning.这样的句子呈现其形式和用法。
（我们能注意到的是这个句子是旧版五年级下册才会学到的知识，可是事实发现，四年级得学生完全能够掌握，这样看来，新教材编写更有逻辑性，实用性。
）
本册涉及到第三人称单数变化的动词有：
Unit3:
rises,goesdown,takes,sees,runs,stops,likes,
Unit5:
does,likes
Unit6:
comes,plays
Unit7:
goestoschool,getsup,brushes...teeth
Unit8:
likes,playsbasketball,goestothepark,looksat,runsout
Unit9:
lives,wears
Unit11:
looks
Unit12:
sits,opens,swims,sees,looks
在教学过程中，教师币应该有意识地创设语境，引导学生尝试使用已学过动词的第三人称单数形式，如在Unit7加入表示日常活动的词paints，reads,runs,writes.学习一般现在时动词的第三人称变化会开阔学生的英语学习视野。
但要注意把握度，既要引导学生发现规律，又要避免过于强调规则，而忽视语言运用。
2）疑问句与复杂陈述句
本册教材涉及到的句子有：
选择疑问句
Unit2
Isit....or...?
一般疑问句
Unit5
DoesAlicelikeplayingfootball?
特殊疑问句
Unit1
Howdoesitfeel?
Unit4
Whatlessonsdowehavetoday?
Unit6
Whoseguitarisit?
Unit9
How’stheweatherinDecember?
陈述句
Unit7
Kittygoestoschoolataquartertoeight.
Unit8
PetergoestotheschoollibraryonMondayafternoon.
现对上述句子教学时需要注意的问题做以说明：
·选择疑问句在课本中仅出现了单数形式，教师应有意识地帮助学生接触和使用复数形式。
如：
Aretheygrapesorstrawberries?
·Whatlessonsdowehavetoday?
这个句子是为了帮助学生接触以“What+名词”构成的疑问词组，并在今后见到类似表达能够迁移使用。
如：
Whatsubjects,whatfood,whatanimals.
·How'stheweatherinDecember?
这个句子在四年级上册的How'stheweather?
基础上增加了时间状语inDecember。
与核心词汇（12个月）结合起来，既能够操练词汇又能够帮助学生熟悉状语在句中的位置。
月份词汇前面的介词是in，在提问时这个短语要放在句末。
以整体导入带动目标学习内容，是我们本册教材的使用策略之一。
·同理，两个复杂陈述句Kittygoestoschoolataquartertoeight.和PetergoestoschoollibraryonMondayafternoon.都是与时间状语结合在一起,让学生操练时间表达法，也感受时间状语在句中的位置。
二、语言技能
教材单元内的栏目设置兼顾了对听说读写技能的培养。
Listenandsay,Enjoyastory等栏目均有耳机标识，提示教师可以利用音带的录音开展听力教学活动。
语言操练栏目如Playagame,Makeandsay,Askandanswer,Thinkandsay,Doasurvey均为会话活动提供了场景和条件。
Drawandwrite,Thinkandwrite则是写作练习。
每个Module之后的Revision和Project设置了更为综合的语言运用活动，发展学生的语言技能。
如Project1首先以思维导图激发学生的思维，然后让学生写作进行描述，最后让学生对全班做口头汇报。
下面从听说和读写两个方面解读教材的编排设计。
1．听说
每个单元的Listenandsay均可以听课文录音回答问题等形式展开，如Unit7可以设计一个Listenandwrite的活动：
发给学生练习纸，上面写有Kitty一天的活动，播放课文录音，要求学生听短文，填上听到的时间或把给出的时间和活动连起来。
《教师用书》配套的教学课件光盘是这样设计的：
1.Kittygetsupat______．
a.6:
00b.7:
00c.7:
15
2.Kittybrushesherteethat_____.
a.6:
45b.7:
15c7:
45
3.Kittyandhermotherhavebreakfastat______.
a.7:
00b．7:
16c.7:
30
4.Kittygoestoschoolat_____.
a.7:
15b.7:
35c.7:
45
单元内部的会话栏目紧紧围绕单元核心内容展开，以小制作、小游戏、小调查的形式促进学生操练语言。
建议教师根据学情让学生适当综合已学语言。
如：
Unit4Doasurvey让学生调查同学喜欢的科目，可以加入四年级上册Unit2的学习内容Ican____.
Sl:
Whatsubjectsdoyoulike?
S2:
IlikeMusic.Icansing.
在Revision和Project中的会话活动有综合运用的要求。
如Revision2的Writeandsay综合了Unit5和Unit6的内容：
Sl:
Whatlessonsdowehavetoday?
S2:
Wehave.....
SI:
Whatsubjectsdoyoulike?
S2：
Ilike.....
Sl：
Does...like...？
S2：
...
在完成基本教学任务的基础上，为了训练学生的听说能力，可以训练学生的听说能力，可以选用《练习册》的活动辅助教学。
2．读写
本册教材的阅读量在四年级上册基础上明显加大了，从下面相邻教材册次的文本呈现形式可以看出：
本册教材对话的比重明显降低，语篇和故事的比重明显加强。
教材册数
对话（个）
语篇（个）
故事（个）
4A
17
5
2
4B
7
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