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关于小学作文教学论文的范文8篇精选集锦
关于小学作文教学论文的范文8篇精选集锦
习作是学生语文水平的综合体现，是语文教学的重点所在。
下面就是小编给大家整理的关于小学作文教学论文的范文8篇精选集锦，希望大家喜欢!
层递式教学模式在作文教学的应用
摘要：
在新课程改革的大背景下，核心素养已经成为小学教学的主要培养目标，而语文是我们国家的母语学科，从重要性和专业知识涵盖的角度来说，核心素养的培育必不可少。
核心素养可以提高学生的综合学习能力，提升学生对国语知识的认知程度，而作文作为小学语文的核心知识模块之一，对学生语文学科成绩的提高有着决定性的作用。
因此，教师如何在新课程改革的大背景下进行以提升学生核心素养为目标的作文教学成了目前教学的主要难题。
引言
小学阶段是学生学习作文的起步阶段，是教师引导学生、帮助学生构建基础写作能力的开端[1]。
在实际教学过程中，教师要从引入学生的学习兴趣入手，教会他们什么是作文，教会他们作文的基础构成和写作手法，为提升学生的写作能力打下坚实的基础。
但如今我国许多地区的作文教学还以传统的仿写式教学为主，不能从根本上提升学生的写作能力。
为强化小学语文作文课程质量，教师应从改良课程教学模式入手，采用层递式的教学模式，从培养学生遣词造句和观察事物的能力入手，以培养想象力为基点全面提升小学语文作文课堂的教学质量。
一、小学语文作文教学存在的问题
（一）学生概念认识模糊
刚进入小学的学生没有进行过专题的作文训练，对作文的概念是模糊的，许多小学生在升入小学前仅接触过诸如日记这一类型的短文，他们往往对作文教学有着较大的抵触和厌倦心理。
这是因为在此之前小学生需要掌握的仅是遣词造句，而现在突然过渡到要自己组织文章，他们还不能适应，所以出现了逃避写作的现象。
（二）教师进度过于急躁
影响小学作文教学质量的一大因素是教师的教学方法过于急切，在小学阶段学生还不具备组织文章的能力，甚至在遣词造句方面还有许多不足。
但有些教师为了加快作文教学进度，采用过于急切的教学手段，对学生抱有过多期望，而学生正处于一个接受写作练习的过渡期，对教师过高的写作要求难以接受，从而导致教师的教学进度受到阻碍。
二、层递式教学模式在小学作文中的应用策略
（一）锻炼基础能力
写作需要长年累月的积累，在小学阶段，学生在开始写作练习前需要进行长时间的遣词造句的练习，教师的教学重点也要从对学生作文技巧的锻炼转变为辅导学生将句子写完整、写通顺。
层递式教学模式是将基础环节强化，不断培养学生写作基础的能力，从而为日后的技巧课程打下坚实的基础[2]。
（二）培养观察角度
写作是造句能力与观察能力的统一，一个良好的观察与切入角度是完成写作任务的基础。
在小学阶段，小学生接触事物的层面不多，知识面也较窄，因此教师要在写作训练中合理地选择写作角度，并以此为基准培养他们调整观察角度的能力和独特观察事物的视角。
教师还可以培养他们将日常事务记录下来的习惯，以此为写作积累丰富的素材。
（三）强化想象训练
在层递式小学作文教学中，想象力训练是重要节点。
通过基础能力与观察能力的训练，小学生已经有了一定的写作能力。
因此，教师可以在这一阶段展开对学生想象力的专题训练，以生动性、趣味性、内容性为写作专题训练要点，全面提升小学生的作文质量。
例如，在教学作文《杨树》中，教师可以让学生自行发挥想象力，通过合理的观察，将杨树的特征通过写作展示出来。
例如，“杨树那坚韧的品格，像一排排整齐的士兵。
”“杨树那挺拔的树干和茂盛的枝叶，为我们成荫纳凉，就像是默默付出的父亲，无声地关怀我们。
”在想象力训练中，教师还可以通过引导激发学生的发散思维，鼓励他们运用比喻、排比、拟人等多种修辞手法来增加作文的趣味性[3]。
三、强化层递式教学模式应用的策略
（一）调整课堂布局、推进作文教学
针对小学生对作文概念模糊和教师教学进度过于急切的问题，教师可以根据学生的接受能力合理调整作文教学布局，应用层递式教学模式，从提高他们对作文的学习兴趣入手，引导他们进行一些难度不高的小短文写作，循序渐进地进行小学作文教学。
例如，在教学三年级第一单元的作文《家乡的景物》时，教师可以先组织学生进行一次课堂讨论，让学生通过分小组介绍自己熟悉的景物的方式来预热课堂气氛。
在充分调动起学生的学习兴趣后，再引导学生将自己刚才所讲述的景物通过小短文的方式展示出来，之后再对其进行点评，以此逐步推进小学作文教学的进程。
（二）丰富写作情景、构建教学舞台
在层递式教学模式中，学生的想象力是写作的重要动力。
但在传统作文教学中，教师采用的是单一的灌输式的教学模式，导致课文中的场景只能通过丰富的想象力来重现，大部分小学生由于心理年龄和知识积累的限制对其产生了厌学心理。
为此，教师可以应用多媒体等方法加深课堂的体验效果，利用声音、图像、视频与文字相结合的方式，将知识直观形象地展示在学生面前，帮助学生理解课堂教学内容;还可以通过情景教学法适应当地在课堂中组织人员进行课堂表演，将故事性强的写作例文在课堂中以一种更为活泼生动的方式展现出来，以锻炼学生的语言构建能力，来增强学生的学习体验[4]。
例如，在教学小学三年级第八单元的作文《我想变成……》时，教师可以先对班级内部的同学进行分组，让每位同学都说说自己未来想从事的职业。
教师在进行作文训练前先对这些职业的一些图片、视频材料进行收集，在真正的作文课堂中，可以根据学生所选的职业和人物播放一些不同职业人们工作的短视频，并加以简单的介绍，帮助学生更好地理解他们所期望变成的角色或其他人物。
教师还可以利用情景教学模式，向不同的学生分配不同的任务，让学生扮演他们变成……后的情景，从而将作文以一种更加活泼生动的形式展示出来，以加深学生的课堂印象，从根本上提高小学作文课堂的教学质量。
结语
作文教学是锻炼小学生语言运用能力的基础课程，是小学语文的重要组成部分。
为了提高作文教学质量，教师要合理地使用层递式教学模式，从锻炼写作基础、培养观察能力、强化想象力训练等方面入手，全面推进小学作文教学建设。
话题体验作文教学实践
一、话题要具有开放性
话题作文中，话题的设置要具有开放性。
话题只是提供一个说话的素材，即规定了表达的中心内容，不能有明显的观点，要能使学生最大限度地发挥想象力和创造力。
话题作文只需提供写作的中心，不能有结构、文体、语言等限制，像“我最喜欢的小动物”“妈妈的爱”这样具体可感的内容，不能作为话题来写。
话题内容要使学生选择的自由度大，要给学生的写作空间大，发挥的余地大，比如，“成长”就可以作为写作的话题。
学生看到“成长”二字，能想到成长中的酸甜苦辣，能想到成长带给我们的改变，能想到对成长的憧憬。
总之，学生们可以根据自己的情况选择自己最擅长、最适合发挥的材料和文体，让学生最大限度发挥自己的潜能。
二、要把握好话题的“度”
话题作文虽然题材非常宽泛，但并不是没有边限，如何准确地把握“话题”的度，如何准确选材十分关键。
写话题作文必须既要放得开，又要收得拢。
在学生初次接触话题作文时，一定要指导他们把握好这个度，切忌牵强附会，要顺其自然，水到渠成。
如以“路”为话题的作文，学生可以写马路、山路、崎岖的路、平坦的路、人生的路、路标……只要不脱离路这一中心，学生就可以发挥想象，尽情构思。
因此，不管所给的话题多么宽泛，我们都要善于缩小“包围圈”，选择一件事、一个人、一样物品、一种感受、一点看法等作为切入点，集中笔力加以突破，把所选择的话题的角度写细、写深、写透。
三、认真体验，寻找有价值的写作素材
这里的体验不仅仅是参与其中便可，还要在活动中认真体验观察，寻找有价值的写作素材，把话题体验作文写好、写活。
“体验”既要有“领悟”“体味”的心理感受，又要有“践行”“实践”身体上的行动。
因此，在活动体验中，教师要让学生投入其中，做到全程参与、全心参与、多器官参与，通过身体的感触和内心的领悟，获取写作灵感。
体验不但要注重参与性和丰富性，还要注重深刻性。
教师要引导学生在活动体验中往高处站，往深里想。
体验观察不能止于表面，要看到事物的内在和本质，由浅及深、由近及远、由点及面、由此及彼，将体验向深处挖掘，从细微处发现深刻的道理，寻找有价值的写作素材。
在诸多从活动获取的信息中，多中选优，优中择深，如此，才能写出活动的价值，话题的深邃，也才是体验式写作，而非记述活动的流水账。
四、注重生活体验，打开写作源头
要想让学生把话题体验作文写好，就要引导学生从教室小课堂走向社会生活的大课堂，打开写作的源头活水，拓宽学生的习作领域。
做一个生活的有心人，去汲取生活中的写作之源，丰富情感体验，为作文注入活力。
所以，教师选择的话题不必高大上，沁润日常生活的烟火气，唤起所有学生的生活体验和生活经验，才能让他们有处下笔，有物可写，有感而发，才能打开学生思维的闸门，让他们文如泉涌，写出佳作。
比如，围绕在千家万户餐桌上都出现过的“饺子”为话题，同学们就可以找出很多写作的点，因为熟悉，所以写得容易，形象描绘得立体可感。
由此可见，丰富多彩的生活体验，会给学生的写作带来无穷无尽的灵感，让学生体会到写作的快乐，才是学生写作的真正源泉和导师。
五、美化语言，写出新意
我们在写作时，要善于“独辟蹊径”，不走寻常路。
立意要深刻，不平铺直叙、泛泛而谈;选材要眼光独到，不老生常谈、话题陈旧;构思要独具匠心，不人云亦云、拾人牙慧;语言要优美，不四平八稳、波澜不惊。
要做到如此，就在体验后，舍去最直接的第一思路，往深处想，往远处想，这样才能更充分地折射出深刻的哲理，写出有个性的文章。
在培养学生写出有创新思维，有个性文章的同时，还要让学生善于用精美的语言，为自己的文章打造一个亮丽的包装。
语言是思维的外壳，只有灵性的思维，才能产生灵性的语言。
教师要在平时的作文训练中，锻炼学生拥有厚实的语言功底。
既有内在的底蕴，又有外在的美丽，双管齐下，必能独出心裁，出类拔萃，让人怦然心动。
总之，在指导学生时，教师一定要匠心独运，探索出合理的教学策略，让每一位学生在话题体验作文前都能大显身手，妙笔生花。
农村学校作文教学思考
内容摘要：
习作是学生语文水平的综合体现，是语文教学的重点所在。
但农村小学作文教学现状不容乐观，学生平时少积累，少观察，练习不扎实，作文言不由衷，空洞无物。
穷则思变。
增强学生作文兴趣，注重平时积累，多练习多修改，学以致用，就能改变现状，达到事半功倍的效果。
一.从兴趣出发，努力激发学生的写作欲望
伟大科学家爱因斯坦说：
“兴趣和爱好是做人的动力。
”兴趣是最好的老师，最好的老师是善于培养学生兴趣的人。
农村学生普遍感到写作有困难，厌学，甚至谈“文”色变。
其根本原因是他们不知道写什么，如何写，即使有的想写却没有素材。
这个时候老师如果不加以积极、正确引导，孩子的写作萌芽就会被永远禁锢、封杀!
如果教师在开展教学实践时，侧重于强调学生对外部世界的了解，忽略了他们的内心情感，很少从学生自己需要和兴趣出发，也就缺少了对学生真正的关注。
为此，
（一）教师要灵活运用各种教学方法，并且在教学组织形式等方面有相应的创新，有效培养学生写作兴趣。
教师可以根据小学生的心理特征，在写作教学中运用学生喜闻乐见的情境教学法。
如教师可以让不同的学生扮演不同的角色，以角色扮演的形式进行情景再现，然后由教师讲评。
在情景扮演的过程中，老师因势利导，学生参与角色活动，加强对情节和人物的仔细观察，借此作为写作素材。
（二）为了培养学生的创造思维，教师还可以让学生从本身理解出发，说出自己的亲历感受，既锻炼了学生的说话能力，也借鉴了其他同学的独到之处，取长补短，学以致用，事半功倍。
如学生说《爸爸的勤劳》，就从爸爸怎样照顾下羊羔的羊妈妈说起：
小羊羔生下以后，一胎三个。
爸爸为了使羊妈妈有更多的奶水，就单独圈养，煮玉米，拌饲料，饮面汤。
他为照看小羊羔能均匀吃奶，还用奶粉补贴;为了科学养羊，空闲时，爸爸还翻阅养殖脱贫培训资料，网络查询，及时防疫。
四十天的小羊羔体重就能达到五十斤。
孩子们亲眼看到“爸爸的勤劳”，有的亲自参与其中，在班上诉说时有声有色，声情并茂。
对“爸爸的勤劳”、对爸爸的感激之情，自然流露出来，写作还难吗?
再如在体现“母爱”主题的作文活动课上，让学生畅所欲言，叙述妈妈的日常点滴生活，或可以表演母亲“雨中送伞”“母子谈话”等学生耳熟能祥的家庭情景剧。
通过亲切的对话，具体的场面，感人的情节来感受“母爱”的伟大无私。
这样课后趁热打铁，让学生写一篇以“母爱”为主题的习作，将不再是抓耳挠腮，苦思冥想，而是内容具体充实，情感细腻丰富。
通过这样的课堂练习，下笔就会如临河取水，用之不尽，味如甘饴。
教师要引导学生乐于写，勤于写，写自己的生活，写自己身边熟悉的人、物，写自己最深刻、最真切的感受，让他们用自己的笔来描绘自己精彩的世界，以此来提高习作水平。
二.从生活出发，注重培养学生的观察能力
学生的学习是在一个社会大环境中进行的，处处留心皆学问。
观察能力是学生写作能力的重要环节。
很多学生认为作文难，不知道用哪些素材，这就是缺乏观察能力。
因此教师在小学语文作文教学中，应该针对小学生的年龄特点和心理特征，紧密联系实际生活，培养他们的观察能力。
1.首先可以对学生进行必要的启发，引导学生回忆一些生活中的事例，然后独立思考，也可以和同学沟通交流，合作探究，选出具有代表性的事例，为写作服务。
如笔者安排一个写作题目《老师的一天》，每个学生观察到的、选择的材料不同，这就需要同学们合作探究一下，写“老师的一天”生活，要表现的主题是什么，就要以主题为主线进行观察，理清观察顺序，抓住观察重点，这样就有取舍，有详略，心中有了数，才能胸有成竹。
有写老师敬业的，有写老师关爱同学的，有写老师高尚情操的……个个感情饱满，内容充实，生动感人。
2.从最熟悉的课文做起，摘抄、背诵喜欢的词句、段落，感受语言文字的优美，观察作者的用词，对照习作，反省自己，修改、完善，重新布局谋篇。
3.从写日记开始,记录日常观察，把“观察日记”写作与“小练笔”这对“黄金组合”搭配起来，走上最佳观察写作途径，不拘泥于内容、体裁、形式、字数多少，无拘无束，尽情地表达自己的喜怒哀乐和生活情趣。
教师引导学生观察生活中的人和事，应当根据不同观察内容的特点进行有针对性的引导。
例如对人物的观察应先观察人物的外貌，然后观察人物的关系、行为语言等;而对于事物的观察，先要了解事件的整体经过，包括时间、地点、经过、缘由、结果等。
三.从阅读出发，加强训练学生的表达能力
为了积累写作素材，教师应当把写作教学和阅读教学结合起来，用范文阅读促进学生的写作表达能力。
1.在阅读过程中，接触到的写作方法可能很多，教师要针对这些方法进行总结，穿插写作教学的相关内容，让学生掌握更多的写作技巧。
例如，在以人物描写为主体的习作《我的爷爷》中，为了锻炼学生的写作技巧，教师可以朗诵几篇相关的范文，在涉及写作方法技巧的部分停顿一下，让学生自行思考该语句所用的表达方法。
2.教师还可以定期组织班级作文竞赛，在班内朗读优秀作文，朗读过程中配合写作技巧的讲评。
同时，指出写的有欠缺的作文的原因，对症下药，鼓励后进同学找出差距，迎头赶上。
通过这种教学训练活动，让更多的学生参与进来，不断丰富写作方法，在个人习作中展现风采。
要求他们能写出真情实感，用通顺的语言，清楚的层次，鲜明的观点，恰如其分地说明事物，发表意见。
总之，在农村中小学作文教育教学中，教师要切实注重学生写作兴趣和表达能力的培养，紧密联系生活实际，培养学生的观察能力，丰富学生的写作素材，加强阅读教学与写作教学的有效结合，让学生掌握更多的写作方法，积极主动去写作，写出学生的美好未来。
小学语文作文教学浅谈
内容摘要：
学生学习语文的综合能力可以由写作来体现，写作教学在语文教学中占有重要比重。
但是目前我国小学语文写作教学中还存在不少问题，比如个性化教学体现的不充分，阻碍了学生写作创新性的发展。
本文主要探讨小学语文作文教学中个性化教学措施的应用情况，希望对提高作文教学的有效性有指导性作用。
一.小学语文作文教学现状
小学语文教学中作文教学的比重越来越大，学生们在写作的过程中可以更好的抒发自己内心的情感，对于学生自身个性的表达有重要意义。
随着素质教学在小学语文教学中的不断推进，对其作文教学也有了更高层次的要求。
比如，积极开展个性化的教学方式是目前素质教育中作文教学的关键性问题。
但是，纵观我国小学语文作文教学的发展情况，还存在较大的问题。
如个性化教学模式的开展不足。
学生自身写作素质不高，表现在灵活运用语言的能力低下，自己的情感不能使用语言在写作中表达出来。
这样在缺少情感投入的写作教学中，很难提高学生的写作质量。
还有就是小学教育受传统应试教育的影响极深，表现在不少语文老师采用的教学理念和教学方式严重落后，在老师固化的思维模式下，会促使小学语文课堂变得非常压抑。
沉闷的学习氛围严重影响了学生写作积极性的提高。
这样也是目前小学语文作文教学中所存问题之一。
再者就是小学语文写作教学中离不开学生主动观察生活的能力，因为写作本身就是一种与生活有较大联系的事情。
脱离生活的写作将促使写作变得毫无灵感。
此外，学生在对生活留心观察的过程中，也可以丰富自身的写作素养，使得学生在写作中有话可说。
但是目前小学语文作文教学中，学生对生活的观察意识严重不足，因此就不能帮助学生将所写的内容与生活有机结合，影响了学生写作能力的提高。
二.小学语文作文教学中个性化教学现存问题
（一）小学语文作文教学中缺少个性化命题
目前我国小学语文作文教学中所采用的命题形式大多千篇一律，严重缺少创新性，在类型一致的写作命题下，学生的创新能力将会受到严重阻碍，不利于学生个性的体现，此外，在单一死板性的写作命题下,学生的思维模式渐渐受到抑制,表现为针对某个作文命题，采用原有的框架生搬硬套。
长此以往，导致原本思维活跃的学生逐渐变得呆板，这样的命题模式对于学生写作能力的培养和健全人格的形成都有一定影响。
比如作文教学中针对某一人物进行描写时，常常出现“我的……”，有的学生会写“我的妈妈”“我的爸爸”“我的老师”等等。
这样的作文题目带给人们的印象是较为死板沉闷。
不利于发展学生的思维创造力。
因此可以看出具有个性化的作文命题是多么重要。
（二）小学语文作文教学中个性化评价体系缺失
评价体系也影响个性化教学模式在写作中的应用。
目前我国小学作文教学评价体系中普遍存在个性化评价体系缺失的问题，表现为评价体系的单一性。
通常作文写作中老师采用优秀、良好、较差三个等级来评价学生的作文。
这样具有笼统性的评价方式，不利于学生及时发现写作中存在的问题。
比如，针对优秀的作文，学生不明白自己哪里有闪光的地方，对于较差的作文，也不能及时发现需要改进的方面。
此中缺少客观公正性的评价体系，也影响了个性化教学模式的开展。
长此以往，学生将会丧失写作的兴趣。
（三）小学语文作文教学中个性化引导教学缺失
笔者发现目前小学语文作文教学中，缺少个性化作文教学的引导是普遍存在的问题。
主要体现在老师对学生缺少个性化的写作引导。
分析个性化引导教学缺失的原因在于，老师在指导学生进行写作教学时，自身对个性化写作的理解不全面，不明白其中的含义，因此在写作教学中也就不注意培养学生的写作兴趣。
作文教学中普遍存在的问题是老师制定写作主题，学生被动地按照老师的思路进行写作。
学生在不能参与写作主题设定的基础下很难提高他们的写作兴趣。
此外，教学过程中老师着重传授给学生理论性的写作技巧,忽视了实践操作能力的培养，此种模式的教学学生没有足够的时间加以练习写作,从而也影响到写作质量的提高。
三.加强小学语文作文个性化教学的措施
（一）树立个性化教学理念
个性化教学理念是新时代教育不断发展的要求。
因此在素质教育背景下，老师们需要树立个性化的教学理念，创新原有的教学模式。
在提高学生写作积极性的前提下，采用个性化的教学措施，努力培养学生的写作创新精神。
因此，教学中需要老师秉持个性化教学的态度，指导学生进行写作，针对学生的学习特点制定针对性的学习计划，由此促进学生综合素质的全面提升。
教学中老师可以鼓励学生采用个性化的语言来表达自己的观点。
并针对某项具体问题，对学生进行个性化的教育指导。
比如，写作中指导学生描写有关人物的文章时，可以事先让学生多阅读一些具有代表性的文章，并对文章中描写人物的手法进行分析体会。
比如老师可以指导学生阅读“少年闰土”这篇文章，学生可以根据文章对闰土少年趣事的描写进行分析，从中受到写作启发，针对自己的少年趣事展开描写。
这样可以有效避免传统作文写作中对人物命题作文的死板性。
再比如，老师在指导学生们学习“桂林山水”这篇文章时，可以引导学生分析其中的写作方法，然后根据本篇文章的写景方法，让学生灵活的拿来利用，将其使用到自己有关描写景物的作文中去。
利用描写主体的多样化以及写作手法的多元化来丰富文章内容，由此促进学生个性化写作水平的不断提高。
（二）制定个性化作文命题
针对传统作文教学中命题形式的单一性和死板性，需要积极制定个性化的作文命题模式。
老师在作文命题时需要结合学生实际的写作情况以及学生的生活情况，这样参考多方因素可以制定出具有个性化的作文题目。
所谓的个性化作文命题就是让学生就看到该题目产生眼前一亮的感觉，有强烈的写作欲望。
比如，写作中指导学生描写有关想象的作文时，此时作文题目可以有学生独立制定，充分尊重学生的意愿，让他们展开想象的翅膀，不断的发散自身思维，增强创新意识。
此外教学中也可以采用半命题的方式，让学生结合自己的理解对题目进行补充，也可以根据文章中的某句话,让学生结合自身的感悟设定写作题目等等。
这样不同形式的写作命题都可以培养学生的想象力,促进学生个性化的发展。
（三）进行个性化的写作指导
小学语文作文教学中老师需要对学生进行个性化的写作指导，选定恰当的教学方案，依照教学方案安排教学活动。
作文教学中老师需要积极拓宽学生的视野，引导学生阅读相关的文学素材，让学生在阅读的过程中提高自身的写作水平。
这样可以促使学生在写作的时候汲取文学作品中表达方法，将其应用到自己的文章中，从而促使学生写出独一无二的文章。
比如学生可以采用倒叙、插叙等方法来写叙事性文章。
这样可以避免平铺直叙造成单一性的问题。
此种写作方法也可以锻炼学生的逆向思维，从而逐步提高学生的写作水平，实现个性化教学。
（四）尽可能培养学生思维想象力
良好的思维想象力可以促进学生写作能力的提高，因此，语文老师指导学生进行写作训练的时候，需要着重培养学生的思维想象力。
语文写作教学中可以灵活的采取做种方式进行教学设计。
比如可以利用多媒体进行教学，将现代化的教学设备有效应用到小学语文写作教学中，可以提高学生的写作积极性。
并通过现代化的教学设备可以增强学生语言表达能力和情感表达能力，从而将学生的思维想象力不断提高。
在此基础下，学生写作的思路会更加广泛，不会受限与某种形式的思维，影响写作思路的拓展。
因此教学中，语文老师需要借助教学活动的作用，从活动中培养学生的思维想象力。
举例来说，小学语文作文教学中，老师在指导学生培养其写信能力时，可以采用写作的方式来展示。
老师将作文题目设计成“写给远方亲朋好友的一封信”，指导学生利用写信的格式向远方的前朋好友讲述自己家乡的变化。
学生可以针对自己家乡的特产、风景、民俗以及人物特点进行描述。
也可以让学生结合自身的想象力对家乡中以往的节日活动进行回忆，将其中具有代表性的东西向远方的亲朋好友介绍。
采取这样形式的教学活动可以尽快的将学生带入写作的氛围中，并能帮助学生更好的切合主题，将自身的真情实感融入其中，从而创造出高质量的文章。
（五）健全完善的个性化评价体系
针对传统作文教学中评价体系缺少个性化的问题，需要建立完善个性化的评价体系。
老师在批阅学生作文时，需要结合学生实际的写作情况进行针对性的批改和审阅，明确指出写作中存在的问题和改进方法。
对于值得让其他学生学习的作文，可以在班级中轮流传看，并让其他学生指出作文中的闪光点。
这样具有个性化
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