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《灰椋鸟》教学实录4

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

　　一、复习引入。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

1、师：

同学们，今天这节课，我们继续学习第25课——（生齐读课题）《灰椋鸟》。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

师：

上节课我们初读了课文，谁来说说课文主要讲了什么？

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?

生：

课文主要讲作者和朋友到林场去观察灰椋鸟的事

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

师：

还记得作者在没看灰椋鸟之前是怎么想的吗？

生：

他想：

灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢？

师：

是呀，有什么好看的呢？

那么他在看了之后，还会这样想吗？

生：

不会。

师：

他在亲自看了之后，是这样想的：

出示：

鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。

没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？

师：

作者用一个反问句表达了他的想法，你能将这个句子换种说法吗？

生：

没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿都观赏不到这鸟儿归林的壮观场面。

师：

那么作者看到了怎样的鸟儿归林的壮观场面呢？

还记得课文那几个段落重点写鸟儿归林的壮观场面吗？

生：

4、5两个自然段重点写鸟儿归林的壮观场面。

二、感悟归林时的壮观场面

师：

下面就让我们随作者一起去观赏鸟儿归林的壮观场面。

先请同学们打开课本，默读课文第四自然段，划出描写鸟儿归林的壮观场面的句子，然后一边读一边想象当时是怎样的一幅画面。

好，开始吧。

（教师巡视）

交流：

师：

把你看到的画面与大家一同分享吧！

生1：

我看到的画面是：

“一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。

”

师点击课件：

好，让我们一起来感受一下他看到的画面。

来，伸出你们的小手，你们的手就是灰椋鸟，在课桌上方盘旋着，好了，陆陆续续地投入刺槐林吧！

师：

你们还看到了怎样的画面？

生2：

没有几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。

（1）、师点击课件：

你看到的“大部队”是什么？

生：

一群群的灰椋鸟。

师：

你一定知道这里的大部队为什么用双引号了?

生：

这里并不是真的大部队，所以用双引号。

师：

这样的大部队给你怎样的感觉？

生：

给我的感觉是壮观

师：

哪个词给你壮观的感觉？

生：

排空而至。

（点击课件）

师：

“排空而至”你是怎么理解的？

生：

鸟儿推开了空中的一切过来了。

师：

读读这个词，读出你的理解。

生读。

师：

谁再来读读这个词？

好，把这个词放到句中读一读，读出你的体会。

师：

它们排空而至、铺天盖地地飞来。

播放鸟儿归林的视频，这场面是何等壮观！

老师相信你们一定能读出排空而至的气势来。

（生齐读）

师：

还有谁看到了怎样的画面？

生3：

它们大都是整群整群地列队飞行。

有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。

师：

这样的画面又给你什么样的感受？

生：

气势磅礴、很壮观。

师：

你又是从哪个词体会到的呢？

生：

浩浩荡荡（点击课件）读读这句话，读出你的体会。

师：

老师觉得这长队还不够长，这椭圆形还不够大。

这样吧，还有谁也看到了这样的画面？

来，我们一起来读一读，读出长，读出大来。

师：

整群整群的灰椋鸟列队飞行。

有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，还有的呢？

（点击课件）谁来说一说？

生：

还有的排成一个大大的人字，正在接受我们的检阅呢！

生：

还有的围成一朵大大的花儿，正对我们微笑呢！

生：

还有的排成一个弓箭的形状。

生：

还有的会排成一个星形，正在眨着眼睛看着我们呢！

（3）师：

你们的想象真丰富！

让我们一起读一读这段话，读出我们看到的壮观场面吧！

分角色朗读师：

孩子们，你们现在就是灰椋鸟，一组同学是一小群一小群的灰椋鸟，其余的同学就是后面的大部队。

师引读：

一天下午，我和同伴来到了林场，同伴忽然喊道：

“灰椋鸟！

”我翘首遥望……开始归林了。

生接：

一开始还是一小群一小群地飞过来……浩浩荡荡地从我们头顶飞过。

师：

孩子们，作者通过语言文字让我们看到了这么壮观的画面，他还听到了什么呢？

请同学们快速浏览课文第四自然段，到文中找一找。

。

生：

先回来的鸟……后到的鸟……与熟悉的伙伴会合。

师：

灰椋鸟的叫声在作者听来可丰富着呢！

你们听——播放鸟叫声

师：

从他们的叫声中你听到了什么？

生：

他们好像互相倾诉……又像在呼唤……互相应和）

师：

同学们，假如现在你就是一只归林的灰椋鸟，此时此刻，你会向你的同伴倾诉哪些见闻和收获？

生：

我看到林场工人在植树造林。

生：

我看到一块菜地里有许多害虫，明天我带你们一起去。

生：

我看到树林里有些树生病了，有好多的虫子，明天我们一起去捉虫吧！

生：

我看到有人在砍伐树木，我们该咋办啊？

师：

刚才你听到你的同伴告诉你什么了？

生：

他告诉我有一块菜地里有许多害虫，叫我明天和他一起去捉虫。

师：

你又会怎样呼唤和应和自己的同伴和儿女呢？

指名模仿：

一生呼唤，一生应和。

师：

此时此刻，听着鸟儿的呢喃细语你感受到的还仅仅是壮观、气势磅礴吗？

生：

不

师：

你还感受到了什么？

生：

欢快、温馨、幸福……

师相机板书：

“温馨”这个词用得好！

强调“馨”字的结构。

师：

同学们，让我们读一读这句话，读出温馨的感觉来！

（生齐读）

师：

同学们，在这个长句子中作者用了特殊的标点符号——分号，那么我们可不可以把它换成逗号或句号呢？

能说说理由吗？

生：

这句话前半句讲的是“先回来的鸟”，后半句讲的是“后到的鸟”就是说这里前后两分句是并列关系，所以用分号隔开。

师：

同学们，这么壮观而又温馨的画面我们给起个好听的名字吧！

生：

归林图、回家图、入林图、归家图……

师相机板书：

归林图

师：

老师将“归林图”制作成一段录像了，我们一起欣赏一下。

同学们，我们边欣赏画面边给它配上旁白好吗？

播放录像，师引读：

灰椋鸟开始归林了……

三、感悟归林后的热闹之情

过渡：

夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林。

灰椋鸟归林的场面令人难忘，天上的鸟越来越少，可是整个林子里的灰椋鸟却不愿过早地安眠，此刻它们又会做些什么呢？

请同学们带着这样的要求自学课文第五自然段。

出示要求：

自学第五自然段，要求：

1、读：

用自己喜欢的方式读读课文；2、划：

划出自己喜欢的写鸟的句子；3、品：

再读读，说说自己喜欢这些句子的理由，也可以在空白处写写批注。

生自学师巡视，相机引导学生按要求自学。

师：

同学们，我们也像灰椋鸟一样来分享我们学习的收获吧!

可以先说说自己喜欢的句子，然后再说说喜欢的理由。

生：

我喜欢的句子是：

看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。

它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！

（出示）

我喜欢的理由是作者把灰椋鸟写得很美，就像一个穿上盛装的少女在翩翩起舞！

师：

同学们，还记得吗？

作者原来认为（课件出示灰椋鸟图文）：

灰椋鸟尖尖的嘴……有什么好看的？

师：

对呀，有什么好看的呢？

那么此时的灰椋鸟怎么就变成了穿上盛装的少女在翩翩起舞了呢？

生1：

因为作者看了灰椋鸟，已经喜欢上了它。

师：

你真有一双善于发现的眼睛！

一个“看”让你体会到了作者爱上了灰椋鸟！

读出作者的喜爱之情好吗？

生2：

因为晚霞映红了天空，映红了刺槐林和竹林，也映红了灰椋鸟，灰椋鸟成了金红色的了。

生3：

因为灰椋鸟这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起，就像在跳舞。

师：

孩子们，此时灰椋鸟在作者的眼里已不再普通，就像穿上盛装的少女，多漂亮的姑娘啊，女生们我们一起来读一读。

穿上盛装的少女还在翩翩起舞，她们的舞姿一定很优美，男生们我们再一起来读一读。

男孩子们读得真是有滋有味。

师：

还有喜欢的句子吗？

生：

我喜欢的句子是：

树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。

（出示）

我喜欢的理由是作者用两个比喻“似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩”把灰椋鸟的叫声写得很形象，生动。

师：

同学们，刚刚排空而至的鸟儿，此时全都聚集在了林中，欢快地鸣叫着，它们你叫——我也叫，你叫得响——我要叫得比你更响，所以文中用了一个词叫——百鸟争鸣（点击课件）

师：

百鸟争鸣是一百只吗？

是千只、是万只，所以这声音——这声音如——你认为还能像什么声音？

生1：

似春雷滚动，如礼炮轰鸣

师：

多形象的比喻啊！

读出你的感觉。

生2：

似万马奔腾，如千帆竞发。

师：

万马奔腾、千帆竞发这两个成语用得好，读读你的想法。

师：

点击“俱乐部”，同学们，什么叫“俱乐部”？

人们在俱乐部里会干什么？

作者为什么说“整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部”呢？

（4）师：

的确，这儿就像是天然的俱乐部，这儿成了鸟的天堂。

师点击课件读：

这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会，还是在庆祝自己的节日？

要不怎么会这样热闹？

我被这喧闹而又热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来。

这样的画面我们又可以起个什么名字？

生：

嬉戏图、娱乐图、欢快图、闹林图……

师相机板书：

闹林图

师：

同学们，归林图让我们感觉壮观而又温馨，闹林图给你们怎样的感觉呢？

用文中的词语来说。

生：

喧闹而又热烈（板书：

喧闹、热烈）

师：

同学们，作者被这喧闹而又热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来。

（点击课件：

欢呼）如果你是作者的话，你会欢呼些什么？

生1：

灰椋鸟真是太美了！

生2：

要是我不来看灰椋鸟那真是太遗憾了！

生3：

原来灰椋鸟这么美，我真该早就来看了。

生4：

灰椋鸟的叫声真好听，胜过我听过的任何一首世界名曲。

师：

同学们，壮观而又温馨的画面已深入我们的脑海，那喧闹而又热烈的场面你们想不想永留心中呢？

生：

想

师：

我们一起来试试吧！

老师给你们一些提示，生试背第五自然段。

课件出示：

夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了_______________。

天上的鸟_______了，可是整个林子里的灰椋鸟还是不愿__________。

看，这几只______________，那几只又马上________。

它们的羽毛全变成金红色的了，多么像______________！

树林内外，______，______，______，似______，如________，整个刺槐林和竹林成了__________。

这上万只灰椋鸟是在____________，还是在____________________？

要不_______________？

我被这_______的场面感染了，竟情不自禁地_________。

四、升华爱鸟之情，深化文章主题。

师过渡：

孩子们，作者在兴奋、感叹之余，她又陷入了深深地沉思。

在回来的路上，他想：

出示：

鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。

没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？

师：

同学们，读完这段话你想到了什么？

生1：

鸟是人类的朋友，我们不能伤害鸟。

生2：

我们要植树造林，给鸟儿一个温暖的家。

生3：

没有林场工人的辛勤劳动，我们就观赏不到鸟儿归林的壮观场面，我们要感谢他们。

师：

读反问句，这是作者对林场工人由衷地感谢，也是对人们植树造林、保护环境的赞美。

我们再来读读这句话，读出我们的感谢，读出我们的赞美。

师：

点击“观赏”，这里的“观赏”我们可不可以换成“观察”呢？

生：

不可以，因为“观察”是仔细地看，“观赏”是观看欣赏，鸟儿归林的壮观场面不仅要看，更要用心去欣赏。

所以不能换。

师谈话：

是呀，这样壮观的场面的确值得观赏，作者徐秀娟（点击课件：

徐秀娟照片）用生动的笔触给我们描绘了灰椋鸟归林的壮观的场面，从字里行间你感受到作者徐秀娟是一个怎样的人？

生1：

她是一个热爱大自然的人

生2：

她是一个爱鸟的人。

师：

徐秀娟真是一个爱鸟的人。

她从小就喜爱鸟，喜爱动物。

不知同学们有没有听过这样一个故事：

（播放音乐）

师：

这是一个真实的故事，故事中的女孩就是文章的作者徐秀娟。

师：

（低沉小结）同学们，没有像徐秀娟这样爱鸟护鸟的人，没有像她这样为了心爱的鸟儿甘愿献出自己宝贵生命的人，我们现在到哪儿还能观赏到这壮观而又温馨的归林图，又到哪儿去观赏这喧闹而又热烈的闹林图呢？

（指着板书）让我们永远记住这位年轻的女孩，她叫徐秀娟，永远记住她的这句话：

（出示，齐读）鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。

希望同学们能用你的一生来记住这句话！

（再读）