《定风波》教学设计.docx

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《定风波》教学设计

《定风波》教学设计

《定风波》教学设计1

　　一.复习、交流、检查

　　检查背诵《念奴娇·赤壁怀古》（指名背诵）

　　二.设置情境，导入新课

　　李白有言：

“文章憎命达，魑魅喜人过。

”正是政治生涯中的挫折与打击，正是不幸的人生阅历与体验，成就了一代文豪苏东坡。

在出世入世之间，在“穷则独善其身，达则兼济天下”的人生理想指引下，他用如花妙笔，为我们书写了不少励志警醒的名句名篇，成为我们跌入人生低谷、无路可走时的座右铭。

今天，我们再来学习他被贬黄州时的另外一首词《定风波》。

　　三.放录音，交流初读印象

　　1.请翻译前面的“小序”，了解这首词的写作缘由。

　　2.请学生交流预习阅读本词的“初步感受”，或者明确提出疑问。

　　四.自由朗读词作，并结合注释了解词意、内容

　　【明确】词的上阕写冒雨徐行的心境;下阕写雨后天晴的景色和感受。

　　五.鉴赏分析，探究交流

　　1.小序中的“同行皆狼狈，余独不觉”，能体现出作者对途中突然遇雨这件事怎样的态度?

　　【明确】面对突然的变故，毫不在意、坦然处之的潇洒、平静、旷达、超脱。

　　2.词的上阕中，哪些词语和句子能体现出作者的这种态度?

　　【明确】“莫听”“何妨”“谁怕”“一蓑烟雨任平生”。

　　3.词的下阕结句“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”仅仅是对雨过天晴之后自然现象的一种概括吗?

请结合苏轼的人生经历和写作背景，谈谈你对这句词的理解，它包含着怎样的人生哲理?

表达出作者怎样的人生态度?

　　【明确】不是。

这是一句饱含人生哲理意味的点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：

自然界的风雨既属寻常，社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿?

句中“萧瑟”二句，意为风雨之声，与上阕的“穿林打叶声”相应和。

“风雨”二字，一语双关，既野外途中所遇风雨，又暗指几乎将他置于死地的政治风雨和人生险途。

“归去，也无风雨也无晴”，好像什么事也没有发生过。

不管是风吹雨打，不是阳光普照，一旦过去都成了虚无。

这反映了苏轼不以物喜不以物悲的旷达胸襟，也反映了他超凡脱俗的人生态度。

　　4.学生自由讨论：

你自身有过这样的体验吗?

这首词对你有何启迪?

　　【明确】从内容与写作方法两方面去谈。

　　写作方法方面：

由生活小事阐发人生哲理。

　　学生练习：

江城子·密州出猎【答案】

　　1.江城子　密州出猎　乙卯正月二十日夜记梦

　　2.描写，太守率众会猎的壮阔宏大场面，形象的动作描写，挽弓劲射的英雄，

　　抗击外敌、保家卫国，狂，豪放派。

　　3.婉约派，诗人对亡妻深沉的思念，细节描写，对昔日那种和睦融洽、幸福美满的夫妻生活的追忆和向往，此时无声胜有声，移情入景，凄清哀伤。

　　4.提示：

（1）思想感情方面：

　　《江城子·密州出猎》一词，上阕描绘了太守会猎时千骑奔驰如潮、倾城围观如堵的壮阔场面，再现诗人“聊发少年狂”的情景。

下阕写诗人“少年狂”的胸怀，抒发他由打猎激发出来的卫国杀敌的爱国热忱。

情感基调激昂狂放。

　　《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》一词，是为悼念原配妻子王弗而写的悼亡词，表现了诗人对亡妻深势的怀念之情。

感情深挚细腻，哀婉缠绵。

（2）表现手法及意境营造方面：

　　《江城子·密州出猎》主要通过描绘阔大壮观的场面、刻画具体的人物形象、借助典故以及直抒胸臆等手法，营造出“狂放豪迈”的意境。

　　《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》主要通过直接抒情、融情入景、摹写生活细节、白描等手法，渲染出一种“凄清哀伤”的意境。

　　（3）语言风格方面：

　　《江城子·密州出猎》语言豪迈狂放、洒脱不羁，极尽夸张渲染之能事，又以凝练厚重的典故，使词作内容丰富、思想深刻。

　　《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》语言平淡朴实，处处如诉家常，字字吐自肺腑，自然而又极为觉悟，平淡中寄寓着真淳。

　　六.布置作业

　　1.背诵《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》。

　　2.完成相关练习。

　　七.板书设计

　　定风波苏轼

　　事：

苏轼遇雨

　　怀：

遇事要泰然从容、乐观、旷达

　　坦然接受和面对人生中的挫折、磨难、逆境

　　表现手法：

比喻、一语双关、以小见大

　　课后反思

　　人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。

已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢?

因此无论是人间天上，还是庙堂江湖，对于苏轼来说均是“外部世界”，本无区别。

他最后的归宿只能是自身的“内心世界”。

最好的避风港就是自身的心灵了。

心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种宁静和通达。

所谓的“也无风雨也无晴”词人希望获得精神解脱的一种象征，因此苏轼的潇洒里面有人生的空漠和心灵的超脱!

“一蓑烟雨任平生”道尽了千古真理，让人懂得用开朗、宽容、豁达的心态去面对一切。

让人知道用感激、豁达的心境去挑战人生。

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。

人生道路难免坎坷曲折。

汪国真有诗，“心晴的时候，雨也是晴，心雨的时候，晴也是雨。

”环境可以影响心境，心境也同样也可以影响环境。

当我们身处逆境时，我们应该像苏轼那样做到洒脱，且行且歌。

心有东坡词，人生无难题。

人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。

苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。

《定风波》教学设计2

　　教学目标：

　　1.多次诵读，把握词人的情感态度。

　　2.解析探讨，欣赏词的写作特色。

　　3.结合资料，体会豪放派的特征。

　　教学方法：

　　1.通过诵读感悟法、默读咀嚼法，品味本词“言”之味，“意”之美。

　　2.通过自主鉴赏、合作交流，探究豪放词派的主要特征。

　　教学重点：

　　鉴赏关键字词所包含的情感态度，探究豪放派词作的写作特色。

　　教学过程：

　　一新课导入

　　介绍苏轼。

　　二一读定基调，感知大意

　　1.小序

　　请学生朗读这首词的小序部分，归纳小序交代的信息。

　　明确：

时间、地点、人物、事件。

　　2.感情基调

　　根据本词写作背景，联系苏轼在这段时间里的其它作品，奠定感情基调。

　　请学生一读定基调。

　　3.感知大意

　　请学生归纳词的上阙和下阙各侧重写的内容。

　　疏通文意，明确：

上阙写途中遇雨的情景，下阙写雨过天晴后的心理感受。

　　三二读明态度、赏析内容

　　1.请学生进行合作探究，讨论词中有哪些语句最能体现作者的情感态度。

　　明确：

“莫听、何妨、轻、任、迎、也无”等词所体现的作者的情感态度。

　　2.探究本词所包含的人生哲理。

　　明确：

“一蓑烟雨任平生”等句所包含的人生哲理。

　　3.提问本词给学生的启发。

　　4.归纳苏轼词的写作特色。

　　明确：

以小见大。

　　请学生二读明态度。

　　四三读懂豪放，理解风格

　　1.请学生阅读辛弃疾的作品，进一步体会豪放词派的特点。

　　太常引辛弃疾

　　建康中秋夜，为吕叔潜赋

　　一轮秋影转金波。

飞镜又重磨。

把酒问嫦娥：

被白发欺人奈何？

　　乘风好去，长空万里，直下看山河。

斫去桂婆娑，人道是清光更多。

　　斫：

zhuó，砍。

婆娑：

pósuō枝叶茂盛的样子。

　　明确：

从内容、情感、写景等入手，鉴赏本词。

　　2.结合苏轼和辛弃疾的作品，总结豪放派的诗歌的特点。

　　明确：

课本57页：

豪放词题材较广泛，抒怀言志，关注社会现实，涉及人生重大主题。

格调相对高昂，较多慷慨悲壮之音，颇具阳刚之美。

　　请学生三读懂豪放。

　　五结束语

　　以苏轼作品中脍炙人口的名句做结束语，请学生在朗读中结束。

　　定风波

　　三月七日,沙湖道中遇雨。

雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。

已而遂晴，故作此。

　　莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？

一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。

回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

《定风波》教学设计3

　　【教材依据】

　　课题见《唐诗宋词选读》（“‘新天下耳目’东坡词”第71页）

　　【设计思路】

　　1.鉴赏唐诗宋词是一个用心灵去探寻美的历程，需要用心灵去贴近它，去感觉它艺术境界的美妙。

苏轼是知无不言、言无不尽的直臣，也是旷世罕见的艺术天才。

他给后世留下了丰富的文学遗产，也成为后人心目中理想人格的典范。

他赢得上至帝王将相、下至黎民百姓的普遍喜爱，他的魅力似乎是无穷的。

他的这首词是通过对出行遇雨这一件小事的描写，表现了词人旷达超逸的胸襟，并表达了词人面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。

　　2.学情分析：

大部分学生比较喜欢苏轼，如果诱导得当学生应该是参与积极的。

以前也学过很多苏轼的诗、词、文，对他有一定的了解，基本能把所至他豪放的词风。

想念通过平时的诗词鉴赏训练，学生能抓住关键句进行理解的。

　　3.设计理念与整体思路：

根据忧思探究教学论，改变传统教学过于重视传授知识的倾向，通过老师的诱导，计学生通过独立思考、合作探究，以实现其在教学活动中的主体地位。

这首次的意境应通过学生反复读来体会，老师设置一系列的诱导性的问题，实现对词人的理解及词的鉴赏。

　　【教学目标】

　　1.理解苏轼豁达的心胸及其思想的根源。

　　2.学习苏轼开阔旷达的胸襟，明了面对人生中的坎坷起伏，我们应有的心态。

　　3.把握诗歌鉴赏的角度，试出鉴赏题。

　　【教学重点】

　　1.从词中理解苏轼豁达的心胸：

　　2.了解苏轼，明了面对人生中的坎坷起伏，我们应有的心态。

　　【教学难点】

　　苏轼豁达的思想根源。

　　【教学过程】

　　一.导入《定风波》这首词

　　1.导语：

站在讲台前，我突然就想到一句话：

人生就是一堂课的工夫;加一个字，人生就是上一堂课的工夫。

类推一下：

人生就是一场雨的工夫，人生就是躲（淋）一场雨的工夫。

一场雨，躲一场雨。

有什么寓意呢?

板书：

雨

　　明确：

前者寓意：

偶然;短暂;不幸;客观存在;……后者多了层如何面对的意思，有了动词“躲”字，主观意愿，行动过程，生命痕迹，……

　　2.苏轼是怎么看的?

一起来学习《定风波》。

板书：

定风波

　　二.整体感知

　　1.示范读，配背景音乐，结合导入进明确提出的问题。

问：

东坡会怎么回答?

（明确：

他没躲雨;他说风雨皆无;他淡化弱化了甚至无视了所有的风雨。

）

　　2.问：

听这首词，苏轼给你们的最大印象是什么?

（齐读一遍，然后从词中找一下答案。

）（明确：

沉着;豪迈;随意而安;通达。

）

　　三.背景穿插

　　（结全以前所学及查资料获知）

　　明确：

苏轼的生平经历证明了，他一生都在仕途上。

22岁中进士，先是当判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，疲贬黄州，职位团练副使，出来之后，又先后知登州，一度高升翰林学士，后又出知杭州、颖州、扬州、定州，最后被逐惠州、儋州，节度使副使别驾。

　　四.朗读指导

　　生再读这首词，指生一一品读并评价。

　　（点拨：

──有点苏子行吟的味道。

“何妨──平生”，应该读得从容点，潇洒点，豁达点。

豁达怎么读：

不温不火，不包不躁，这是节拍。

调子呢?

不扬不抑。

　　“竹杖芒鞋轻胜马”有点喜悦和豪迈在里面，可以调子略高点。

能不能读成“大江东去”那种?

语言风格不一样，这首词更随意、更朴拙点，豪放到骨子里，在不经意间。

　　“料峭……微冷，相迎”应读出对人生阴晴不定、捉摸不定的复杂情绪。

……

　　五.重点探究、拓展

　　1.结全自身的理解，再自由读一遍。

　　问：

看看这首短短的词，作者的情感有没有变化?

如果抓重点，你会抓哪两句来看?

大家互相讨论一下。

　　明确：

上片重点：

“谁怕?

──蓑烟雨任平生”。

“任”这个字最关键。

有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。

潇洒镇静中，有几倔强、几分抗争的心。

有点笑傲江湖的味道。

板书：

任（“徐行”）下片关键：

“归去，也无风雨晴”。

一切都像什么都没有发生似的。

本无风雨，何来晴明。

板书：

无（“回首”）

　　师小结：

联想到五祖的两个北子的话：

“身是菩提树，心如明镜台，时时勤拂拭，勿使惹尘埃”;还有一位说：

“菩提本非树，明镜亦非台。

本来无一物，佑处惹尘埃。

”无一物、无风雨，颇相似，有点穿蒙之感，禅意很浓了。

　　2.问：

如果把全词浓缩到一个字上，会想到哪个字?

为什么?

（生讨论）

　　作者不怕任何风雨，孔洞在乎风雨阴晴多变，一心渴望退隐，归去。

　　“也无风雨也无情。

”颇有点超凡拔俗的味道。

这也是归。

　　回首。

实指刚刚遇雨之处，虚指自身平生经历过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去。

）

　　3.这让你们想到谁?

（生各抒已见）

　　明确：

──庄子《逍遥游》御风而行，泠然善者。

一死生，齐彭殇。

　　──陶潜《归去来兮》“登东皋以舒啸，临清流而赋诗。

聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑!

”

　　4.问：

他和庄子、陶潜能划等号吗?

（生探究）

　　明确：

不能，苏轼人生态度是入世而非出世。

他宦海沉浮一辈子，他从业没抛弃过世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒释道在他身上矛盾又统一。

　　5.苏360首词中，归字出现10多次。

他要往哪归?

　　点拨：

看他另外几首词。

（师投影）

　　定风波

　　万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。

试问岭南应不好?

却道：

此心安处是吾乡。

”

　　（吾乡何在?

在心安处）

　　和子由渑池怀旧

　　“人生到处知何似?

应似飞鸿跳雪泥。

泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西?

”

　　（人生像什么?

飞鸿踏雪。

一切皆为偶然、虚幻，无夜工经功名利禄，还是痛苦灾难，因此还有什么可以悲喜的呢。

故欢乐不过必过于欣喜，痛苦可以在内心化解，世事沧桑实属过眼烟云，求得本心清静便是解脱。

和悲喜不形于色还不同，不形于色，心里有，他是化了悲与喜。

这就直接导向了对社会共认的价值系统的否定，和对苦难现实漠然之的态度。

）

　　自题金山画像

　　“心似已灰之木，身如不系之舟。

问汝平生功业，黄州惠州儋州。

”

　　（就其政治事业而言，这言发然是自嘲。

但对文学家的苏轼来说，例子的盖世功业确实是在屡遭贬逐的逆境中建立的，一个身处逆境仍能作出事来的豁达者。

）

　　东栏梨花

　　“梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。

惆怅东栏一株雪，人生看得几清明。

”

　　（这是他和李白的不同。

李白一辈子也不明白这个社会是怎么回事，他活在自身的世界里，因此通透。

）

　　6.问：

词人想归哪儿?

　　明确：

归于心。

不同于曹操的天下归心，而是自归于心

　　师小结：

提到东坡为何不躲雨，因为他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。

最好的避风港就是自身的心灵了。

心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种宁静和通达。

他从来就没有像陶渊明那样“归隐”，是因为没有必要。

他不需要躲避官场，逃离尘嚣，而是廊庙江湖，对于苏轼来说均均是“外部世界”，本无区别。

他最后的归宿只能是自身的“内心世界”。

所谓的“也无风雨也无晴”和“小舟从此逝，江海寄馀生”，就是词人希望获得精神解脱一种象征。

因此苏轼的潇洒里面有人生的穿漠和心灵的超脱!

　　六.温故知新

　　问：

以前读苏轼的东西是不是都是这个感觉?

不是。

举点例子。

（生思考讨论）

　　师投影：

　　浣溪沙

　　“山下兰芽短浸溪。

松间沙路净无泥。

萧萧春雨子规啼。

谁道人生无再少，门前流水尚能西。

休将白发唱黄鸡。

”

　　（人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生衰老而叹息。

表现了积极进取的人生态度。

）

　　江城子

　　“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。

锦帽貂裘，千骑平冈。

欲报倾城随太宁，亲射虎，看鼻郞。

酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨!

持节云中，何日遣冯唐?

会挽雕弓如满月，西北望，身天狼。

”

　　（渴望建功立业的豪情壮志）

　　念奴妖赤壁怀古

　　“大江东去，浪淘尽，千古风流以人物。

故垒西边，人道是、三国周郞赤壁。

乱石穿穿，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

江山如画，一时多少豪杰。

遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

羽扇纶巾，谈笑间、强虏灰飞烟灭。

故国神游，多情应笑我，早生华发。

人生如梦，一尊还酹江月。

”

　　（壮志难酬）

　　《水调歌头明月几时有》中“但愿人长久，千里共婵娟。

”（美好祝愿，人间情怀）

　　师小结：

“任”也好，“无”也好，有风雨才有归意。

　　七.个性阅读

　　1.问：

是不是在座的都喜欢苏轼?

不是。

那请联系本词来说说。

　　归纳持否定态度的学生的观点：

风雨本客观存在，他却视而不见，羽“出无风雨也无晴”，这是一种自我欺骗、自我慰藉。

如果命运强加给他的这种风雨是不合理、不公正的，他就应该愤怒，应该抗争，这才是真性情。

高兴了你就喊，痛苦了你就哭。

这才是人的本性，正常人，俗人。

　　2.师推荐网上一篇文章，类比一下。

　　像苏轼这样的好官却最终落了个“贬谪琼崖”的下场，是不正常的，而苏轼最终能对这一结果接受并心平气和那就更不正常了。

在这种不正常的背景下，完美的“穷则独善其身，达则兼济天下”的理念其实只是“随遇而安”的另一种富于欺骗性的表达。

在这种不正常的情况下，“旷达”实则是一种无奈，“突围”其实是一种逃跑。

在人格的坚硬性上，苏轼不足以和中国历史上那些坚持真理而不怕杀头的人比肩而立!

把这种“纯正的窝囊”演变成了一种“虚假的完美”，因而，他就是“罪莫大焉”。

　　问：

你们认为人生之雨来临时，到底是假装没看见，就当不存在，还是主动去躲避或抗争呢?

（同学们各抒已见）

　　师总结：

听大家这么说，我突然感觉到人生的复杂和多元了。

在人生的穿林打叶声中，你到底选择一种什么样的姿态，是你自身的事，只要对得起人生这一场雨的工分，对得起容纳我们的这个世界就行了。

　　八.学习评价

　　1.鉴赏中很重要一条就是评价，用一句话说说他人或他的词。

　　“苏东坡是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，造酒实验家，一个工程师，一个假道学的憎恨者，一位瑜珈术修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，酒仙，心肠慈悲的法官，一个政治上的坚持己者，一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。

”（林语堂《苏东坡传》）

　　“中国古代最高贵，最亲切，最有魅力的文人”（余秋雨《文明的碎片苏东坡突围》）

　　“他的全部作品展现了一个可供人们感知、思索和效仿的活生生的真实人生，影响了无数后继者的人生模式的先择和文化性格的自我设计，从而使他与后世的读者，建立了一种异乎寻常的亲切动人的关系。

”（王水照复旦教授，唐宋文学权威）

　　“东坡先生非醉心于音律者，偶而作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄笔者始知自振。

”王灼云（《碧鸡漫志》）（课本单元标题语）

　　2.带着我们对风雨的理解、对东坡的理解我们再读一遍。

　　九、出题训练

　　点拨：

围绕“雨”说了这么多，原文的“雨”既是自然风雨，又是政治风雨、人生风雨，这么说诗中的`“风雨”用了什么手法?

（隐喻义，双关。

这很可能成为考点。

）

　　1.最后来做一件入世之事：

给这首词拟几道赏析题。

（投影学生出的题目）

　　“一蓑……”刻画了苏轼什么样的形象?

　　（重点强调：

抓抒情主人公的形象，常常是重点）

　　“归去……”苏轼要往哪归?

结合苏轼生平谈谈苏轼的人生态度。

　　（点评：

聪明，把上课内容变成题了）

　　“轻”怎么理解?

竹杖芒鞋行于泥地真比马轻?

“迎”在词中的作用是什么?

（重点强调：

抓字词来解读，很符合出题常规）

　　本单元标题语说东坡词“新天下耳目”，怎么理解，请举例说明。

　　（点评：

题目大，可作专题写成随笔了。

我干脆也加一个大题：

课后练习三。

）

　　2.布置作业，就选其中两小题：

　　全文悟语：

心有东坡词，人生无难题。

人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。

苏轼为我们撑起了一把伞，撑起了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。

如果做不到，再多读读他的文字吧。

　　【教学反思】

　　学会理性思辨、笑对人生挑战。

《定风波》教学设计4

　　【设计思想】

　　作为中国历史上少有的天才，苏轼在诗、文、词、书、画等方面，均取得了超凡卓绝的成就，他以融会了儒、道、佛的胸襟和气度，展现了中华民族巍巍壮观的文化景象，最大限度地提供了人性的丰富性和发展的可能性，并在生活态度、人格建构、审美高度等上给后世百姓、尤其是中国文人树立了标杆。

　　如何通过对该词具象、意境、主旨等的把握，指导学生掌握诗词鉴赏的基本技巧，是为基本设想;如何通过积累、感悟和利用，提升欣赏品位和审美情趣，扩大文本理解的范围和加深文化感悟的深度，是为第二设想;如何通过文本揣摩和探究，建立自身的独特情感体验，并走进作者的精神领地，寻找生存的智慧和文化的密码，充实心灵空间，是为第三设想。

　　【教学目标】

　　一.通过文本阅读，认识词人形象

　　二.通过感悟拓展，提升审美能力

　　三.通过鉴赏评析，领略中国文化

　　【教学过程】

　　一.文本导入

　　请学生比较“人生就是一场雨的工夫”“人生就是躲（淋）一场雨的工夫”，提问：

你更喜欢哪一种说法?

为什么?

　　板书：

雨

　　方式：

漫谈，由学生前后左右，三言两语完成。

　　点拨：

前者寓意：

偶然、短暂、不幸、客观存在等;后者有了动词，多了层如何面对的意思，即多了主观意愿、行动过程、生命痕迹等。

　　说明：

通过简单议论，来激活思维，最后引到“雨”，引到“苏轼会怎么看”，自然过渡到《定风波》。

　　二.整体感知

　　1.一读：

教师范读（或录音范读），调动情绪，营造氛围，正音正形;一问：

就刚刚那题，东坡会怎么回答?

请联系文本来解释。

　　方式：

由学生根据自身初听本词的最初感受来简单回答，要求尽量在原词中寻找回答线索。

　　点拨：

　　——他没躲雨。

（小序中，词中可见。

顺便解读小序作用。

）

　　——他说风雨皆无。

　　——他化了所有的风雨。

　　2.二问：

苏轼给你的最大印象是什么?

二读：

齐读一遍，然后从文本中寻找与之呼应的句、词。

　　方式：

小议，然后作答。

　　点拨：

　　——沉着。

再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。

　　——豪迈。

竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。

　　——随意而安。

料峭春风冷，山头斜照暖。

气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。

　　——通达。

也无风雨也无晴。

阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿?

利害得失可以一并泯灭了，有几分禅意。

　　（可根据学生回答调整点拨语言和点拨顺序）

　　3.三问：

词中有禅意，苏轼出世了吗?

你怎么知道?

他这首词写在什么时候，当时背景如何?

为何获罪?

以对这样的背景来理解东坡，本词应当如何读（三读）?

　　方式：

追问。

　　点拨：

（1）出世了吗?

没有。

根据他人生经历得知：

一生都在仕途上。

22岁中进士，先是当判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被贬黄州还挂着个团练副使，出来之后，又先后知登州，一度高升翰林学士，后又出知杭州、颖州、扬州、定州，最后被逐惠州、儋州，也还有个节度副使、别驾什么的。

（2）写在什么时候?

被贬黄州的第三个春天。

好多人都记得余秋雨的这句话：

苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。

　　（3）请同学来谈谈苏轼去黄州的背景。

（知识链接：

乌台诗案。

）

　　（5）为何获罪?

“东坡何罪?

独以名太高。

”（苏辙）提示可多解。

（推荐余秋雨《苏东坡突围》，看如何从社会文化心理角度来阐释东坡获罪原因。

）

　　说明：

三问三读，以穿插背景知识来检查学生的预习和积累，引领学生由粗略感知到内容理解，逐渐走近苏轼，走进词人细致而丰富的世界。

　　三.重点探究

　　1.抓关键句子：

要求按照自身的理解，再自由读一遍;想想这首短短的词中，作者的情感有没有变化?

寻找关键句子。

　　方式：

自由讨论发言

　　点拨：

　　上片关键句：

“谁怕?

一蓑烟雨任平生。

”

　　——“任”：

有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。

　　——“谁怕”：

潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心，几分笑傲江湖的味道。

　　——“任风雨”，似是“身是菩