三年级课文《我们的民族小学》教案.docx
《三年级课文《我们的民族小学》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级课文《我们的民族小学》教案.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
三年级课文《我们的民族小学》教案
学习目标1．认识“坝、傣”等5个生字。
会写“坪、坝”等12个字。
能正确读写“坪坝、穿戴、打扮”等19个词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对这所民族小学的喜爱之情。
3．背诵自己喜欢的部分课文，抄写描写窗外安静情景的句子。
课前准备1．课前发动学生搜集有关我国少数民族服饰和风情的图片、文字资料。
2．具有云贵地区少数民族特色的音乐磁带或CD碟片。
3．词语卡片。
第一课时举行“民族风情”展示会1．我国是一个多民族的大家庭。
五十六个民族，五十六朵花。
不同的的民族有不同的服饰，更有不同的风俗。
下面我们举行一个“少数民族风情”展示会，请你展示自己找到的有关图片，介绍自己了解的少数民族的情况。
学生展示介绍，教师提示学生着重介绍少数民族的服饰特征、生活习俗。
2．视学生介绍情况，教师利用课后资料袋中的图片，补充介绍课文中涉及的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族的情况。
3．评选最佳学生，颁发小奖品。
揭示课题，范读课文。
1．在我国西南边疆地区，有好多民族聚居在一起，共同生活，和睦相处。
不同民族的孩子们也在一所学校共同学习。
就有这样的一所民族小学，大家愿意不愿意去参观一下？
2．板书课题：
我们的民族小学。
3．教师配乐范读。
选择具有云贵民族风情的乐曲，如《小河淌水》、《蝴蝶泉边》、《有一个美丽的地方》等配乐。
自学生字新词，试读课文。
1．这所民族小学美不美？
大家肯定想亲自去走一趟，转一圈。
请你自己试着读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。
2．学生试读。
3．指名分自然段朗读。
教师相机出示每小节中带生字的新词，正音、巩固。
学生感到陌生的词语也该提示。
第一自然段：
坪坝（bà）绒球花傣（dǎi）族景颇（pō）族阿昌（chāng）族德昂（áng）族绚丽多彩第三自然段：
蝴蝶孔雀舞摔跤（jiāo）山狸第四自然段：
凤尾竹摇晃（huàng）分组朗读，组间比赛1．分小组朗读，每组读一自然段，各组练习。
2．各组练习后进行比赛。
巩固字、词，指导写词。
1、指名读生字，新词。
2、指导书写课后田字格中的字。
a．着重分析指导“戴、蝴、蝶、雀、舞”。
并且黑板上田字格中示范。
“戴”，半包围结构，右上包左下，注意各部分位置，相互要结合紧凑。
“蝴”左中右结构，相互要靠近些。
“蝶”字要注意右旁的构成。
“雀”字“小”字下边的撇（丿）要长些。
“舞”字中间四竖要写短小、靠拢些，第三横要长些，整个字第十三画是撇折。
b．学生写字。
3.抄写词语表中列出的本课的词语。
第二课时复习旧课，导入新课1．指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。
2．导入：
通过上一课的学习，我们已经感受到了民族小学的美。
这一课我们要急需朗读感悟，我们会进一步地发现民族小学的美和课文的美。
分段读议，加深感悟1．第一自然段a.请各自轻声读第一段，想一想读着这部分课文，你仿佛看到了什么？
b.学生读后交流。
可引导学生从上学路上的景色、不同民族学生的服饰、到校后的活动等方面想象、讲述。
c.大家一边在头脑中展开想象一边朗读就能读得更入情入境，谁来读一读？
教师评点后再指名练习。
d.配乐朗读这一段。
2．第二、三自然段。
a．“当，当当！
当，当当！
”大青树上的钟声敲响了，民族学校的学生开始上课了。
请各自轻声朗读第二、三自然段，想象一下民族小学的孩子是怎样上课学习的，说说你是怎么知道的。
b.学生各自读课文，然后交流。
教师引导学生结合自己认真上课的情况想象补充，譬如：
大家专心听讲，窗外有猴子蹦来跳去都不去张望；大家积极开动脑筋回答老师提出的问题，小手举得高高的；读书时整齐响亮，声音抑扬顿挫……c．如果你是一棵小树、一只小鸟、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友们学习这么认真，课文朗读得这么动听，你会怎么做？
引导学生转换角色，入境体悟窗外的安静，体会仿佛是周围的花草鸟虫猴子都被教室里优美的读书声吸引，静静地欣赏，不忍打搅。
反复朗读这几句话。
d．下课了，小朋友做些什么？
操场会是怎么的一幅情景？
想象描述。
朗读有关句子。
4．第四自然段。
a．这所民族小学留给你什么印象？
交流感受。
b．我们参观了这所民族小学，了解了他们上学、上课学习、下课活动的情景，多么美丽的民族小学，多么可爱的学生！
参观结束了，让我们说上几句道别的话。
c．抒情地齐读这一自然段。
感情朗读，比赛背诵1．课文写得很美，你喜欢哪一部分？
请你有感情地朗读一下。
2．把你喜欢的部分背下来，看谁先背出来。
抄写句子，加强积累把描写窗外安静的句子抄在作业本上。
布置综合性学习你们的课余生活是怎么安排的？
让我们把每天的课余生活记录下来。
可以用日记的方式来记，也可以用列表格的方式来记，以后我们再来交流。
学习目标①了解《清明上河图》的创作时间、作者及内容。
②感受我国传统文化的光辉灿烂，激发民族自豪感。
教学设计紧扣课题、谈话引入①同学们，我们的祖国历史悠久，中华民族曾创造了令世人惊叹的中华文化，出现了许多伟大的诗人、画家、思想家。
今天，我们再来认识一位北宋时期的大画家张择端。
教师板书课题：
一幅名扬中外的画。
②齐读课题，学生紧扣课题质疑。
自主阅读，理解内容①平时我们遇到问题都是怎样解决的？
（学法交流）教师引导学生回忆本单元学到的学习语文的方法。
②学生选用适合自己的学习方式，按照阅读要求自学课文。
全班交流，取长补短①“我来告诉你！
”学生将自己的阅读感受讲给同学听。
（注意：
相同内容不重复交流）②“我要请教你！
”还有什么问题需要同学帮忙解决的？
学生提出问题，别的同学帮助解答。
再读课文，加深理解①教师启发思考：
为什么说《清明上河图》是一幅名扬中外的画？
②学生自由读课文，选出自己最喜欢的段落，准备读给大家听。
③展示台：
学生有感情地朗读自己最喜欢的段落，并说说自己的感受（引导从内容和表达两方面说）。
课外作业把近期了解到的我国传统文化整理一下，准备与同学交流。
1、教材简介口际交际的话题是“秋天的快乐”，要求学生交流金秋时节做的事情以及从中感受到的快乐。
这些事情可以是和爸爸妈妈或小伙伴们一起做的，也可以是自己做的，如摘果子、看红叶、放风筝、捉蛐蛐、收花生、挖泥鳅、赏菊花、秋游等活动。
习作的形式是看图写一幅秋天的图画。
课前要布置学生准备一幅画，这幅画可以是图片，也可以是自己画的图画。
所选的图画一定要和秋天有关，可以是秋大的景物，也可以是人在秋季里活动的场面。
“我的发现”提供了形式相同的四组词语，每组都是以一个表示颜色的单音节词打头，接着在这四个词的后面，扩展出表示前面这种颜色的新的词语。
“读读背背”安排的是对对子，对子里所讲的事物都和秋天有关。
“我会填”的目的是训练词语的搭配，进行词语积累。
短语前面的词是状语，要求补充动词。
“趣味语文”安排的是读绕口令。
这个绕口令描写了彩霞映照大地，一群花花绿绿的鸭子在水中好戏，水花和霞光相融的美丽而有趣景象。
二、学习目标1、愿意将秋天中自己觉得最快乐，印象最深的事讲给大家听。
2、乐意将自己所选图画的内容写下来，并用上平时积累的词句，写好后对自己的习作进行修改。
3、发现表示颜色的单音节词和其他的字搭配可以组成新词，意思更加丰富，感受汉语词汇的丰富性。
4、进行词语积累。
注意词语搭配的多样性。
三、教学建议本次口语交际以“秋天的快乐”为主题。
对于三年级的学生来说，此前虽然学习了有关秋天的课文，对秋天有些感性的认识，但平时观察积累不够，因此教学目标定为先让学生在一周的时间中采用调查访问的方式收集秋天里同学们做过的有趣的事，然后课堂上进行交流，从而真切的感受到秋天带来的快乐。
目标定好之后，指导学生的实际操作，引导学生进行调查、访问，这是学生与人交往的过程，也是学生学会倾听、学会访问能力的训练。
在此基础上，指导学生进行信息处理，使学生进行调查、访问，获得很多材料，这样汇报时比较精彩。
此后还可以将单纯的口语交际向综合性学习发展。
学生把做过的许多有趣的事交流之后，引导学生：
秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？
学生的话匣子被打开了，“画下来！
”“拍下来！
”“写下来！
”指导学生选择他们感兴趣的合适的方式，引导他们动动手。
在实际过程中开展多种活动，也是很好的方法，如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力，交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、师生交流、全班交流等。
师：
今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——（生读题）《惊弓之鸟》
这“惊”——（生接）是害怕。
对!
这“弓”（生自由答）是弓箭、弓弦的意思。
这“之”在这里是“的”的意思。
师：
那么：
“惊弓之鸟”的意思是——
生：
害怕弓弦声的鸟。
生：
被弓弦声吁怕了的鸟。
（在审题的过程中，要让学生自己体会字词的含义，理解课题的意思）
师：
同学已预习课文的生字，读读——（卡片认渎）
悲惨can愈合yu什么意思?
（生答：
伤好了!
）
魏国嘣beng注意后鼻音
孤单失群，失，什么意思?
生：
离开，孤零零的，离开了大家。
师：
示“更赢”。
（读lei）
生：
我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。
师：
挺好。
我们接着自己学。
听清要求——
生:
一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?
”（板书，1．、2．~~~、——?
）
这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?
好，我们开始自学。
生：
（自学，做读书记号）
师：
（巡查，边查边交流）几个自然段?
生：
八个!
师：
我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?
没有疑问!
生：
我有疑问的!
（指书）我觉得这样写不妥当!
生：
我也有疑问的……
师：
不错，能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?
生：
我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生：
（自由接话）我也是的，我也是的!
师：
那么，有没有不理解的词，打上“?
”的
生：
（静场）
师：
建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗?
生：
（再接，仍表示没有疑问）
师：
那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?
生：
（摇头）不知道。
师：
有知道吗?
（众都说不知道）那么，怎么不打上“?
”呢?
（生笑，并问，什么地方?
）
师：
古时候的魏国是现在山西一带。
以后，可要认真读呀!
好，我们接着往下研究”
（以一个学生可能疏忽的词作例子，不仅让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯）
师：
刚才你们打“～～～”的是哪个词?
（生齐答，射箭能手）
师：
第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?
读一读，用～～～表示。
生：
（读，并做“～～～”记号）
师：
请读：
生：
“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。
”
生：
（举手说）xx把“更赢指着大雁对魏王说。
”也打上～～～，我认为没有必要吧?
师：
你们认为呢?
生：
（自由答）不该划!
应准确i
师：
对，我同意。
应准确。
谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗?
生：
我来试试：
“大王!
……”
师：
怎么样?
生：
还可以，但不是更赢，还是他自己!
师：
我来试试?
（范读）
生：
（评价）很不错!
师：
谢谢。
你们再试试。
（生练）
（x在教学过程中，教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进孩子提高。
）
师：
你们发现了没有?
刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的!
生：
（纷纷接上说）对啊，是“射!
”
师：
是啊!
不用箭，怎么可以说是“射”?
我们给他改!
生：
（众）改成“惊”改成“吓”。
师：
那么拿起笔——（生纷纷拿笔欲改）
师：
真改?
是课文的错误?
（一生悟，大du‘‘没错!
是故意这样写的！
”——不少人响应!
）
师：
好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。
（生立即进入自由议论、热烈）
生a：
不改!
作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。
生b：
不用改!
这不是错误，而是有意这样安排的。
生c：
不改!
这是让我们带着问题读，越读，越有味道。
师：
大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学!
继续学!
请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?
注意!
把让大雁送命的字圈出来!
（x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。
）
生：
（纷纷将团好的课本递给老师看。
）对吗?
是吗?
师：
（巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。
……）
师：
一齐说，哪个字：
生：
“嘣”!
师：
为什么“嘣”置大雁于死地!
生：
（齐说，七嘴八舌地）“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。
”
师：
这是课文的第几自然段?
生：
第四自然段?
师：
对，我们好好地读一遍，行吗?
生：
（较整齐地朗读了第四自然段）
师：
不错!
（打开投影）请大家仔细看。
这幅图画的是课文第四段中哪一句话?
生：
（立即看书，并主动动笔）
师：
哪句话?
生：
大雁忙往上飞……从半空中直掉下来。
师：
“大雁忙往上飞”是什么原因?
“直掉下来”又是什么原因?
（生纷纷举手，但不是绝大多数）
师：
不着急，还是请你从课文中划出来。
（生又投入课文中）
生：
“忙往上飞”是因为它心里害怕。
生：
“直掉下来”是它一使劲，伤口又裂开了，掉下来了!
师：
刚才同学们划的词句都在……
生：
第八自然段。
生：
第八自然段的最后两句。
师：
对，请大家再读读这两句话。
生：
“它一听到弦响，jll里很害怕，就拼命往高处飞。
它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
”
师：
读得好!
请大家看黑板，我们看看谁说得清楚……
我说第一句：
因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以……
（生接上：
心里害怕） （板书嘣害怕）
生：
因为它心里害怕，所以拼命往上飞。
（板书往上飞）
生：
因为拼命往上飞，所以伤口又裂开了。
（板书裂开）
生：
因为伤口裂开了，所以就直掉下来。
（板书直掉下来）
师：
能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?
大家自己试着说说。
生：
（经过准备后，一组同学一个接一个练习说话）
师：
能变一种形式说吗?
先说结果，再说原因——比如：
大雁直掉下来，是因为伤口又裂开了……
生：
能：
能：
（很自觉地投入先果后因的句式练习）
师：
你们的思路很清楚!
（打开投影，试动了一下）是活动的，谁能把它受惊后的活动演示一下?
生：
（纷纷举手）我来!
我来!
师：
（x，来演示，大家仔细看!
我们说“嘣”后你就表演，明白吗?
）
生：
（齐）嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞，然后又让它“直掉下来”!
师：
对不对?
是这样吗?
生：
（齐）对!
师：
这个“忙”和“直”演示得特别好，是吗?
生：
（笑）
（x无论是句式的练习，还是词义的演释，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中掌握知识，获得能力。
）
师：
好了，大家都明白了，谁置大雁于死地?
生：
“嘣”!
师：
（指名）小a，如果，你跟魏王去打猎，如果，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一响，这只大雁会不会掉下来?
生：
小a（楞了一下，摇摇头）不会。
师：
那么，这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”，而不是小a的“嘣”?
（众楞了，又顿悟!
）
生：
（齐）不是!
不是!
它怕的就是“嘣”!
师：
你们是说，不管淮拉弓，只要有“嘣”的声响，它就会怕：
对吗?
小a拉出“嘣”，他也会掉，是吗?
生：
（响亮地）是!
师：
（故作不解）那更赢有什么了不起，把大雁吓下来的本
事，谁都有，小a也有，更赢算得上射箭能手吗?
生：
（纷纷发言：
更赢有本事的，有本事的。
）
师：
更赢的本事是什么?
你能用这个句式写话吗?
更赢的本事不是（）而是（）。
有困难的同学可以参考书上的第六段，完成练习六的第二题。
其他同学按自己的想法写。
（x将作业设计成梯度形式，让各类学生在自己的起点上练习）
生：
（作业）
师：
（巡视，进行个别辅导）
师：
完成的，可以先读给大家听。
生：
更赢的本事不是会拉弓，而是看出这是只嫁弓之鸟。
生：
更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。
师：
不错，谁再说说。
（继续巡视，继续讲评）
这“一眼识破”用得好,你读一下：
生：
更赢的本事不是只会拉弓吓大雁，而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。
师：
好吗：
（众：
好!
）“这是一只”改成“那是一只”更妥，是吗?
生：
对，因为大雁远在天上。
师：
好，做完的同学自由交流，我们第一节课学到这里。
下课!
第二课时
师：
我们继续学习——
（生接）：
惊弓之乌。
请大家考虑一下，更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?
生：
（纷纷举手）
师：
不忙回答，请大家翻开书，请在第一段，准确地划出答案。
生：
（认真地划句）
师：
答案是——请一生读：
“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
”
师：
对吗（生：
对2）一齐读——
师：
慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文（生抢接——第八段）
师：
（笑。
对抢者说）以后请别抢着答，让大伙儿也想一想。
好。
现在，在第八段划答案，并完成《作业本》上的练习。
师：
xx请把答案写在黑板上。
（生写：
受过箭伤、孤单失群）
师：
（评价）因为它受过箭伤，所以它飞得慢（板书：
飞慢）
生：
（补充）我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。
因为它没有领头雁的带领。
师：
你理解得很深。
课文中说它——叫得惨，是因为它离开同伴，得不到帮助。
同学们看，最后一段话，第一句话是写什么?
（指名）：
飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。
师：
说明他看得仔细，听得很认真。
大雁飞得慢你看不看得出来。
生：
看得出来。
师：
这不稀奇。
叫得惨你听不听得出来。
生：
听不出来。
师：
请念第二句话。
（生念）（众笑!
）它叫得那么惨，你们念得那么愉快?
再念一遍。
生：
（齐读）
师：
我们看得出吗?
听得出吗?
有这样的本事吗?
生：
没有!
常人是没有这种本领的!
师：
更赢有这种本事。
更赢不但（）而且（）（示黑板）谁能按这个要求说话。
请准备一下，写在课文旁边。
生：
（思考、书写、举手）
生a：
更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟，而且马上作出用弦声吓它的决定。
生b：
更赢不但知道它是惊弓之鸟，而且马上想出吓它的办法。
生c：
更赢不但善于分析，而且能果断作出决定。
师：
说得好!
我们来看：
这“飞……，叫……”是更赢观察出来的。
飞得慢受过箭伤
嘣
叫得惨孤单失群
观察分析判断
师：
准备一下，再来一次。
生：
（再读，再评）
师：
这次大家满意了吧!
同学们注意了没有，这篇课文是先讲结果，再讲原因的。
能用“||”符号将课文分成两大段吗?
生：
（立即投入分段练习）
师：
（“巡视”分段情况）说说第一段（）节——（）节。
第二段（）节——（
）节。
分对的请举手。
（生举手）好，都正确!
师：
现在，我们来练习“对话”了。
你们喜欢演更赢，还是喜欢演魏王?
生：
更赢!
魏王!
（意见不一）
师：
要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开始“对话”了：
“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。
”
生a：
“是吗?
你有这样的本事?
”（生绘声绘色地表演，众鼓掌）
生b：
“是吗?
你有这样的本事?
”（更生动，众鼓掌）
师：
我往下演了，你们一齐问。
生：
“是吗?
你有这样的本事?
”
师：
（傲慢地）当然!
生：
（众一楞，随即叫起来。
）老师，你台词错了。
和书上不一样!
师：
（不服地）更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来?
生：
是的。
师：
那我为什么不可以把更赢的话改成“当然!
”我实事求是吗!
生：
你太不合情理了！
生：
怎么不合情理?
生：
你面对的是大王，能这样放肆?
生：
再说，究竟能不能射下来，还没有把握呢?
生：
更赢是个很谦恭，很尊重事实的人，不会说“当然“。
师：
说得对极了!
在大王面前，更赢说话很注意自己的身份，谦虚、有礼。
再说，当时大雁还没掉下来呢!
师：
我再来念：
“我可以试一下。
”这次对了吗?
生：
对了!
师：
（读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。
”过渡）
生：
“啊！
”“真有这样的本事?
”
师：
你这“啊!
”读得捧极了!
读出了魏王的惊讶，非常到位，再来一次!
生：
（大受鼓励，又来了一次。
）
师：
我们读完了，老师还有一个问题想和大家讨论讨论——
生：
（顿时来劲）什么问题?
什么问题?
师：
究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?
讨论一下。
生：
（热烈议论）
生a：
我说!
是更赢害它，是更赢的“嘣”!
生b：
我不同意。
更赢根本没碰到它，是先前那个猎人，大雁的伤是以前受的。
生c：
以前那个猎人又没射死它，它不是活得好好地，在飞吗?
生d：
是那群大雁，干嘛不回来找找它?
要不，它也不会这么孤单失群了!
生e：
我认为关键是它自己!
它要是心理素质好，不吓自己，更赢的弓弦再是“嘣！
嘣！
嘣！
”也不碍事!
（众大笑!
）
师：
你说得真好：
我觉得这只大雁在于自己吓自己。
因为它第一次受到了箭的伤害，第二次碰到类似的情况就惊了，其实它只要不惊，不往上飞，伤口也就不会裂开，也不会直掉下来了……
那么，我们学这个成语故事有什么意义?
生：
（立即接）不要当惊弓之鸟!
（众笑，你是鸟吗?
）
生：
心理素质要好。
不要自己吓自己。
生：
不要太心虚了，否则会自投罗网。
师：
“自投罗网”?
（学生笑，插话，你是坏人啊：
）
生：
我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的情况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的办法。
师：
不错，我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!
这个作业，不知你们能做吗?
请写写看。
这只受箭伤的大雁，只要（），就（）。
生：
写作业。
（提醒写字姿势）
（x恰当穿插进行书面练习，既巩固所学的知识，又调节课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合）
师：
（巡视，给予个别指导）。
做完了?
我们交流一下。
生a：
这只受过箭伤的大雁，只要心理素质好，就不会丧命。
生b：
这只受过箭伤的大雁，只要不自己吓自己，就不会命归黄泉。
生c：
这只受过箭伤的大雁，只要冷静、沉着，就平安无事。
师：
好!
这个“只要……就”，立即就检验出大家的学习水平。
这每句句子都正确，哪一句比较优秀?
生：
第三句!
用词简炼，意思明确!
师：
我同意。
课文已经学完了。
能总结一下，我们学会了什么?
生：
（立即举手）……
师：
建议大家先想想，理一理，做个准备，然后再有条理地说。
（x教师适时作引导，教会学生有条理的按要求发言。
）
师：
准备好了?
好，请发言。
生：
我懂得了“不动笔墨，不读书”学会了读书时做读书记号。
师：
很好!
学会做读书记号，（指黑板）这是本单元的训练目标。
希望大家常用。
生：
学会了本课的字词，特别记住了这个“赢”怎么写。
师：
真的，能默给大家看吗?
（生上讲台，在黑板上默
升级会员 