人教版初三语文下册教案.docx

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人教版初三语文下册教案

第一单元

1诗两首

我爱这土地

学习目标：

1、能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。

2、正确理解诗歌所表达的情感以及运用写实和象征表达情感的方法。

学习过程：

一、板题、示标。

师：

谁不爱自己的母亲，谁不爱自己的祖国？

穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。

早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱着土地》。

今天我们一起去感受诗人澎湃着的灵魂。

（板题）

本节课的学习目标是（投影显示）。

二、资料助读：

投影：

艾青和《我爱这土地》

艾青（1910——1996），原名蒋海澄，浙江金华人。

他生长在农村，自

幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。

长大后

的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成为一个革命者。

《我爱着土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续

攻击了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人

民的抵抗意志。

中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。

诗人在国土沦

丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷

慨激昂的诗。

三、第一次“先学后教”（一读诗歌，扫除生字词）

1、师：

下面先请同学们朗读这首诗，比谁能读准字音。

.XX你先读，其余同学认真听，发现有读错的地方，请举手帮助纠正。

（一人读一节，如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师板书；如无，则罢。

）

2、齐读字词两遍。

四、第二次“先学后教”（二读诗歌，放录音，让学生有感情地朗读）

1、出示自学指导

请同学们边听录音边练习读，3分钟后比谁能够有感情地朗读诗歌。

2、指名学生朗读。

3、讨论：

纠正朗读中存在的问题

五、第三次“先学后教”（三读诗歌，理解，背诵）

1、自学指导：

下面请同学们一边小声读背这首诗，一边思考课后第二题的两个思考题，并体会这首诗所表达的感情。

5分钟后比谁能背诵全诗，并能回答两个思考题。

2、学生自学，教师巡视，了解学情。

五、检查自学

（一）背诵诗歌

1、指名背诵

师：

会背的同学请举手，比谁背的好，

（若举手多，则检查；若不多，则再给两分钟；生若背错了，请其他同学

更正）

2、男生、女生比谁背的好

3、比哪一组背得好

4、齐背这首诗

（二）思考与练习

1、小组交流：

师：

同学们，大家已能熟背全诗了，通过自学能把课后第二题的两个思考题都正确回答出来的同学请举手。

有不会的，哪道题不会，那就请前后桌讨论（可进一步弄懂某些词语的含义）

2、全班交流

（1）师：

谁来回答第1题？

（喊多名学生回答）

估计学生能回答出：

饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱。

寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。

“土地、河流、风、黎明”在诗中分别象征什么？

（生回答）

师：

作者发挥了诗歌的特点，运用象征手法来表达自己的感情，因而

打动了读者，取得了很好的表达效果。

同学们在以后的写作中，也可

以运用这样的方法。

（2）师：

谁来回答第2题？

（喊多名学生回答）

这道题偏难，教师根据学生的回答帮助引导。

第一节抒情性的铺陈描述

第二节对主题的高度凝练的概括

1诗两首

乡愁

余光中

学习目标：

3、能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。

4、正确理解诗歌所表达的情感以及表达情感的方法。

学习过程：

一、板题、示标。

今天我们一起来学习台湾诗人余光中的一首诗《乡愁》（板题）。

本节课的学习目标是（投影显示）。

二、第一次“先学后教”（一读诗歌，扫除生字词）

1、师：

下面先请同学们朗读这首诗，比谁能读准字音。

.XX你先读，其余同学认真听，发现有读错的地方，请举手帮助纠正。

（一人读一节，如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师板书；如无，则罢。

）

2、齐读字词两遍。

三、第二次“先学后教”（二读诗歌，放录音，让学生有感情地朗读）

1、出示自学指导

请同学们边听录音边练习读，3分钟后比谁能够有感情地朗读诗歌。

2、指名学生朗读。

3、讨论：

纠正朗读中存在的问题

四、第三次“先学后教”（三读诗歌，理解，背诵）

1、自学指导：

下面请同学们边小声读背这首诗，边体会这首诗所表达的感情。

6分钟后比谁能背诵全诗，并能回答课后的第三题。

2、学生自学，教师巡视，了解学情。

五、检查自学

（二）背诵诗歌

1、指名背诵

师：

会背的同学请举手，比谁背的好，

（若举手多，则检查；若不多，则再给两分钟；生若背错了，请其他同学

更正）

2、男生、女生比谁背的好

3、比哪一组背得好

4、齐背这首诗

（二）思考与练习

1、小组交流：

师：

同学们，大家已能背诵全诗了，通过自学能把课后第三题回答出来的同学请举手。

有不会的，就请前后桌讨论（可进一步弄懂某些词语的含义，如这头、那头指什么？

）

2、全班交流

师：

谁来回答这道题？

（喊多名学生回答）

（着重弄懂这头、那头指什么？

说明什么？

你怎么知道的？

）

明确：

这四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。

这四个阶段

分别是：

小时候——长大后——后来——现在。

小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票

上。

长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒

介。

到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了！

（以上三种乡愁是在三个特定时期最令作者思念的）

而现在，一弯浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。

个人的故乡之

思上升到了代表了一群人的家国之思。

全诗在此戛然而止，留下长长的

余味。

师：

你能读出这种感情吗？

（指名背，齐背）

师：

乡愁是一种难以表达的感情，诗人却化抽象感情为“邮票”“船票”“坟

墓”“海峡”四个具体意象，借助他们把台湾同胞思念祖国的深情表现

出来，同学们在以后的写作中，也可以运用这样的方法。

2我用残损的手掌

戴望舒

学习目标：

5、能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。

6、正确理解诗歌所表达的情感以及表达情感的方法。

学习过程：

一、板题、示标。

同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷，撑着油纸伞，“丁香一样地接着愁怨的姑娘”，但卢沟桥的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌，摸索这广大的土地”，放声歌唱“永恒的中国”。

今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌——《我用残损的手掌》（板题）。

本节课的学习目标是（投影显示）。

二、资料助读：

1942年，诗人戴望舒因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌，被日本宪兵

逮捕。

在狱中，他受尽折磨，但始终没有屈服。

《我用残损的手掌》就作于

那个时候。

这首诗是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌

三、第一次“先学后教”（一读诗歌，扫除生字词）

1、师：

下面先请同学们朗读这首诗，比谁能读准字音。

.XX你先读，其余同学认真听，发现有读错的地方，请举手帮助纠正。

（一人读几句，如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师板书；如无，则罢。

）

2、齐读字词两遍。

四、第二次“先学后教”（二读诗歌，放录音，让学生有感情地朗读）

1、出示自学指导

请同学们边听录音边练习读，3分钟后比谁能够有感情地朗读诗歌。

2、指名学生朗读。

3、讨论：

纠正朗读中存在的问题

五、第三次“先学后教”（三读诗歌，理解，背诵）

1、自学指导：

下面请同学们一边小声读背这首诗，一边思考课后一、二两题，体会诗中表达的感情。

6分钟后比谁会背全诗，并能回答两个思考题。

2、学生自学，教师巡视，了解学情。

六、检查自学

（三）背诵诗歌

1、指名背诵

师：

会背的同学请举手，比谁背的好，

（若举手多，则检查；若不多，则再给两分钟；生若背错了，请其他同学

更正）

2、男生、女生比谁背的好

3、齐背这首诗

（二）思考与练习

1、小组交流：

师：

同学们，大家已能熟背全诗了，通过自学能把课后练习一、二都正确回答出来的同学请举手。

有不会的，哪道题不会，那就请前后桌讨论（可进一步弄懂某些词语的含义）

2、全班交流

（1）师：

谁来回答第1题？

（喊多名学生回答）

板书：

先是凄楚忧愤——热切期盼

对解放区寄予了民族复兴的希望。

（2）师：

谁来回答第2题？

（喊多名学生回答）

板书：

更好地表达诗人内心深处的爱与恨。

师：

同学们，消极的、冷色调的前半部分与积，极的、暖色的后半部

分形成鲜明的对比，使作者的感情倾向更加鲜明，同学们在以后的写

作中也可以运用对比的手法来表达情感。

七、布置作业：

完成课后练习三

要求：

1、写片断作文

2、300——500字

3祖国啊，我亲爱的祖国

舒婷

学习目标：

1、能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。

2、正确理解诗歌所表达的情感以及表达情感的方法。

学习过程：

一、板题、示标。

拳拳儿女心，殷殷祖国情。

古往今来歌咏祖国的诗歌有很多，今天我

们一起去聆听朦胧派诗人舒婷的深情之歌，探寻她笔下的《祖国啊，我亲

爱的祖国》（板题）。

本节课的学习目标是（投影）。

二、第一次“先学后教”（一读诗歌，扫除生字词）

1、师：

下面先请同学们朗读这首诗，比谁能读准字音。

.XX你先读，其余同学认真听，发现有读错的地方，请举手帮助纠正。

（一人读一节，如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师板书；如无，则罢。

）

2、齐读字词两遍。

三、第二次“先学后教”（二读诗歌，放录音，让学生有感情地朗读）

1、出示自学指导

请同学们边听录音边练习读，3分钟后比谁能够有感情地朗读诗歌。

2、指名学生朗读。

3、讨论：

纠正朗读中存在的问题

四、第三次“先学后教”（三读诗歌，理解，背诵）

1、自学指导：

下面请同学们边小声读背这首诗，边体会这首诗所表达的感情。

6分钟后比谁能背诵全诗，并能回答课后一、二题。

2、学生自学，教师巡视，了解学情。

五、检查自学

（四）背诵诗歌

1、指名背诵

师：

会背的同学请举手，比谁背的好，

（若举手多，则检查；若不多，则再给两分钟；生若背错了，请其他同学

更正）

2、男生、女生比谁背的好

3、齐背这首诗

（二）思考与练习

1、小组交流：

师：

同学们，大家已能背诵全诗了，通过自学能把课后一、二题回答出来的同学请举手。

有不会的，就请前后桌讨论。

2、全班交流

第一题：

这首诗以第一人称写成，以“我”向“你”（祖国）的倾

诉，表达了抒情主人公强烈的爱国之情和历史责任感。

诗中，“我是

你……”或“我是……”句式反复出现，强调“我”和祖国一同走过艰

难困苦、一同经历风雨沧桑，“我”和祖国生死相依、血肉相连。

这个“我”，

代表着与共和国有着共同命运的一代人，面临新的历史机遇，他们将承

担起振兴中华的历史责任。

“我”的形象，是熔铸在祖国的大形象里的。

第二题：

诗人抒发了与祖国血肉相连、荣辱与共的感情，表达了强

烈的爱国之情和历史责任感。

在诗中，“我”的形象熔铸在祖国的大形象里，与祖国一起经受苦难，

并在历史的机遇面前承担起为祖国取得“富饶”“荣光”“自由”的重任。

诗人通过了一些具体事物来表现这种情感，如“老水车”“矿灯”“稻穗”

“路基”“驳船”等，象征着祖国饱经风雨而依然具有顽强活力的特点。

六、作业：

完成课后练习三

4外国诗两首

祖国

学习目标：

1、能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。

2、正确理解诗歌所表达的情感以及表达情感的方法。

学习过程：

一、板题、示标。

同学们，今天我们一起来学习第4课（板题）。

本节课的学习目标是（投影）。

二、第一次“先学后教”（一读诗歌，扫除生字词）

1、师：

下面先请同学们朗读这首诗，比谁能读准字音。

.XX你先读，其余同学认真听，发现有读错的地方，请举手帮助纠正。

（一人读一节，如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师板书；如无，则罢。

）

2、齐读字词两遍。

三、第二次“先学后教”（二读诗歌，放录音，让学生有感情地朗读）

1、出示自学指导

请同学们边听录音边练习读，3分钟后比谁能够有感情地朗读诗歌。

2、指名学生朗读。

3、讨论：

纠正朗读中存在的问题

四、第三次“先学后教”（三读诗歌，理解，背诵）

1、自学指导：

下面请同学们边小声读背这首诗，边体会这首诗所表达的感情。

6分钟后比谁能背诵全诗，并能回答课后第一题。

2、学生自学，教师巡视，了解学情。

五、检查自学

（五）背诵诗歌

1、指名背诵

师：

会背的同学请举手，比谁背的好，

（若举手多，则检查；若不多，则再给两分钟；生若背错了，请其他同学

更正）

2、男生、女生比谁背的好

3、齐背这首诗

（二）思考与练习

1、小组交流：

师：

同学们，大家已能背诵全诗了，通过自学能把课后第一题回答出来的同学请举手。

有不会的，就请前后桌讨论。

2、全班交流

在《祖国》中，诗人以平实的笔调描写俄罗斯原野的景色，还详细描述自己在原野夜色中旅行的感受，以及和农民一起欢乐的场景。

诗人没有

使用激烈昂扬的口气直接抒发对祖国的爱，只让自己的情感在寻常的生活里缓缓释放。

在对原野景色和农家生活的描述里，我们处处可以感受到诗人对俄罗斯祖国深切的爱，这种爱是真实的，也是最本色的。

4外国诗两首

黑人谈河流

学习目标：

1、能够正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。

2、正确理解诗歌所表达的情感以及表达情感的方法。

学习过程：

一、板题、示标。

同学们，今天我们继续学习第4课（板题）。

本节课的学习目标是（投影）。

二、第一次“先学后教”（一读诗歌，扫除生字词）

1、师：

下面先请同学们朗读这首诗，比谁能读准字音。

.XX你先读，其余同学认真听，发现有读错的地方，请举手帮助纠正。

（一人读一节，如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师板书；如无，则罢。

）

2、齐读字词两遍。

三、第二次“先学后教”（二读诗歌，放录音，让学生有感情地朗读）

1、出示自学指导

请同学们边听录音边练习读，3分钟后比谁能够有感情地朗读诗歌。

2、指名学生朗读。

3、讨论：

纠正朗读中存在的问题

四、第三次“先学后教”（三读诗歌，理解，背诵）

1、自学指导：

下面请同学们边小声读背这首诗，边体会这首诗所表达的感情。

6分钟后比谁能背诵全诗，并能回答课后第二题。

2、学生自学，教师巡视，了解学情。

五、检查自学

（六）背诵诗歌

1、指名背诵

师：

会背的同学请举手，比谁背的好，

（若举手多，则检查；若不多，则再给两分钟；生若背错了，请其他同学

更正）

2、男生、女生比谁背的好

3、齐背这首诗

（二）思考与练习

1、小组交流：

师：

同学们，大家已能背诵全诗了，通过自学能把课后第二题回答出来的同学请举手。

有不会的，就请前后桌讨论。

2、全班交流

第1题：

在《黑人谈河流》一诗中，“河流”是个高度凝练的意象。

我们可以将其理解为历史的象征。

黑人对河流的追溯，就是对自身历史

的追溯，就是对祖先和故土的寻根。

第2题：

“我的灵魂像河流一般深邃”，可以理解为由于黑人对“河

流”（历史）的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所

积淀。

这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：

黑人种族是有着

悠久传统的种族。

这句诗在第二节和第五节两次出现，形成结构上的前后

呼应。

第二单元

5孔乙己

鲁迅

课时安排：

共两课时

第一课时

学习目标：

1、知道小说的有关常识。

2、正确朗读课文并划分段落层次。

教学过程：

一、板题、示标。

同学们，今天我们一起学习鲁迅的小说《孔乙己》（板书），本节课

的学习目标是（投影显示）

二、复习小说的有关常识

小说：

以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映

社会生活。

三要素：

人物情节环境

三、第一次“先学后教”，比读准字音。

1、师：

首先请同学们轮流朗读课文，比谁读音准确，停顿正确。

XX你先开

始读，其他同学认真听，如有读错的地方，请举手帮助更正。

2、生轮流读课文，有错即停，指名正音，师板书学生读错的字，师及时表

扬声音响亮、读得正确流利的同学。

3、可能读错的字词

侍候当真好喝懒做

4、生齐读板书字词两遍。

四、第二次“先学后教”，划分段落层次。

1、自学指导：

请同学们边速读课文，给文章划分段落层次，5分钟后比谁

能正确划分。

2、生自学，师巡视，了解学情。

3、检查交流。

提示：

一、“序幕”部分（1-3段）

通过对叙述者“我”在咸亨酒店里当小伙计的描述，交代了故事发

生的具体环境和社会文化背景，为主人公的出场及性格命运的展开

做好了铺垫。

二、主体部分（4-12段）

1层（4-8）：

作者以一系列生动逼真又极具概括力的细节，传神地

刻画了孔乙己的迂腐性格，展示了他的不幸遭遇。

2层（9-12）：

通过一个具体事件表现了孔乙己命运的突转：

被打折

腿，成了一个彻底的“废人”。

三、尾声（13段）

5孔乙己

鲁迅

第二课时

学习目标：

1、理解文章主题。

2、学习运用描写刻画人物、突出中心的写法。

教学过程：

一、板题、示标。

同学们，今天我们继续学习鲁迅的小说《孔乙己》（板书），本节课

的学习目标是（投影显示）。

二、第一次“先学后教”，理解文章主题。

1、自学指导一：

请同学们速读课文，并思考小说中有几处写到众人的哄笑？

他们为

什么而笑？

作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？

5分钟

后比谁能正确回答。

2、生自学，师巡视，了解学情。

3、检查交流。

明确：

有四处写到众人的哄笑：

4、6、8、11段。

四处哄笑，描写的

实际上是众人四次戏弄、嘲笑孔乙己的情景，而孔乙己尴尬狼

狈、穷于招架的样子让他们很开心。

众人的冷酷、麻木、对弱

者的践踏由此可见一斑。

这些人麻木不仁，自私冷漠。

烘托和加强了小说的悲剧效果。

以乐境写哀，更令人悲哀，表

示孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧，作品反封

建的意义就更加深刻了。

三、第二次“先学后教”，体会小说的表现手法。

1、自学指导一：

请同学们速读课文，并思考下面各题，4分钟后比谁能正确回答。

思考题：

小说对孔乙己的描写，哪些地方是正面描写？

哪些地方是侧面描

写？

由这些描写可以看出孔乙己是怎样的一个人？

作者为什么要通过一个小伙计“我”的眼光来讲述孔乙己的故事？

体会一下这种角度与直接用第三人称描写的不同效果。

2、生自学，师巡视，了解学情。

3、检查交流。

正面描写较多，如：

孔乙己外貌和绰号来历的描写，对孔乙己面对众人嘲弄

时语言、表情和动作的描写等都属于正面描写。

侧面描写：

5、10段则从侧面，由别人之口交代了孔乙己的经历，丰富了人

物性格。

由这些描写可以看出，孔乙己贫困潦倒却又想保持读书人的架

势，善良而又无能，可怜而又可气，是一个时代的落伍者和封建科举制的牺

牲品，也是当时冷酷社会的牺牲品。

作者哀其不幸又怒其不争。

4、师：

小说描写人物往往采用正面描写和侧面描写相结合的手法。

两种手法

综合运用可以多侧面多角度地表现人物的性格特点，增强人物的立体

感。

今后我们在写作中也可运用这种写法。

6蒲柳人家

刘绍棠

课时安排：

两课时

第一课时

学习目标：

1、能正确朗读课文，扫除生字词。

2、熟读课文，能复述故事大意。

学习过程：

一、板题、示标。

师：

同学们，今天我们学习第6课（板题）。

本节课的学习目标是（投影）

二、第一次“先学后教”，比读准字音。

1、师：

首先请同学们轮流朗读课文，比谁读音准确，声音响亮。

XX你先开

始读，其他同学认真听，如有读错的地方，请举手帮助更正。

2、生轮流读课文，有错即停，指名正音，师板书学生读错的字，师及时表扬

声音响亮、读得正确流利的同学。

3、可能读错的字词

嘬zuō腌臜āzā隐匿nì檎qín断壁残垣yuán

4、生齐读板书字词两遍。

三、第二次“先学后教”，比复述课文。

1、师：

好，大家会正确朗读课文了，下面请同学们继续自学。

2、出示自学指导，引导学生看自学指导

自学指导（投影）：

请同学们边速读课文边揣摩人物的心理，4分钟后比谁能复述故事大

意。

3、生自学，师巡视，了解学情。

4、师生交流，检查自学效果。

6蒲柳人家

刘绍棠

第二课时

学习目标：

1、学习本文运用肖像、动作和语言描写来表现人物性格的写法。

2、体会小说的语言特色。

学习过程：

一、板题、示标。

同学们，今天我们继续学习第6课（板题）

本节课的学习目标是（投影）

二、第一次“先学后教”，体会小说的艺术表现手法。

1、自学指导：

请同学们默读课文，思考下面的问题，5分钟后，比谁能正确回答。

思考题：

在这篇课文中，何满子的奶奶为什么号称“一丈青大娘”？

爷爷为什么

号称“何大学问”？

作者用了哪些肖像、动作和语言描写来表现这两个人物

的性格？

2、生自学，师巡视，了解学情。

3、检查交流。

答案提示：

奶奶一丈青大娘个高脚大，身强体健，性格豪爽，爱打抱不平，这种

女中豪杰的形象，与《水浒》中的著名女将一丈青扈三娘颇为神似。

爷爷

的外号带有戏谑的性质。

他貌似关公，脾气性格也像关老爷，侠肝义胆，

仗义轻财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。

同时善于讲故事，

、想象力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了个“何大学问”

的外号。

而为了和这一外号相称，他还真穿起了长衫，说话也咬文嚼字起

来，让人忍俊不禁。

作者用了精彩的肖像、动作和语言来刻画这两个人物的性格。

让学

生把有关语句画出来，仔细体会其作用。

三、第二次“先学后教”，体会小说的语言特色。

1、自学指导：

请同学们速读课文，思考讨论课后练习二，5分钟后比谁能正确回答。

2、生自学，师巡视，了解学情。

3、检查交流。

答案提示：

（1）这段话中的动词用得非常生动传神，“抡圆了”“扇过去”充分写出

了奶奶一丈青大娘的怒气和力气，纤夫“转了三转”“拧了三圈儿”“栽倒”

“呻吟”，则写出了奶奶一丈青大娘这一巴掌的威力，读来令人如闻其声，

如见其人。

（2）这段话以活灵活现的民间口语与俗语，说何满子在奶奶一丈青大娘

心目中的地位，突显了一位爱孙如命的奶奶的形象，用词活泼简洁，凝练而

富有动感，充满乡土气息。

（3）这句话继承了中国传统说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，多用四

字句，用词造句文白相兼，读来抑扬顿挫，很有节奏感。

（4）这段话中，“名讳”等是书面语，“叫得山响”等是民间口语，二者

的有机结合给小说增添了幽默诙谐色彩。

7变色龙

课时安排：

共两课时，

第一课时

学习目标：

1、