部编版小学三年级语文上第六单元评课稿完整版.docx

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部编版小学三年级语文上第六单元评课稿完整版

第六单元

17.古诗三首

望天门山评课稿

听了李老师老师执教的《望天门山》这节课，我感到受益匪浅，课堂上可圈可点之处很多，上得非常成功，从中看出了授课老师备课的精心。

下面把我的一些感受与大家交流。

这节课，较大的突破就是要改变了古诗教学逐字逐句串讲诗意的传统做法。

课堂上，从学生认识“天、门、山”三个甲骨文字开场，由文字想象引出今天要学的古诗，通过出示甲骨文，引导学生观察字形，不但帮助学生理解了课题，还使学生体会到汉字具有表意的特点。

在精读感知部分安排了“三找”：

第一次是找描写景物的字词，感受景物的高广、辽远；第二次是找描绘色彩的字词，从“碧”的字形入手，感知色彩的鲜亮，在让学生了解碧在古诗中的应用，丰富古诗积累，除此之外，通过这一环节让孩子们感受画面的温暖昂扬—青山、碧水、红日、白帆；第三次是找表示动作的字词，重点从分析“断、开、回”的字形体会山的雄伟和江的汹涌，之后又抓住“相对出”体会山的动态美。

同时，在每个环节感悟之后注重朗读感悟，如齐读、指名读、叠读等。

最后拓展链接部分介绍诗歌的写作背景，让学生深入了解李白做此诗时的心情，最后结尾部分有感悟了古诗的吟唱，调动学生学习的积极性。

一节课下来，感觉不足之处就是缺少老师的范读，整节课还是以老师问学生答为主等，如果再次上这节课，感觉应先让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，读后，说说感受，再说说自己学会了哪句诗？

怎样学会的？

在学生理解诗句大意后，对难点再适当点拨,进行品字品词,强化抓重点字的理解，注重学生自主学习能力的培养。

以上是我的拙见，还请各位老师多提宝贵建议。

饮湖上初晴后雨评课稿

今天有幸听了宜都实验小学张翠老师执教的《饮湖上初晴后雨》和猇亭实验小学郭玲老师的《落花生》，受益匪浅。

前者重视经典作品的品味，后者重视人性光辉的启迪，学生始终在轻松和谐的氛围中学习知识、训练技能、体验情感，两节完全不同的语文课堂却有异曲同工的精彩。

我侧重说一下张翠老师执教的《饮湖上初晴后雨》。

水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

“水光潋滟晴方好”，一个“方”字将诗人心中晴日西湖恰到好处的美表现得淋漓尽致，足见诗人文学和文字的造诣之深，不禁让人联想到《登徒子好色赋》所说“增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤”，西湖的美，在诗人心中，也许就是这种唯美的感受吧。

“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”取形下笔，对仗工整而又浑然天成，然后神来一笔，“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。

前人多把美人的眼睛比作西湖的水，苏轼以西湖喻美人，不落窠臼却又不着痕迹。

本诗如此高的文学成就三年级的孩子当然不能一下子领悟，所以教师适当取舍，重点品味其意境，培养其理解、想象和表达能力。

首先，我认为张老师在教学内容的把握上既有向内适度的挖掘又有向外合理的拓展，分寸把握较好。

古诗不好教，它需要学生突破时间和空间与古人对话，与文本对话。

它只有四句话，仿佛谁都能上一下，其实不然，处理的不好，要么拓展不足干涩呆板，要么外延太多花里胡哨。

《饮湖上初晴后雨》是宋代诗人苏轼赞美西湖美景的七绝经典。

作品放在小学、初中、大学都可以学，每个年龄阶段都可以有不同的领悟。

现在是三年级的孩子，教师对教材的处理深浅得宜。

其次，在教学过程中教师将语文课的语文味渗透在教学的各个环节。

如导入环节，“杨柳依依的…夕阳辉映的…”一听就是语文课，如教师的评价，你的朗读字正腔圆，听了你的朗读，我仿佛…

然后，在教学方法上，紧紧抓住读，各种读，读中学、读中思、读中悟、读中怡情，读的层次有读正确到读出味道，学生随着教师的引导渐入佳境。

当然，教师在教学中也存在一些略显不足的地方，如对学生的关注略显不足，耐性略显不足，有时学生的朗读或者回答，最后一个字还未发明亮，教师就急于进入下一个环节去了，这是年轻老师最容易犯的毛病。

望洞庭评课稿高

王隽老师执教的古诗教学《望洞庭》整节课贯穿于在古风古韵的琴声中，让人回味无穷，这节课主要有如下亮点：

一、    遵循了教学规律，教学富有层次感

在整节课中，王老师以“初读古诗，整体感知；细读古诗，入景悟情；赏读古诗，背诵古诗；拓展延伸，升华感情”几个环节层层推进，一步一个脚印，每个环节要求明确，落实十分到位。

二、    体现了语文以读为主的学科教学特色

注重了以读为主的语文特色，读的形式多样，有范读、自由读、默读、指名读、男女生对读等多种形式，尤其是学生想象到了湖光山色的美景时，配乐诵读出这种感受，效果很好，达到了以读悟情的境界。

三、    注重了学法的指导

学法指导是我们平日教学中容易忽视的一个方面，在这节课中王老师做得较好。

在初读时就要求学生借助注释、插图、字典来理解古诗大意，这就是在教给学生学习研讨的方法；还有在理解诗句时，王老师也指导学生先释词再连词成句的方法理解，这些方法是学生终生受用的。

当然教学没有更好，只有最好。

这节课中我也有几个问题和王老师进行探讨：

一是板书没有写完整。

在学完之后是不是要提炼一下这首诗诗人所要达的情感？

因为课标中高年段指出：

“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。

”我个人觉得体会诗人所表达的情感是需要的。

二是在初读古诗时，首力点应该放在第一个小方面，让学生读通读熟，读出节奏来，学生只有读熟了，才能为体悟情感找好基础。

18.富饶的西沙群岛评课稿

《富饶的西沙群岛》是三年级上册的一篇精读课文，也是一篇老课文。

课文分别从海水、海底、海滩、海岛四个方面介绍西沙群岛的美景。

从整篇课文来看，《富饶的西沙群岛》篇幅较长，许多语句描写优美。

。

通过学习使学生了解西沙群岛是个风景优美，物产丰富的可爱的地方，同时要激发学生热爱祖国的思想感情。

今天，我听了陈银川老师的这一刻，受益匪浅，课很精彩。

现在我就评一评《可爱的西沙群岛》这节课。

陈银川老师的这堂课是第一课时的教学，由于篇幅较长，老师有选择、有重点地节选了海水和海底作为这节课的学习内容。

教学目标：

1、读准本课生字词，会写“威武”一词。

2、抓住词语体会西沙群岛海底和海水的美丽富饶。

3、习围绕中心句写一段话。

教学目标顺利的完成。

陈老师的这堂课，有这么几大亮点:

1、教态自然大方，语言有亲和力

陈老师的课给我的感觉上是课上不拘谨，很自然。

特别是导入时的语言优美，再配合以阳光的微笑，极具亲和力。

”

2、巧用多媒体，让文本离学生不再遥远

西沙群岛对我们的学生来说，是一个极神秘、极模糊、极遥远的地方。

学生连它所在何处都不得而知。

针对此点，陈老师充分的利用多媒体出示中国地图：

让学生知道南海，西沙群岛，它是我国的南大门会和海防前哨。

从学生的一声声惊声中我们不难看出多数学生都能感受出西沙群岛是一个风景优美、物产丰富的地方。

有效地激发了学生学习的兴趣，可谓一举两得。

接着此举为后面的研读课文打下了良好的情感基础。

再如对珊瑚、海参、大龙虾，对海里鱼的品种、数量之多，学生都缺乏感性认识。

对此，陈老师她都用多媒体给予直观展示，让学生恍若置身海底，有效地拉近了学生与文本之间的距离。

3、尊重学生主体地位，促进主动学习的形成，阅读训练　扎实有效

读是学生开启智慧之门的钥匙，读是学生理解、感悟、思考的前提。

陈老师在教学过程中让学生直接与本文对话，通过“思考：

西沙群岛是个怎样的地方？

在海底你都看到了什么”

等问题，引导学生以读代讲，读中理解，读中感悟，读中想象，读中积累词语。

比如在指导学生感悟描写鱼多，鱼美的优美……句子的同时，进行了“有的……有的……有的……有的……”的句子训练，让学生深刻地感受到了谴词造句的艺术。

4、注重抓重点词品读课文

承诺老师在教学第3自然段时，抓住了“各种各样”、“懒洋洋”、“到处都是”、“威武”这几个词，通过图片展示和动作表演的形式，让学生感受到珊瑚的确美丽，海参的确懒洋洋，大龙虾的确威武。

然后说出排比句，使学生初步体会到了排比句的美。

总的来说，陈老师这节课，做到了有效的语文教学，无论从教学设计、教学流程、教师的角色转变，学生的主体能力培养，教学的理念，教师的基本功，白板辅助教学、语文的听说读写训练。

。

。

都做到了扎扎实实，不走过场、真正的让语文课堂的教学省力有效。

19.海滨小城评课稿

一、教学目标明确，教学方向得当。

教学目标是教学过程的出发点和归宿，它对课堂教学有着决定性的指导作用。

王老师的这堂课制定的教学目标是：

1.借助课堂，圈划出课文描写的场景，整体感知课文内容；

2.通过圈找颜色词，读出海滨色彩之美；

3.通过抓住关键词，比较、发现，读出海滨变化之美；

4.仿写色彩和动静的变化来写一段话。

细读文本之后，发现这样的教学目标恰到好处、不偏不倚，符合三年级语文学科的特点和三年级学生发展的特点，植根于文本又立志于学生语文素养的提升。

明确的教学目标提高教学效果，使听课的学生、老师清清楚楚、明明白白。

王老师在课堂上行之有效地落实这些教学目标。

二、精选教学内容，精排教学活动

根据制定的教学目标，王老师精选了以下教学内容：

圈划地点词，给地点词分类，发现于课题“海滨”、“小城”分别对应，感知课文大意，三年级的学生对于课文主要内容的把握有难度，王老师为学生搭了一个支架“圈划地点词”，有了地点词和课题的帮忙，学生对课文大意的理解变得水到渠成；找出写得特别美的句子，特点美的词语，有感情地朗读“海滨”部分，以读代讲，读色彩词、比较读、配乐读、对比读、变化读，用“读”的方式理解大海从五颜六色变成金黄色，沙滩从安静变成喧闹。

王老师紧扣海滨的“变化”，充分发掘课文的语言文字、插图，补充图片、音乐，从视觉、听觉，想象理解、感悟体会，多重方式，多重感官能动地深入理解海滨的变化之美。

学习了课文的海滨变化，王老师将学生从课内引向课外，联系生活，出示学校早晨日出前后的变化和操场学生出操前后的变化图，引导学生观察，再用课文的写作方法进行写话练习。

这种活学活用迁移学习方式，既将语文的阅读教学与写作教学有机结合，又提高了阅读教学的有效性，还为习作教学提高方法和素材，提升学生的语文综合素养。

三、教师主导有效，学生活动主体

“学为主”是我们这几轮培训的主题，“学为主”的课堂要有“时间保证”、“大量读写”、“质疑问难”、“学会学习”。

王老师课堂上设计了四个学习活动，把大量时间用来让学生有效地进行学习活动，教学目标就是在这些学习活动中落实的。

王老师引导学生借助课题、地点词感知主要内容；引导学生圈找颜色词，通过朗读，感知海滨色彩美；引导学生抓特别美的词、句，通过比较、发现、朗读，感知海滨变化美；引导学生用作者的写法来写我们的校园的变化，使学生在学习活动中学会学习，成为学习的主人。

王老师在课堂里将读与写深层结合，真正达到读中有写，写中有读，读写一体，极大程度提高了语文教学的有效性，“学为主”的理念贯穿课堂始终，使学生在语文实践中提升语文素养。

20.美丽的小兴安岭评课稿

《美丽的小兴安岭》是一篇值得细细品味的美文。

作为三年级的讲读课文，课文总分总的结构是中段学生学习的很好的范例。

总体上，小朱老师在这节课能抓住课文的重点和难点，以生为本，以四季美景为线，使学生在体会语言美的基础上体会小兴安岭是座“美丽的大花园”与“巨大的宝库”。

今天在多功能厅观摩到了朱莹娇老师的《美丽的小兴安岭》课堂教学展示，看到了课堂教学的点滴成长，心里比较欣慰。

一、利用媒体，直观感受。

为了让学生更好地融入情境，体会美、感受小兴安岭的美，在教学中，老师充分利用多媒体特点，既调动了学生的学习兴趣，，又促进了学生对课文中关键词语的理解。

可谓一举两得！

二、以读促悟，读中悟情。

在新课标下，朗读已成阅读教学的“热点”。

语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。

在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

朱老师的课堂，读的形式比较多样，有男女生读、指名读、齐读等，