行为塑造实例.docx

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行为塑造实例

行

为

塑

造

方

案

对象:

吴跃

送教:

13级特教宋声林

学号:

30

指导老师:

杨娟

一个案基本资料

儿童基本情况调查表

孩子目前的主要抚养人:

申开林填写人:

吴跃　填写日期2016、3、27

姓名

小跃

性别

男

出生年月

2000月12月9日

民族

汉

身高

1、70米

体重

65kg

身体状况

健康

就是否独生子女

否

就读学校

贵阳云岩区惠智学校

入学年龄

8岁

年级

八年级

家庭地址

贵阳市云岩区鸭江寨

联系电话

187987953XX

父亲姓名

吴发军

年龄

40

工作单位

务工

母亲姓名

申开林

年龄

38

工作单位

务工

病史病因（母亲妊娠）

儿童直系亲属中有无类似情况者:

无;与儿童就是何关系:

　　无　　　　　　　

有无遗传代谢疾病（如染色体异常遗传代谢症等）:

　　　无　　　　　　　　　

母亲生育年龄:

22岁　

就是否宫内营养不足:

　否　有无孕期中毒感染:

否　就是否早产否　　

就是否顺产:

　就是　　就是否剖腹产:

　否　出生时有无窒息:

　无　　

有无癫痫:

　就是　　有无高热厥:

　有　　　

其她说明:

孩子5岁发高烧,治愈后,8岁患癫痫　　　　　　

最初发现的问题与当时儿童年龄:

　　　　　　8岁诊断为癫痫　　　　　　　　　　　　　　　　

就诊医院　　贵阳医学院　　　　　　医院诊断结论　　　癫痫　　　　

鉴定

鉴定单位:

　　贵阳医学院　　鉴定时间:

　2008年1月　　

鉴定结论:

　癫痫　　　　

医疗教育

已用过的治疗方法及治疗时间:

　手术吃药;吃药一天两次,一次三片　　效果如何:

　　效果较好,病情得到控制　　

已用过的教育方法及训练时间:

　　无效果如何:

　　　无　

就是否进过幼儿园,在园内情况怎样:

　　进过,当时未患病,与普通孩子一样,效果不错　　　　　　　　

药物过敏史:

　无　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

心理发展

与

社会

适应

听力就是否有缺陷（程度）:

否　　

视力就是否有缺陷（程度）:

　否,但存在视力近视　

语言就是否有缺陷（程度）:

就是,轻度,说话反应慢　　　

动作就是否有障碍（程度）:

　就是,轻度,肢体存在动作不协调,应答缓慢　

认知情况如何:

现经过教育,认知能力一般

就是否有异常情绪表现（如突然发脾气、大声尖叫等）:

　　　　无　　　　　　　

就是否有异常行为表现（如攻击性、自伤、乱跑行为等）:

　　无　　　　　　　

性格特征（如温与、友善、焦虑、易怒等）:

友善

日常交际情况如何　很少与家人外的人沟通交流　　　　　　　　　　

日常生活自理情况如何（如穿衣、洗漱、大小便等）:

穿衣,洗澡,洗漱都能独立完成。

主要障碍及表现:

癫痫引起的轻度智力障碍,反应迟钝,记忆差,认知薄弱,说话应答缓慢。

家庭背景资料

（父母文化程度、职业、经济状况、居住环境、所在社区状况、对子女的教养方式、亲子关系及其她主要监护人情况等）

吴发军:

小学;务工;一般;较差;与谐;关爱子女;父子关系

申开林:

小学;务工;一般;较差;与谐;关爱子女;母子关系

学校教育背景资料

（儿童受教育史、学校名称、整体环境、所在班级的状况描述、所在学校的特教状况、家校合作与沟通状况等）

教育史:

幼儿园（名字忘记）;育才小学读至三年级;十二岁进入贵阳市云岩区慧智学校,现就读八年级智障班。

所在学校情况:

现就读学校环境一般,教学设备较完善,能基本提供特殊儿童就读所需。

该孩子所在班级师生热情,平时上课期间经常给予帮助。

家校沟通:

父母务工,很少与学校联系。

家长意见

家长对儿童有何期望:

希望在学校受到更好的教育,适应社会一些技能,能够生活独立,并且娶妻生子

家长对儿童康复安置形式选择:

特殊教育学校

《双溪个别化教育课程评估》

学生姓名:

小跃性别:

男出生日期:

2000年12月9日

课程名称:

评量者:

宋声林评量日期:

2016年5月7日

领域

（依优弱序）

现况分析

原因推断

（生理、心理、教学、环境、互动）

建议策略

1感官知觉

优:

视觉、听觉、触觉的敏锐度已经达到环境之适应

弱:

本体觉的运用能力较差

基本生理成熟

疾病引起的功能障碍,以至于本体觉较弱

动作训练

2粗大动作

优:

姿势控制能力已达到环境之需求

弱:

运动与游戏技能有待发展

生理发展

运动觉的输入、调节有问题

参与游戏

动作能力训练

3精细动作

优:

工具的使用有些微能力的发展

弱:

抓放能力与作业能力都很欠缺

手眼协调性差

堆叠、嵌塞、划线在生活、学习中使用较多

加强抓放能力与作业能力的训练

4生活自理

优:

饮食与如厕达到环境需求

弱:

穿着、身体清洁只有些微能力,

家长保护太多,代劳

学生较懒惰

提供练习机会

加强身体清洁能力的训练

5沟通

优:

能听懂简单的常用句,简单的互动

弱:

写的能力较差,以动作沟通为主

认知能力有限

家长沟通较少,命令式的语言为主。

增加对词汇的积累

创设更多的语言环境

6认知

优:

对物品操作记忆力有些微发展

弱:

配对分类、顺序能力发展较差

未进行系统训练

增加系统性训练,建立对物品的配对分类能力

7社会技能

优:

心理健康只需稍微辅导即可符合环境之需求

弱:

其她社会技能都需大量辅助

家长保护太多,学生的活动范围基本就是学校与家里,很少外出

提供与她人互动的机会,为之创造团体活动的机会

行动能力

独立行动方面√完全独立行走□需用柺杖□需用轮椅

□需借助其她辅具

□完全无法独立行走,需协助

粗大动作方面□能快速跑动□能单脚站立□能双脚跳跃

□能单脚跳跃√能独立上下楼梯

精细动作方面√能用手指捡起物品□能捏揉√能握拿

√能抓放□能使用剪刀□能穿插拔□能击准

□手眼协调不佳,需协助

□其她观察纪录:

认知能力

学习习惯√缺乏动机□动机强烈□主动认真□被动马虎

√注意力不集中□上课喜欢说话□坐立不安

□喜爱发言

□其她观察纪录:

言语能力

√语（□普通话√方言）

□非口语（□手语□手势□书写□沟通板□其她）

□说话流畅□肢体丰富□表情丰富√理解指令

□有听觉接收之困难□无法理解指令□以哭闹表达需求

√词汇缺乏□以不当动作表达需求√齿不清

□声调混淆□畏惧与人沟通

其她观察纪录:

不爱与陌生人交流,但不畏惧沟通

社会技能

情绪与社交能力√热心助人□活泼热情□固执□文静柔顺

□人缘佳□彬彬有礼□合群□常与人争执

□具领导能力√独立√挫折容忍度高

□情绪不稳定□沉默畏缩□不合群

√缺乏互动能力□常被排斥√依赖心重

□其她观察纪录:

生活自理能力盥洗方面√能独立完成□需协助

如厕方面√能独立完成□需协助

进食方面√能独立完成□需协助

衣着方面□能独立完成√需协助需父母协助

√其她观察纪录:

不会穿鞋系鞋带

二个案情况描述:

1.障碍类别;癫痫

2.障碍程度:

癫痫引起的轻度智力障碍

3.基本能力:

感官知觉:

正常,达到环境适应阶段,发展较好

粗大动作:

能独立行走,坐着能自由转体

精细动作;双手的抓放能力、作业能力正常,工具使用在指挥下,能达到要求

生活自理:

能自己如厕,洗漱,洗澡,洗碗（并按大小顺序叠放好碗筷）,不会穿鞋,系鞋带

认知与沟通:

生活常见物品都认识,对交流中的肢体语言与表情能够正确理解,能够正确表达自己的需求与想法。

语言简单,理解能力与表达能力差,害怕与陌生人沟通

情绪及社会行为:

情绪稳定,性格温与,努力完成家长老师布置的任务,无情绪问题

备注:

由于家庭环境因素,父母期望孩子能够独立去附近超市购买生活常用物品,如酱油,盐,自己喜欢的零食等。

4、问题行为描述:

①鼻子流汗行为:

由于从小吃药原因,导致鼻子无论天气,基本每10-15分钟都会流汗,孩子下意识地就用袖子去擦干,不在乎干净,需要经人提醒,才会用纸去摖;②教学中,孩子对于自己不会的东西,会长时间发呆,需经人提醒

三行为塑造

1.定义目标行为

在孩子能认识钱币及简单的计算前提下（10元以内）,自主去附近超市购买父母指定的物品。

2.初始行为描述

会与弟弟一起去买油盐酱醋等生活用品,但都只就是起陪同作用

3.连续接近目标行为

第一阶段:

认识人民币（5角,1元,5元,10元,20元,50元,100元）,瞧见对应的钱币能够指出或拿起来

第二阶段:

学会人民币10元简单的计算（只精细到1元与5角的计算）

第三阶段:

瞧见商品,认清商品价钱标码,与起学习的人民币相联系

第四阶段:

认识商品,知道用对应的人民币买对应的商品

第五阶段:

在老师陪同下,去超市购买指定商品,出现紧张,价钱认错等情况,老师给予提醒与强化

第六阶段:

自己独立去超市买指定的东西（往后可以购买自己喜欢的商品）

4.选择强化物

经过与孩子接触,选择孩子喜欢吃烧烤味薯片与糖果作为强化物;偶尔还喜欢出去运动,如打打篮球,也可做强化刺激物。

5.详细过程

前提行为后果

第一阶段:

①按照顺序拿出人民币5角,1元,5元,10元,20元,50元,100元,让孩子认识并反复教导,教导中发现5角与5元的认识经常混淆,教师单独拿出5角与5元采用强化法让孩子从正面反复比对认识,最后在2张纸币中能拿出老师口述指定正确的:

②接着让孩子按着顺序读出人民币数额,每对一次就给予鼓励强化,错误就反复教导。

读出正确的钱币读对了给予薯片

结果:

在读对钱币前提下,孩子吃到喜欢的薯片

第二阶段:

①教导孩子快速从1到10的读出,读1伸出1根手指、、、、、、直到伸出10根手指,反复教学:

②孩子坐在桌前,教师将几张1元,5元放在桌上,口头说几元加几元等于多少,孩子拿出等于多少的钱币,计算不对的,教导其数手指,重复多次成功后给予强化;③孩子对于5角与1元,5元的认识与计算,存在困难,教师需要对第一阶段的学习进行差别强化！

（备注:

个案已就是高年级

学生,10以内加减法基本掌握。

不用单独教学）

拿出正确的5角或5元钱币拿对了教师给予鼓励,薯片

结果:

以后出现5角与5元拿对了,孩子吃到喜欢的薯片

第三阶段:

①在家里认识商品价格标签,教师将几个不同价钱的商品依次拿出,教导让孩子认识其价格,读对标签上的数字;②去超市认识商品价格,读出正确的数字价格（备注:

个案就是高年级学生,认识价钱容易掌握）

第四阶段:

①对应商品价格,教师将几件商品放在桌子上,让孩子读出起价格,教导对应价格需要多少价钱的钱币购买（钱币至少比价格多）②教师将商品放在桌上,并在旁边放上几张1元,5元,10元,让孩子选择对应价钱购买商品,反复强化教导。

（此次强化物不仅有薯片,还有答应孩子陪她去打篮球）

选对正确的纸币选对了给予薯片,并陪她打篮球投篮

结果:

在选对正确的纸币下,吃到喜欢的薯片,做喜欢的运动

第五阶段:

在老师陪同下,去超市购买指定商品,出现不敢出门,紧张,拿错钱币,害怕与人沟通,老师给予鼓励,并耐心正确引导,必要时采取对替代行为的差别强化（DRA）

强化

出门购物敢出门给予口头与糖果鼓励

结果:

敢与出门与我们去超市购物,吃到喜欢的糖果

消失

出门购物不敢出门剥夺三次吃薯片机会

结果:

以后出门购物时,不敢出门,剥夺三次吃薯片机会

第六阶段:

给孩子一个目标商品与不同价钱的钱币,让她独立去超市购物,瞧就是否能选对商品,并且用正确钱币购买

四成果检查与效果评估的依据:

在每周进行一次,为期八周的送教上门服务后,个案独立进行购物能力得到提高,成果检查由视频展现

一阶段:

个案已就是高年级学生,对于人民币的认知程度很好,但对5角与5元认知存在困难,每次送教上门教学中,对个案进行10分钟认识教学训练;数字10以内的教学,掌握程度好

基线教学后

拿对5角与5元的次数

二阶段:

基线教学后

认对对应商品价格次数

附录

儿童基本情况调查表

送教上门申请表

“送教上门”志愿者服务质量调查表

送教上门联系单