《光的色散》教学设计.docx
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《光的色散》教学设计
《光的色散》教学设计
一、教学分析
（一）教学内容分析
本节内容选自新人教版物理八年级物理上册第二章第五节。
本节内容呈现的知识点有：
光的色散及原因、三原色光和物体的颜色成因。
本节内容可以说是光的反射、光的折射等知识的应用，是光的传播规律的进一步深入。
其中光的色散这一知识点既是光的折射的延续，也是揭开光和物体的颜色之谜的基础。
教材力图展现光的色散是有趣而且有用的，所以多媒体课件中，对“光的色散”成因的学习要与学生的学习生活和社会生活密切联系。
物体的颜色之谜，三原色光可以说是人们对色光的再认识。
学习后可以帮助学生初步了解自然界中各种美丽光现象的产生原因，知道物体颜色的决定因素。
能够激发学生的学习兴趣。
（二）学生分析
1．生活中，学生对彩虹已经有了一定的认识，但是对于对彩虹成因——光的色散现象的认识却比较模糊。
学生难以在色散实验中直接观察到光在三棱镜中的折射细节，这就要求学生有较强的抽象思维能力。
而八年级学生的抽象思维能力水平还不高，因而成为了教学的难点。
如果用信息技术将抽象化为形象，则有利于学生更好的学习。
2．在生活中，学生对色光与颜料的三原色的感性经验参差不齐，这容易形成学生学习障碍，所以考虑用信息技术整合手段增加学生感性认识。
3．学生已经学习了光的传播、光的反射和折射的知识，有了一定的观察能力和动手能力。
知道生活中充满了光的物理现象。
学生也有着较浓的学习光学知识的兴趣。
这些对教学来说是非常有利的。
（三）教学环境分析
根据教学内容、学生以及学校的实际情况，我最终确定选择多媒体教室环境开展本课的教学，以实验和多媒体辅助手段进行教学以期收到更佳的教学效果。
（四）教学目标
1．知识与技能
（1）了解色散现象，知道是白光由色光组成的以及色散现象成因。
（2）知道透明体的颜色是由透过它的色光决定，不透明体的颜色是由它反射的色光决定。
（3）知道色光的三原色和颜料的三原色以及二者的不同。
2．过程与方法
（1）通过观察光的色散实验，让学生体会实验是研究物理问题的重要方法。
（2）通过演示色光的混合和颜料的混合，使学生获得有关的知识和感性认识。
3．情感、态度、价值观
（1）通过本节的学习使学生体会现实世界的绚丽多彩和美好，使他们更加热爱生活、热爱世界、热爱科学。
（2）通过物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。
（五）教学重点
1．了解色散现象，及色散现象成因。
2．知道透明体的颜色是由透过它的色光决定，不透明体的颜色是由它反射的色光决定。
3．知道色光的三原色和颜料的三原色以及二者的不同。
（六）教学难点
光的色散现象成因
（七）教学思路
实验演示与原理分析相结合，在教学中更加关注学生获取知识的过程，着重为学生搭建交流学习的平台，利用信息技术手段丰富学生感性认识，让学生通过观察、分析和交流，认识光的色散现象，颜色之谜以及三原色知识。
使学生经历知识的认识应用的过程，体验应用物理知识初步解决问题的成功喜悦。
（八）教学准备
三棱镜（２组或２组以上），手电筒（5组），透明塑料膜片（多种颜色），放大镜（五块），教学课件。
二、教学流程图
三、教学过程
在教学中如何有效达成三维目标，突出重点解决难点呢？
基本的教学理念是：
制造悬念，激发兴趣；实验为主，媒体辅助；小组合作，感性上升到理性。
在这样的理念引领下，设计了如下递进的教学环节：
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
引入课题
教师通过多媒体展示彩虹图片，引导学生产生疑问，引入光的色散现象这一课题。
学生通过观察图片，提出对彩虹的相关疑问疑问。
学生的疑问正是本节课将要学习的内容，引起思维冲突，设置悬念，激发学生的兴趣。
温故知新
教师利用课件展示如图一束光线斜射向玻璃砖的图片，引导学生回顾之前的完成光路的练习，在学生经历思考并画出折射光路后通过多媒体动态展示结论。
在完成知识回顾之后，教师利用课件展示如图一束光线斜射向三棱镜的图片（出示三棱镜），引导学生思考并选小组代表尝试画出折射光路通过多媒体动态展示结论。
学生通过完成折射光路的习题回顾折射光路的画图方法。
学生小组讨论分析思考尝试作图解答。
通过对已有知识回顾性练习，唤起学生解决作图题的记忆，为下一步教学奠定基础。
并通过多媒体动态展示结论，增强学生感性认识，加深学生理解。
学生尝试利用已有知识解决新的折射问题。
进行新课
光的色散
播放牛顿利用三棱镜研究色散的实验视频。
提出三棱镜为什么能产生色散现象这一问题。
引发学生对色散原理的思考。
学生经历思考后，教师利用教学课件动态展示分析色散成因。
教师引导学生小组讨论交流新知，让小组代表上前进行光的色散实验的小比赛（可用阳光作光源，也可用电子投影仪作光源）。
通过对色散现象进一步分析提出问题，引出光谱概念，并通过多媒体展示让学生尝试识认七种色光的颜色。
（七种颜色红橙黄绿蓝靛紫）
教师通过引导让学生小组互助总结色散知识。
教师利用课件展示多种有关虹现象的图片，让学生尝试对彩虹成因进行简单解答。
针对部分学生存在的水滴与三棱镜不同如何发生色散现象的疑问，教师利用课件展示水滴对光的折射光路。
对需要进一步探求的学生提供网址
学生观察思考产生疑问。
同时让学生通过观察意识到白光不是最单纯的光，白光是由多种色光混合而成……
学生尝试用三棱镜做色散实验。
（比一比哪一组又快又好）
学生观察对比，认识光谱，并从中识认七种颜色。
学生小组讨论交流，对色散知识进行总结。
学生思考讨论尝试解释问题。
学生通过观察认识水滴折射情况。
激发学生好奇心和探究问题的欲望。
引导学生把抽象问题形象化、直观化。
体验研究物理一种方法。
通过课件演示将学生静态分析，转为动态，学生思维得到升华，难点得以突破。
通过调动部分学生竞争演示实验。
活跃课堂气氛，激发学生学习热情，巩固新知。
通过多媒体辅助，使学生知道光谱、正确科学的认识七种颜色，突出重点。
学生归纳明确有关色散现象的知识内容，为下一步解释问题做准备。
在学习三棱镜分解白光的基础上，尝试解决生活中的问题。
直观领会水滴对白光的分解作用，进一步清晰彩虹成因。
是对色散原理的进一步提升。
进行新课
物体颜色之谜
由虹现象发散开，提出我们的世界也是多彩的，它与光有什么关系？
通过播放一段暗室实验的视频，引导学生认识到不透明体的颜色取决于它所能反射色光的颜色，其它色光被吸收。
实验；用手电筒照射不同颜色的透明膜片使学生自己认识到透明体的颜色取决于能透过它的色光的颜色，其它色光被吸收。
教师利用课件上预设的动态示意图，采用小组抢答的方式进行有关透明物体颜色成因的练习。
引导学生进行物体颜色之谜的知识进行归纳与总结。
教师利用多媒体手段播放“千手观音”视频并提出问题：
他们服装的颜色变化是如何实现的？
学生联想五彩缤纷的世界，思考问题。
学生观察视频，对不透明物体颜色成因进行了解。
学生操作实验，对透明物体颜色成因进行分析，讨论与总结。
学生通过小组讨论派代表思考抢答问题。
学生小组交流讨论，对颜色之谜的进行总结。
学生讨论思考尝试用所学知识解答问题。
过渡到第二块知识的学习过程，并引发疑问。
此实验在教学环境下很难达到实验效果，通过视频播放，可以让学生得到充分的感性认识，为不透明体的颜色原因的分析奠定基础，同时完成重点内容的学习。
增加学生感性认识，为透明体的颜色成因的分析奠定基础，完成本节课重点内容的学习。
巩固知识，活跃课堂气氛，调动学生参与的积极性。
完成物体颜色知识初步认识，完成重点知识建构，为下一步解释问题做准备。
联系生活实际，尝试解决问题，体会生活的和美。
进行新课
三原色
教师通过进一步提出问题：
“千手观音”这些服装颜色的变化需要很多种颜色的舞台灯吗？
过渡到三原色的知识学习。
教师利用课件直接件出示光的三原色（红、绿、蓝），并通过操作展示色光三原色的混合效果。
教师利用课件直接件出示颜料的三原色（品红、黄、青），并通过操作展示颜料三原色的混合效果。
教师指导学生利用放大镜观察电脑屏幕，要求学生叙述自己观察到的现象。
学生回想“千手观音”场景，思考问题。
学生通过观察识认光的三原色，感受色光三原色的混合效果。
学生通过观察识认颜料三原色，感受颜料三原色的混合效果，比较它与色光三原色及色光混合区别。
学生通过观察现象说出自己看到的色彩，体会色光三原色的应用。
过渡到第三块知识的学习过程，引发学生想像与思考。
增加学生感性认识。
认识色光三原色，初步了解三原色色光的混合效果。
增加学生感性认识。
认识颜料三原色，初步了解颜料三原色的混合效果，比较它与色光三原色及色光混合效果区别。
感受实际生活与三原色的联系，感受物理的价值。
课堂小结
引导学生从知识感受体验等方面谈自己自己的收获。
学生通过交流各自的感受体验，总结自己的收获。
不仅仅从知识点上去小结，还让学生从过程与方法、情感态度价值观三维角度去交流自己的收获。
课堂练习
布置练习
完成课件练习
巩固与反馈对本节重点内容的再梳理
作业
1.自制水三棱镜分解阳光
2.试一试用不同颜料混合、配色
3.制作一个三色陀螺
４.利用网络进一步探求
小组课下完成
尝试运用物理知识，激发学习物理兴趣
四、板书设计
第五节 光的色散
1.光的色散
（1）光的色散：
用棱镜可使太阳光发生分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等色光的现象
（2）白光由色光组成的以及色散现象成因。
2.颜色之谜
（1）透明体的颜色是由透过它的色光决定，
（2）不透明体的颜色是由它反射的色光决定。
3.三原色
（1）色光的三原色：
红、绿、蓝
（2）颜料的三原色:
品红、黄、青
五、教学反思
虽然在教学设计中尽量考虑到课堂上可能发生的各种情况，但实际的教学过程总是灵活多变的。
在这堂课的教学中，出现了如下的变化：
在讲到色散部分，学生可以理解太阳光可被分解成七色光，但受小学学习和生活经验的影响，学生认为七色光是"赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫"，而课本上却出现“红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫”，仅两个字的差别，却让学生感到困惑。
因此在今后的教学中，要通过分析比较和鼓励减少学生思维定势对知识掌握的影响。
在教学中，我是利用课件播放实验视频来让学生了解不透明物体颜色的成因，利用flash动画来学习光的三原色及其混合的。
从学生的心情和教学效果来看，我想如果条件允许，能够让学生到暗室中亲身感受实验，效果一定更好。
六、附件
附件1：
初中物理小组学习评价表
小组
组员
课前准备
课堂表现
改错情况
小组合作
课堂展示
作业情况
上次成绩
本次成绩
优秀个人
进步个人
优秀小组
进步小组
A
B
C
A
B
C
A
B
C
未交
个人
平均
个人
平均
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