优化课堂结构.docx

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优化课堂结构

优化课堂结构，打造高效课堂

——普兰店市第二十二中学课堂教学转型汇报材料

“课改”提了很多年了，开始时很多人只不过是口头上讲课改，但并没有真正付诸实施，但是自2011年起普兰店市教育局先后三次发文，推行课堂教学转型工作，领导的决心是各学校推动课堂转型工作的动力，更加坚定了我们学校改革课堂教学方式的决心。

下面我把我校在课堂教学转型工作跟大家汇报一下，敬请批评指正。

一、学习阶段

2011年，周校长分别赴丹东凤城六中、山东杜郎口和昌乐二中学习，并带回来先进的课改经验、课改案例和导学案。

回来后带领全校教师学习了他们的先进经验，全校教师分学科在远程教室观摩了他们的先进案例，学习了他们先进的教学方式方法。

从2011年10月起，我校教师分三批先后到凤城六中学习，回来后全校教师感触颇深，认识到必须改变教育教学观念，教师和学生的角色必须发生转换，课堂教学必须转型。

结合课堂教学转型的大环境和我校校情，为了优化课堂结构，打造高效课堂，我校制定了适合本校的教学模式——“自学自教，当堂训练”。

二、实施阶段

2012年3月起，我校开始实施“自学自教，当堂训练”教学模式，首先我们将班级同学进行分组：

1、

（1）、每班平均分组，每班分5—6组，每组有一名组长，负责本组课堂记分，每组7—9名学生，

每名学生都是科代表（科代表负责本学科的课堂纪律及课前活动的组

织等）。

（2）、每个大组还要分成两个小组，每个小组有一名小组长，每个小组长负责3名成员，每2人还要结成互帮对子，互帮、互组、互学，在做练习时负责批改。

2、每组都有自己的组名，有自己的目标、誓言。

3、每组都有一块黑板，每完成一个内容都有5—6名学生到黑板上去展示所学，每个组都把本组的组名誓言写在上面。

所谓“自学”就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导、看书、练习；所谓“自教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，，教师只作评定，补充，更正。

所谓“当堂训练”就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，形成能力。

这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。

一、“自学自教，当堂训练”的课堂教学结构的基本程序

1、课前展示。

（约5—8分钟）

2、提出课堂教学目标。

（约1分钟）

3、指导学生自学。

（约2分钟）

4、学生自学，教师巡视。

（约5—8分钟）

5、检查学生自学的效果。

（约5—8分钟）

6、引导学生更正、指导学生应用。

（约8—10分钟）

7、当堂训练。

（约15分钟）

8、总结、反思。

（约1分钟）

具体内容

（一）、新授课

1、课前展示（约5—8分钟）

操作：

课前有两名学生走上讲台，一名学生将自己提出的问题展示给学生，由不同的学生和小组回答，另一名学生负责为每个小组打分。

课前展示取代了教师课前的复习提问（展示的问题利用下课时间展示在黑板上）。

2、提示课堂教学目标。

（辅助环节1，约1分钟）

【操作】课前写好目标，课上展示给学生。

【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

【注意点】

①、要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高的要求。

该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为的地降低到“知道”的要求上。

②、要层次清楚、简明扼要、不要太长。

3、指导学生自学。

（辅助环节2，约2分钟）

【操作】教师课前写好自学什么，思考什么，学习的重点。

【目的】让学生知道自学什么、怎么自学，用长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。

【教师的主导作用】引导学生抓住哪些重点自学，提供有效的自学方法，防止学生走弯路，上岔路。

【注意点】自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：

①、明确自学内容。

即让学生知道学什么。

有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，教师可分步展示，可视情况分几次自学，但每次自学前必须写清楚自学的内容（或范围）。

②、明确自学方法。

例如，看书，是围绕思考题看书，独立找答案；还是边看书边与同桌讨论，解决疑难。

怎样干好，就怎样干。

自学理科时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

例如，自学含有分母的一元一次方程的解法，应引导学生重点看好去分母的那一步，其它的步骤应一目十行。

③、明确自学后的要求。

即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

4、学生自学，教师巡视。

（约5~8分钟）

【操作】学生自学，教师通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学态度。

【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生潜力。

【注意点】

①、学生自学时教师加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

②、重点巡视中差的学生，甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。

③、要面向全体学生，不得只顾辅导一个学生，而放弃了督促大多数学生。

5、检查学生自学的效果（约5~8分钟）

【操作】让中差生尤其后进生回答问题或板演。

【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

【注意点】

1、解放思想，真正让后进生回答问题或板演，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

②、要向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做那些练习等。

③、教师要巡视，搜集座位上同学有哪些错误，并在头脑里分分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾，哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的错误用黄色粉笔写在大黑板对应练习处，供评讲时用。

6、引导学生更正，指导学生运用。

（约8~10分钟）

【操作】

①、学生观察板演，找错误或比较与自己作的方法，结果是否与板演的相同。

②、学生自由更正，让他们各抒已见。

③、引导学生讨论，说出错因、更正的道理。

④、引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

【目的】

1凡是学生能解决的，就让他们自己解决，学生解决不了的需要教师引导、点播，加以解决。

【教师的主导作用】引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。

【注意点】学生更正后，教师要做到三个明确：

①、明确教的内容。

教的内容应该是自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。

对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。

例如，数学课上学生板演解析式方程，只在去分母检验这两步骤有错误，就只讲这两步，其余几步就不讲。

②、明确教的方式。

教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵练兵”。

也就是先让会的学生讲，如学生讲对了，教师点点头，表示肯定，不必重复；讲得不完整的、达到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要引导更正。

这样，教师讲的时间虽只有4~5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

③、明确教学的要求。

教师不能就题讲题，只找出答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生运用，预防运用时可能出现的错误，这是从理论到理论架起一座桥梁，以免学生走弯路。

7、当堂训练。

（不少于15分钟）

【操作】

①、布置课堂作业。

②、督促学生独立完成课堂作业。

③、批改部分已完成的学生作业。

【目的】通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目的。

【好处】

①、下课时要交作业本，促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的效率。

②、及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到学习目标，做到了“堂堂清”。

③、将所学知识通过训练，内化为解题能力。

④、课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担。

⑤、课后学生轻松了，有时间发展自己的个性特长，提高了他们的综合素质。

【教师的主导作用】督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生，做选做题或思考题。

通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”，哪些同学课后需要“开小灶”，使课外辅导更有针对性。

【注意点】

①、课堂作业的时间不少于15分钟。

②、课堂作业要典型，适度和适量。

③、课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

④、要勤于巡视，尤其关注后进的学生，若有困难，则课后要主动找来“开小灶”，也就是做到“日日清”。

⑤、要批改部分已完成了的学生的作业，尤其是后进生的作业，要让他们尝到成功的喜悦。

⑥、要注意矫正学生写字或坐的姿势，培养他们的综合素质。

8、总结、反思。

（约1分钟）

【操作】

1、学生小结本课所学知识点。

2、不准确、不完整的由学生补充。

3、教师对本课评价。

【注意点】

1、小结一定有概括性，简单明了。

2、小结的内容必须是本课的重点部分。

3、教师提出应注意的地方。

4、评价必须是有利于学生提升自信心的语言。

二、复习课

1、分组总结知识点：

根据班级的组数，把一章的知识点分为若干块，小组归纳并展示在各组的黑板上。

2、汇报补充：

以小组为单位汇报知识点，其他组补充，老师适当点拨。

3、实践应用：

根据本章知识出相应习题进行练习对照讨论。

以上只是“自学自教，当堂训练”的课堂教学结构的基本应用程序。

事实上，由于科目的不同，既就是同一科目，也因某一课时教材的特点而采用一些变化的形式。

如分两次自学，两次检测、点拨，最后当堂训练，称为“两学两教，当堂训练”；又如，一次性学习，但分两次检测、点拨，最后当堂训练，称为“一学两教，当堂训练”；还有学一点，检测一点，再学一点，再检测一点……最后当堂训练，称为“多学多教，当堂训练”等变化了的结构，但不管怎么变，课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。

“自学自教，当堂训练”使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。

例如：

数学课上，先引导学生按照自学指导看例题、找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后引导学生更正、讨论，解决疑难问题，最后让学生当堂完成作业。

作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时引导学生讨论，教师只作很少的必要的点拨，很快解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。

物理、化学、生物课上，教师边引导学生看书，边按照课文中的说明做实验，再指名上讲台做汇报实验，最后，引导学生归纳结论。

政治、历史、地理课，都让学生按照老师的指导，认真地看书、思考问题，展开讨论或争论，教师略加评定后，学生当堂完成作业。

复习课，也采用“自学自教、当堂训练”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。

如复习每一单元，常这样安排：

第一课时，让学生看书、质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的错误，再针对问题当堂强化训练。

课堂教学的全过程，都让学生自学。

但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车进入高架公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路。

教师就要当“引桥”、当“路标”。

的确，我校教师已从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。

教师的作用主要表现在：

开始上课时，教师三言两语，或用投影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。

还要教给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。

在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“自教”作好准备。

学生自学之后，教师注意三点：

（1）、教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。

（2）、教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。

还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。

（3）、教的方式都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会），如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。

这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

最后，引导学生当堂完成作业，进行严格训练。

教师要保证训练的时间不少于15分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力；还要保证训练的内容达到能力的培养，不搞死记硬背；更要保证训练的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

总之，采用“自学自教，当堂训练”的课堂教学结构，由传统的“集体授课制”变为“个体”和“集体”相结合，以“个体”为主的形式，课堂教学过程由过去老师满堂灌，变为如今在老师指导下学生循序渐进地自学的过程，全面提高了教学质量。

这种课堂教学结构，为素质教育的实施提供了良好的载体。

这种课堂教学结构，确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全面发展。

解放思想，更新观念。

只要坚信“每一个学生都能合格”、“每一个学生都能学好”，让课堂教学的全过程真正成为学生的学和练的过程，学生必然会学，也必然学得好。