部编版小学六年级语文下册第四单元公开课教学设计.docx
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部编版小学六年级语文下册第四单元公开课教学设计
第四单元教案设计
单元主题：
生活中平凡的故事常常给我们很多启迪，阅读它们，感悟它们，能让我们人生道路上足迹更踏实，步伐更稳健。
平凡的人物却有着非比寻常的美德精神。
本组教材就是围绕“高尚品格”这一专题写的。
本单元选编的4篇课文《古诗三首》、《十六年前的回忆》、《为人民服务》、《金色的鱼钩》，从不同角度阐明了人生的哲理。
单元重点：
1、阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。
《古诗三首》通过采用托物言志的手法表现了坚劲顽强、光明磊落的优良品质。
《十六年前的回忆》充分表现了李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质。
《为人民服务》一文中，毛主席赞扬张思德那种为人民而生、为人民利益而死的共产主义精神。
《金色的鱼钩》中表现出来的真情实感，使读者不得不被忠于革命、舍己为人的红军老战士而感动。
2、查阅相关资料，加深对课文的理解。
在习作时，选择适合的方式进行表达。
教学中要抓住这一重点，引导学生深入字里行间，提炼文章的写作方法和表达方式，并结合课堂练笔进行及时地运用，为后面的习作积累写作方法。
课时安排：
10、《古诗三首》.................................................2课时
11、《十六年前的回忆》...........................................2课时
12、《为人民服务》...............................................2课时
13、《金色的鱼钩》...............................................1课时
口语交际........................................................1课时
习作............................................................2课时
语文园地........................................................2课时
教学过程：
10 古诗三首教案设计
文本简析：
《马诗》内容短小精悍，诗人以丰富的想象，通过作诗咏马来寄托自己怀才不遇的情怀。
《石灰吟》中诗人以石灰自喻，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，表达自己为国尽忠、不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。
《竹石》借赞美竹子来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。
六年级的学生已经积累了一定的学习古诗的方法，在教学中，采取学生小组合作学习的形式，自己弄懂诗句的意思；然后教师引导学生抓住诗眼，通过文字走进诗人的内心世界，从诗人的资料、时代背景入手，感悟诗人的人格魅力和高尚的情操，逐步引导学生形成积极的人生态度和正确的价值观，领悟古诗表达的思想感情；再引导学生读诗，以诵读的方式加深学生对古诗的理解。
教学目标：
1、会写“络、锤”等字；会写“金络脑、千锤万凿、焚烧”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读，背诵古诗。
3、读诗时，抓住关键词，了解描写的事物的特点，理解诗句的意思。
4、体会诗人用托物言志的写法来抒发自己高尚的品格与情操。
教学重难点：
体会诗人托物言志的写法，感受古诗中所表达的诗人的品质与高尚情怀。
教学准备：
相关课件等。
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、谜语引入，激发兴趣
同学们，你们喜欢猜谜语吗？
【课件出示谜面一：
尾巴长，鬃毛飘，会拉车，能奔跑，四个蹄子嗒嗒响，帮助人们立功劳。
（打一动物）】它是谁？
【课件出示谜底：
马】
【课件出示谜面二：
看似白面，不能做饭。
出自深山，历尽磨难。
工农医建，用途广泛。
（打一材料）】它是谁？
【课件出示谜底：
石灰】
同学们，马、石灰，这两个完全不同的事物，在诗人的笔下会有什么共同的特点？
今天，我们来学习《古诗三首》中的前两首诗，一首描写马，一首描写石灰，看看诗人赋予了它们怎样的特点。
【课件出示诗题】请齐读诗题。
设计意图：
以猜谜语的形式，激发学生的学习兴趣，同时也为领悟古诗主旨做了铺垫——马和石灰寄托了诗人什么情感，激起学生的阅读期待。
二、解读诗题，了解诗人
同学们，从诗题可以知道，《马诗》《石灰吟》描写的对象分别是什么？
（马、石灰）
同学们，你们了解诗人李贺和于谦吗》谁来把你搜集到的资料与大家分享分享？
预设：
【课件出示：
李贺（790—816），字长吉，是“长吉体”诗歌开创者。
唐代河南福昌（今河南宜阳西）人。
有《雁门太守行》《李凭箜篌引》等名篇。
著有《昌谷集》。
他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。
这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作，使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”，与“诗圣”杜甫、“诗仙”李白、“诗佛”王维齐名。
李贺所处的贞元、元和之际，正是他不得志之时。
而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久、为祸最烈的地方。
《马诗》正是当时所写。
于谦（1398—1457），字廷益，钱塘（今浙江杭州）人。
明代政治家、军事家。
于谦少年立志，十二岁时便写下明志诗《石灰吟》。
相传有一天，他信步走到一座石灰窑前，观看师傅们煅烧石灰。
只见一堆堆青黑色的山石，经过熊熊的烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。
他深有感触，略加思索之后便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。
】
设计意图：
交流汇报搜集的资料，了解时代背景，会促进学生对古诗的理解，为学习下文做铺垫。
三、初读古诗，扫清障碍
同学们，请自读两首古诗，读准字音。
同学们，谁来读读古诗？
其他同学评议。
提示：
络：
与“洛”区别识记。
锤：
形声字。
注意右部横的长短变化。
凿：
拆分识记。
下部里面不是“羊”。
焚：
结合字理图识记。
同学们，请标出停顿，把古诗读通，读出韵律。
提示：
五言诗一般“二三”节奏停顿；七言诗一般“二二三”节奏停顿。
但不完全这样，也有其他读法。
同学们，现在老师来范读古诗，你们认真听，注意停顿与节奏。
同学们，谁来读读？
同学们，一起来读读。
设计意图：
掌握生字，扫除学习障碍，学生交流识字，采取不同的方法，步步深入，标出停顿，有节奏地读古诗，把古诗读通，为进一步学习做准备。
四、合作学习，释义悟情
1、学习《马诗》。
同学们，请朗读古诗，与同桌交流：
你明白了什么？
还有什么不明白的？
同学们，请小组合作学习，结合注释理解词语及古诗的意思。
同学们，诗的前两句，把什么比喻成了什么？
还把什么比喻成了什么？
同学们，这首诗写了哪些景物？
各有什么特点？
同学们，作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？
这对表现马有什么特别的意义？
预设：
“大漠”“燕山”是古时候的边塞之地，那里曾有过无数的战争，也曾有过无数征人的生命与鲜血在那里挥洒。
这两句给人一种清冷而且悲凉的感受。
同学们，请有感情地朗读前两句诗。
【课件出示前两句】
同学们，如果有一匹矫健的骏马能在这样秋高气爽的疆场上纵横腾跃，那会是多么威武豪迈。
可恰恰相反，大家一起来读一读后两句。
【课件出示后两句】
同学们，这是一匹怎样的马？
你是从哪个词看出来的？
同学们，这匹马真的受到重用了吗？
是从哪个词看出来的？
表达了诗人怎样的心情？
同学们，请有感情地朗读全诗，想象情境，体会诗人想要实现理想的迫切心情。
2、学习《石灰吟》。
同学们，请朗读古诗，结合古诗及注释，联系生活，想想石灰的炼制过程，画出诗中的关键词语。
同学们，煅烧石灰的第一步是什么？
你是从哪句诗中知道的？
从“千锤万凿”这个词，你能想象石灰在运出深山之前，承受了怎样的痛苦吗？
同学们，“烈火焚烧”，看着这足以灼热身心的文字，你能想象石灰正忍受着怎样的煎熬吗？
同学们，石灰表现得怎样？
面对烈火焚烧，你知道石灰的内心想法吗？
它会怎么说？
同学们，“粉骨碎身”是什么意思？
石灰经历了什么？
同学们，石灰经受千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身，它最终的目的是什么？
同学们，你想用哪个词来赞扬赞扬石灰？
你对石灰产生了怎样的感情？
同学们，你觉得诗人仅仅是在赞美石灰吗？
提示：
抓住后两句诗重点体会“清白”，这个“清白”到底是什么意思？
同学们，请联系诗人的生平及写诗时的时代背景，小组讨论讨论，看看你有什么新的发现？
预设：
【课件出示：
诗人以石灰自喻，抒发自己坚强不屈、洁身自好、不同流合污的意志和情操。
】
同学们，有感情地朗读整首诗。
设计意图：
学生利用学习古诗的经验，结合注释理解词语及诗句，了解诗的大意，再结合对背景的了解，感受诗中所表达的情感，读出真情，读出真感受。
五、观察指导，练写生字
同学们，快乐写字的时间又到了。
【课件出示会写字】
同学们，请仔细观察田字格中的生字，看看这些生字书写时要注意些什么？
预设：
“锤”的右部横的长短变化；“凿”的下部里面不是“羊”。
同学们，现在老师来范写“络、锤、凿、焚，你们跟着书空。
【课件依次播放动态笔顺】
同学们，请练习临写，写完后同桌互相看看，看看谁写得跟书上的例字是一样的。
同学们，谁来把你的作品与大家分享分享？
【投影展示学生作品】其他同学评议：
哪个地方写得好？
你又有什么好的建议？
设计意图：
书写指导要结合学生已有的书写能力，教师抓住难点进行指导，提高书写指导的针对性、实效性。
六、课堂小结，布置作业
同学们，本节课你有什么收获？
与大家分享分享。
同学们，课下请将古诗有感情地读给家人听听。
设计意图：
将课文读熟练，提高学生的朗读能力，营造积极浓郁的阅读氛围。
第二课时
一、复习旧知，谈话引入
同学们，谁来背诵背诵古诗《马诗》《石灰吟》。
同学们，在诗人的笔下，赋予了马和石灰特有的品格。
清代诗人郑燮对竹子情有独钟，他画了一幅《竹石图》，并且还在画上题写了诗。
这节课我们来学习这首诗，看看郑燮笔下的竹子又有怎样的品格。
【课件出示《竹石图》及诗题】请齐读诗题。
设计意图：
以旧知引入，既巩固所学，又引出新课学习的主旨。
以探究竹子的品格为切入点，直入学习重点，学习目标明确。
二、解读诗题，了解作者
同学们，你能读懂题目的意思吗？
（扎根在石缝中的竹子）
同学们，你们了解作者吗？
谁来把你的了解与大家分享分享？
预设：
【课件出示：
郑燮（1693—1765），字克柔，号板桥，人称板桥先生，江苏兴化人，祖籍苏州。
康熙年间秀才，雍正年间举人，乾隆年间进士。
官山东范县、潍县县令，政绩显著，后客居扬州，以卖画为生，为“扬州八怪”之一。
郑燮一生只画兰、竹、石，自称“四时不谢之兰，百节长青之竹，万古不败之石，千秋不变之人”。
其诗、书、画，世称“三绝”，是清代比较有代表性的文人画家。
代表作品有《修竹新篁图》《清光留照图》《兰竹芳馨图》《甘谷菊泉图》《丛兰荆棘图》等，著有《郑板桥集》。
】
设计意图：
知人论世，是我们了解古人、解读古诗的一种非常重要的方法。
可以更准确深入地把握古诗的主题和情感，所以要尽可能地将学生置身于广阔的时代背景中。
三、感知体验，初读古诗
同学们，请自读古诗，读准字音。
同学们，谁来读读？
其他同学正音。
提示：
“坚劲”的读音是jiānjìnɡ。
同学们，请标出停顿，读通读顺。
同学们，自己读读古诗。
同学们，请同桌互读。
同学们，一起来读读吧。
.
设计意图：
诗最重要的是意境，只有读通、读顺，才会理解诗意，所以教师要指导学生读熟古诗。
四、合作学习，读诗悟情
【课件出示文本插图】同学们，竹子怎样才能不被吹倒？
“咬”字极为有力，你体会到了什么？
同学们，竹子长在哪里？
“破岩”是什么？
同学们，竹子不屈服于哪些磨难？
还会经历哪些磨难？
结果怎样？
设计意图：
调动多种感官，理解诗句意思，体会诗人心情，调动学生头脑中优美诗文的储备，强化了语言的积累。
五、综合比较，总结写法
同学们，这三首诗，都是写物的诗，诗人分别描写了它们的什么
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