三下第八单元.docx
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三下第八单元
单元教学计划
单元名称
第八单元
起止时间
5.14
总课时
11课时
教
学
内
容
本组教材以“民间故事和神话传说“为专题，选编了精读课文《古诗两首》《西门豹》《女娲补天》，略读课文《夸父追日》，选读课文《除三害》和一个语文园地。
教
材
简
析
本组教材以“民间故事和神话传说“为专题，选编了精读课文《古诗两首》《西门豹》《女娲补天》，略读课文《夸父追日》，选读课文《除三害》和一个语文园地。
本单元主题内容浅显易懂，可在学生自读自悟的基础上引导学生感受丰富的想象，培养学生想象的能力，增加对祖国传统文化的热爱之情。
教
学
目
标
1、认识16个生字，会写35个字；
2、通过复述和表演把握课文内容，积累生动的语句；
3、收集相关资料；
4、写单元读后感等。
教学重点
1、引导学生根据课文后面提供的注释，在朗读的基础上借助注释，自己试着理解诗歌的意思，教师不要串讲诗句。
2、可以通过自己的阅读收集民间故事，也可以让长辈们给自己讲一些民间故事或传说，开展故事会。
3、小组合作，提出共性问题，共同研讨。
教师可引导学生提出几个能整合课文内容，思考价值比较大的问题共同讨论、探究。
教学难点
1、引导学生朗读默读课文，提出自己感兴趣的问题，通过组内研讨，组际交流等方式，加深对课文内容的理解，感受古人丰富的想象力，在情感上受到熏陶。
2、在熟读课文的基础上复述故事，记住故事的情节和重点词句，把课文内容变成自己的话。
教学关键
1、引导学生朗读默读课文，提出自己感兴趣的问题，通过组内研讨，组际交流等方式，加深对课文内容的理解，感受古人丰富的想象力，在情感上受到熏陶。
2、通过复述、排演课本剧、故事会等语文活动，提高学生搜集处理信息及口语表达能力。
课时安排
29《古诗两首》2课时
30《西门豹》2课时
31《女娲补天》2课时
32《夸父追日》1课时
语文园地八4课时
教学设计备课纸
课题
29古诗两首
类型
精读课
2课时
教学目标
1.认识“乞、霄、烛、晓”4个生字，会写“乞、巧、霄”等8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.了解诗中蕴含着的民间传说，并愿意讲给别人听。
教学重难点
正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
了解诗中蕴含着的民间传说，并愿意讲给别人听
教学准备
课件
教学过程
设计意图
教
学
预
设
第一课时
一、谈话导入，激发兴趣
1.同学们已经学了很多古诗，谁愿意把你喜欢的古诗背给大家听？
学生自主背诵。
2.同学们背诵的这些古诗，有的描写大自然的美景，有的反映人与人之间的亲情、友情等，而今天我们学的这两首古诗却取材于民间神话传说。
3.板书课题，理解“乞巧”。
a.认读“乞”，组词：
乞求、乞丐等。
b.联系课后资料袋理解“乞巧”。
二、自主学习，初步感知
1.自由朗读，读正确、读流利这首诗。
学生自读自悟。
2、小组合作，根据课后资料袋和“牛郎织女”的故事来理解诗意。
全班交流，吟诵诗句。
3.出示生字卡“霄”，认读、组词，与“宵”区别。
4.尝试读出诗的节奏韵味。
三、再读感悟，品味诗意
激发学生背诵古诗积累古诗的兴趣。
四、练说促背，趣味识记
教师激趣：
一个节日中蕴含着一个美丽的神话故事，一首诗又取材于一
复习巩固，通过将通话古诗激发学生学习的兴趣。
发挥学生自主学习的能力。
指导把诗读出韵味。
教学设计
个美丽的传说。
同学们了解了神话故事，又学习了这首古诗，收获一定不少，现在我们分成两组，进行一个比赛，一组看挂图讲牛郎织女的故事，一组配乐背诵古诗，看谁故事讲得好，古诗背得棒。
五、识字写字
教师范写“乞、霄”，学生练写。
六、拓展阅读
阅读《寒食》《元日》《清明》等以节日为题的古诗。
第二课时（课时数2）
一、复习导入
1.听写“乞、巧、霄、渡”4个字。
2.出示课题《嫦娥》，学生讲关于嫦娥的故事。
3、比赛背诵《乞巧》。
二、自主学习，感悟诗意
1.按自己喜欢的方式读诗。
轮读、大声读、同桌合作读、自读
2.默读质疑。
3.按自己喜欢的方式感悟诗。
4.有感情朗读诗。
师指导朗读。
引导学生配乐，边想象情景边朗读。
三、背诗比赛
1.练习背诵。
2.组内比赛。
3.各组随机抽查比赛。
四、识写生字
1.认读生字。
2.指导书写。
教师范写“屏”。
教学过程
设计意图
教
学
预
设
五、拓展练习
同学们，如果说嫦娥奔月的故事反映了古代人们渴望飞天的梦想，如今，我国的“神舟5号”飞船已实现了这个梦想。
假如你乘坐飞船登上月球，见到广寒宫、嫦娥，见到环形山等等，又会演绎出怎样的富有现代特征的神话故事呢？
请用“广寒宫、嫦娥、“神舟5号”飞船、运动会”等词语编写一个想象故事。
六、作业
用“广寒宫、嫦娥、“神舟5号”飞船、运动会”等词语编写一个想象故事。
发挥学生自主学习的能力。
通过让学生把词语串联编写想象故事，培养学生想象能力、语言组织能力
板
书
设
计
29古诗两首
乞巧嫦娥
唐林杰唐李商隐
牛郎织女神话故事嫦娥的神话故事
教
学
反
思
最重要的是，通过教师创设情景，激发兴趣，唤起学生已有的生活体验，并结合小时候所听、所看的神话传说故事，引导学生在探究活动中自悟自得，发展了学生的思维能力和表达能力。
在教学《乞巧》《嫦娥》这两首古诗时，正好看了小学生古诗文的教学要注意“三要三不要”。
三要：
诗句要反复朗读；诗意要大致理解；全篇要熟练背诵。
三不要：
介绍背景不要过全；诗句翻译不要过细；意境体会不必过深。
教学本课时我就借鉴了这“三要”和“三不要”。
让学生从谈自己的读书收获出发，在教学过程中依据学生的课堂生成来进行。
有个学生讲到“乞巧”的意思时，好多学生都做了补充，我也不知不觉中将自己知道的对学生做了补充介绍。
突然感到课堂的“三不要”中的背景不要过全，我这是不是介绍过多了？
但是看到学生的学习状态又不错，我犯难了，深感教学不易啊！
教学设计备课纸
课题
30西门豹
类型
精读课
2课时
教学目标
1、会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹”等14个生字，能正确读写“管理”等词语。
2、正确、流利、有语气地朗读课文。
3、运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。
4、理解西门豹注重调查研究、将计就计承办首恶的经过。
5、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。
6、了解课文是按事情的发展顺序记叙的，能把这个故事讲给大家听。
7、体会西门豹是怎样破除迷信、为民除害的。
8、接受破除迷信、尊重科学的教育。
9、感受西门豹的聪明才智。
教学重难点
1、学习生字新词
2、理解西门豹是如何巧妙破除迷信的
3、正确流利朗读课文
4、理解西门豹办法妙在哪里
教学准备
课件
教学过程
设计意图
教
学
预设
第一课时
一、创设情境导入新课
师出示挂图，请学生观看。
问：
图中的人物你们认识吗？
学生回答：
如果知道，回答“西门豹”师接着问：
你知道他是一个怎样的人吗？
想了解吗？
这节课我们就来学习30西门豹
（学生回答：
如果不知道，师简要介绍一下：
图中的人物是西门豹，战国时期魏国人，你们想更进一步了解他吗？
这节课我们就来学习30西门豹）
二、初读课文学习生字
1、用自己喜欢的方式朗读课文，边读边把不认识的字画出来，然后想办法解决。
（可以问老师或同学，可以看拼音，也可以查字典。
）
2、大声的朗读课文，读后把自然段标出。
3、检查字词掌握情况
a字卡出示会认的七个生字，逐一指名读。
“跪、淌”重点指导读。
b再读一遍，给字组词或说一句话
c同桌互相检查
d出示词语“管理、田地”等，指名读。
4、书写生字
教学预设
a投影出示会写的十四个生字，指名读。
b指导书写“淹、渠、灌、溉”四个字。
三、再读课文了解大意
1、自读课文，思考：
想想课文讲了一件什么事，这件事的起因、经过、结果是怎样的？
2、读后小组讨论交流，师相机辅导，理清脉络。
找出课文中相应的段落。
3、板书摸清底细（1——9）破除迷信（10——15）兴修水利（16）4、指三名同学朗读课文
四、课堂小结
西门豹用什么办法摸清底细，又用什么妙计破除迷信的呢？
让我们下节课继续学习。
第二课时
一、创设情景，导入新课
上节课我们初读了课文，课文是从那几方面写的呢？
学生回答：
课文是从摸清底细、破除迷信、兴修水利，这三方面内容写的。
西门豹用什么办法摸清底细，又用什么妙计破除迷信的呢？
让我们这节课继续学习。
二、理解课文
（一）自由读课文，同时思考：
西门豹做了哪些事?
学生边读课文边勾画出来。
学生汇报。
过渡：
西门豹到了邺这个地方以后是怎样“摸清底细”的？
（2）学习课文第一部分：
摸清底细
1、学生自由读课文第一部分，想：
西门豹到邺这个地方了解到了哪些事？
他是怎样了解到的？
（1）学生读后小组交流概括，汇报学习结果。
（2）主要分析西门豹与老人的对话
a、田地荒芜，人烟稀少的原因：
主要是河伯娶媳妇。
b、巫婆和官绅勾结，给河伯娶媳妇。
c、新娘从哪里来：
巫婆和官绅骗百姓家的女孩子。
d、漳河有无发过大水：
漳河从来没有发过大水，倒是年年干旱。
（3）练习有感情地朗读课文，体会人物的思想感情。
同时想象当时邺这个地区荒芜人烟的景象。
教学预设
过渡：
西门豹了解了邺这个地区荒芜的原因后，知道了河伯娶媳妇是骗局，于是他想好了对策，准备在下一次河伯娶媳妇的时候对巫婆和官绅给予制裁，他的对策是什么？
成功了吗？
你是从哪知道的？
（二）学习课文第二部分：
破除迷信
1、学生以小组为单位学习课文第二部分
（1）默读课文，思考：
西门豹的对策是什么？
他的方法妙吗？
妙在哪里？
要求边读边画出重点语句，记下读不懂的问题，准备和同学交流、讨论。
（2）小组讨论，汇报交流。
ａ、西门豹是怎样惩治巫婆的？
引导学生抓住西门豹怎么说，怎么做的句子来体会西门豹的巧妙指出。
ｂ、西门豹怎样惩治官绅头子的？
启发学生体会假戏真做的妙处：
西门豹带我破“沉下去了”后，还“等了一会儿”，对官绅头子说“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。
”又叫卫士把官绅头子投进了漳河。
ｃ、西门豹怎样教育其他官绅的？
引导学生读有关句子，体会西门豹讲究策略、区别对待的做法。
2、讨论：
西门豹为什么不把巫婆和官绅直接杀了，而去参加河伯的婚礼，以这种方式把他们杀了呢？
（进一步体会西门豹的方法好在哪里）学生汇报，得出巧妙之处。
巧妙之一，安排周密。
巧妙之二，不动声色。
巧妙之三，假戏真做。
巧妙之四，讲究策略，区别对待。
过渡：
西门豹惩治了恶人，又带领百姓干什么了？
（三）学习课文第三部分：
兴修水利
读课文，了解西门豹干了什么，有什么收益。
三、有感情地读课文，如情入境
（一）自由读课文，要求要读出不同人物的语气。
（二）分角色朗读课文，自由组合小组。
（三）朗读展示。
教学过程
设计意图
教
学
预
设
四、说说写写，拓展延伸
（一）文中说，这一天，漳河边上站满了老百姓。
如果你也在场，看了事情的经过会说写什么？
说一说，再写下来。
（二）西门豹是一个怎样的人？
你还知道他的哪些事？
板
书
设
计
30西门豹
摸清底细善于调查研究
破除迷信有智慧、讲策略
兴修水利
教
学
反
思
本课教学的重点、难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。
而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们来突出的。
因此，教学《西门豹》时，紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生开动脑筋，展开想象，收到良好的效果。
想想你读懂了什么，并记下不懂的问题。
使学生善于进行“问题提出”。
创新教育不仅要培养创新精神，更要提高创新能力。
创新能力的提高，应以掌握全面的、系统的、扎实的知识为基础和前提。
素质教育的基本要求是要使学生学会，更要使学生会学。
提高学生创新能力的重要一环是提高学生的认知水平，即学生对自己所从事的（语文）活动的自我意识、自我分析、自我调整水平的提高，从而使学生善于并恰当地进行“问题提出”，而且具有一定的创新性质。
教学设计备课纸
课题
31女娲补天
类型
精读课
2课时
教学目标
1、会认5个生字，会写13个生字。
能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。
2、复述故事，积累优美生动的词语。
3、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
4、感受神话故事的神奇，引发丰富的想象。
教学重难点
课文的学习重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；难点是在阅读中感受神话故事的神奇。
教学准备
课件
教学过程
设计意图
教
学
预
设
第一课时
一、神话导入，激发兴趣
1.上学期，我们学过哪些神话故事吗？
你愿意把自己知道的神话故事概括地说给大家听吗？
2.在我们悠久灿烂的文化历史长河中，神话故事是一朵美丽的浪花。
它语言优美，故事生动，感情丰富，寄托人民美好的愿望和追求，比如《嫦娥奔月》《牛郎织女》等，今天我们就来学习优美动人的《女娲补天》这个神话故事。
二、初读课文，感知大意
1.自由读。
2.同桌互读。
读给你的同桌听一听，如果对方有读得不准确的地方，请你帮他指出来。
3.默读。
a.要求学生一边默读、一边思考。
b.想一想，文章主要讲了一件什么事，你能用几句话说一说吗？
c.画出不懂的词语。
三、识记生字，书写生字
1.自主识记生字，同桌交流识记小窍门。
2.观察字形，指导书写。
四、激情朗读，想象惨景
1、女娲为什么要补天呢？
因为天破了。
天哪，太可怕了！
天塌下一大块，天地间是什么样悲惨的情景呢？
生说————
2、（课件出示）天哪，太可怕了！
远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。
地被震裂了，出现了一道道深沟。
山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。
许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
教学预设
3、简笔画：
一个黑黑的大窟窿，深沟，山冈，熊熊大火，洪水，许多人。
4、想象：
人们怎样求救，情况如何越来越危急。
5、激情朗读——（多种形式的读）
五、布置作业，拓展延伸
1、再读课文，读的时候有什么感想和疑问就在课文旁边记下来。
2、把天塌地裂的可怕景象描述给你的爸爸妈妈听。
第二课时
一、复习导入，渲染气氛，激发学习欲望
1、师：
今天，我们继续学习——（手指课题，读）。
自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。
可是，有一天，突然发生了一件可怕的事——（课件演示天塌地裂的可怕景象）
2、（出示文字）天哪，太可怕了！
远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。
地被震裂了，出现了一道道深沟。
山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。
许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
全班齐读——
3、老师过渡语：
许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
女娲————
（出示文字）女娲难过极了。
她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。
又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。
师：
谁想读一读？
（指名1生读）
师评价：
A对！
你抓住“难过极了”读得真好！
“难过极了”就是——
生：
“非常非常难过”。
（“难过极了”变红色）
师：
女娲不但难过，还非常——
生：
着急。
师：
你从哪个词语中体会到的？
——“立刻”。
师：
天崩地裂，人类出于水深火热之中，女娲多么难过，多么着急，请大家读（齐读）——
4、老师过渡语：
在女娲的努力下，天火熄灭了，洪水中的人们被救上来了，可是——（学生说：
天上的大窟窿还在喷火）因此女娲决定——（张贴）女娲决定冒着生命危险，把天补上。
齐读！
师：
怎么补天呢？
让我们继续走进课文——
二、朗读感悟，品词析句，感受补天艰难
㈠整体感知，理清故事线索
1、请默读课文第3——4自然段，思考：
（课件出示）①女娲为了把天补好做了哪几件事？
②女娲遇到了哪些危险和困难呢？
用“——”画出有关的句子。
2、交流：
问题一：
女娲做了三件事：
寻找——冶炼——补好（找——炼——补）（板书）
师：
用上表示顺序的词把句子说完整。
问题二：
教学预设
师：
女娲遇到了哪些危险和困难呢？
你们画了哪些句子？
（出示课文第3——4自然段）
指名学生4人左右，师相机在课件下面加红线——
㈡寻找五彩石，感受补天艰难
1、重点句子品析
⑴（出示句子）她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。
师：
（贴女娲图）为了找齐五彩石，女娲跳进了波涛汹涌的大海，也许会被滔天大浪打痛；——还到哪里去找呢？
可能遇到什么艰难险阻呢？
师：
女娲冒着生命危险找了一天，两天，三天，四天……白天找，晚上找，不分昼夜，她————（接读）（“忙了几天几夜”变红）
⑵（出示句子）于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
此时，女娲已经筋疲力尽，随时都会倒下，可是还缺少一种纯青石，于是——（接读）
此时，天地间狂风暴雨，电闪雷鸣，危险到处存在，可是还缺少一种纯青石，于是——（接读）
此时，许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
可是还缺少一种纯青石，于是——（接读）
师：
老师发现你刚才读的时候，脸上带着微笑，为什么呢？
生：
找齐五彩石，就可以补天啦，很开心！
真不容易啊！
你从哪个词语体会出来的？
（“找啊找啊”“终于”变红）
师：
女娲终于找齐了五彩石，可以松口气了，她的心里十分喜悦。
师范读——生齐读。
师：
啊！
让我们再一次感受这充满危险与困难的找石过程吧。
（出示“女娲决定冒着生命危险，把天补上……终于在一眼清清的泉水中找到了。
”）
男女生赛读。
（三）冶炼补天，感受女娲神力
1、边听边想象
师：
女娲冒着生命危险找齐了五彩石，她是怎么炼石补天的？
请大家闭上眼睛，边听边想象当时的情景。
（（出示文字：
第4自然段，师读）
2、交流。
A、抓住动词体会
师：
你好像看见了什么？
可以用文中的句子来说说，如果能说出自己的体会就更棒了！
生1：
女娲顾不得休息，她……
师：
你真行，抓住动词体会到了女娲的辛苦。
（课件：
动词加小圆点）咱们一起把这段中的动词加上小圆点。
（齐读第4段）
B、抓住“五天五夜”从时间上体会
师：
刚才，你的脑海里又出现了什么画面？
生2；女娲已经筋疲力尽了，还要炼五天五夜，太辛苦了，怎么没累死？
（五天五夜变红）
师：
她心中装着人类，为了把天补好，她不顾生命危险硬撑着！
C、再读读这段，你一定会有新的发现。
教学过程
设计意图
教
学
预
设
生3:
女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。
女娲这样一泼就把天补好了，太神奇了！
（课件演示“金光四射”）
3、齐读，感受女娲神力。
4、复述课文。
师：
如果在这段文字中加上一组表示顺序的词。
“先……然后……最后……”
请你试试应该加在什么地方？
[课件]演示加入顺序词后的课文。
[课件去掉其它文字，只留顺序词]引导学生复述课文。
三、回归整体，总结全文，领会女娲精神
1、你们想对女娲说些什么呢？
你觉得女娲是一个什么样的人呢？
2、师小结。
四、布置作业，拓展延伸，濡染神话神奇
1、把《女娲补天》这个神奇的故事讲给你的亲人或邻居小朋友听。
2、向你们推荐几本神话故事书：
《宝莲灯》《西游记》《哪吒》……
板
书
设
计
31女娲补天
补
炼真了不起
找
女娲决定冒着生命危险，把天补上。
教
学
反
思
神话故事是我国宝贵的民间文艺瑰宝，让学生爱读、会讲，设法让学生浸润到这种民间文化的氛围中去，从中感悟、熏陶，直至喜爱是我们教学的出发点。
在教学中，我注意让“读”深入课堂，落在实处。
我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最后到运用”。
我设计的基本学法是：
以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。
一、在倡导语文教学的人文性，关注学生的探究性学习过程中,加强语言文字的训练。
如：
第一自然段中描写天塌的情景，教者引导学生体会一边串叠词“轰隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其传达出的人间惨状。
再如：
三、四自然段的教学，教者引导学生找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词，既使学生感受到女娲补天的艰难，同时使学生体会到这一连串动词生动传神的表达效果。
二、本课的教学注意把精力花在学生个性化、创造性读的训练。
课文中“女娲补天”的过程是教学的重点，让学生根据各自的水平和习惯反复读出感觉来，读出味道来，用准确有感情地朗读把各自研究学习的收获告诉大家，学生读得动情大家听得入神。
同时，用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练.
三、新课标要求：
“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
”在教学中，我注意渗透复述的方法。
教学设计备课纸
课题
32夸父追日
类型
略读课
1课时
教学目标
1.了解课文内容，体会神话传说的神奇。
2.感受夸父的巨人形象，体会夸父身上所折射出来的人文精神，树立征服自然，改造自然的信心，培养坚强不息、顽强拼搏的精神。
3.培养独立阅读能力。
教学重难点
体会夸父身上所折射出的精神和优秀品质。
树立征服自然、改造自然的信心，培养坚强不息、顽强拼搏的精神。
教学准备
课件
教学过程
设计意图
教
学
预
设
一、揭示课题，质疑问难
1.出示“夸父”。
（你能把这个词语读正确吗？
）
预设：
正音。
字典上只有这一个音。
（齐读）
2.“夸父”是什么意思？
预设：
A夸夸父亲。
（你很能干，能从字义上来分析。
方法很好。
但是这两个字合在一起不是这个意思。
）
B是人名。
（你怎么知道的？
你真爱学习！
老师没教，你就会自己去读课文了。
）
3.出示课题：
“夸父追日”。
（齐读课题）。
4.读了课题，你有什么问题？
预设：
A夸父为什么要追日？
（边板书边评价：
“追日”写出了这篇课文的主要内容，你紧紧抓住了“追日”来问，真能干！
）
B夸父是怎么追日的？
C夸父追日结果如何？
二、初读课文，理清脉络
1.请同学们自由读读课文，看看课文哪些自然段写了夸父为什么要追日？
哪些自然段写了他是怎么追日的？
写夸父追到日没有，又是哪个自然段？
2.反馈。
（1）夸父为什么追日是课文的第一自然段。
（推荐一个同学来读，读正确，读流利。
）
（2）①哪几个自然段写了“夸父追日”的经过呢？
（2——4）
②这三个自然段生字比较多，让我们先来读读这些生字。
A出示“虞渊渭河瀚海大泽”指名读。
你有什么发现？
预设：
A这些都是地名。
B“渊、泽、河、海”这四个字都带有三点水，它们的字义都与水
教学预设
有关，并且是对“溪流、湖泊、江河、海洋”的不同称呼。
C“瀚海”就是“大泽”。
你是从哪儿读出来的？
（那大泽
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