教师招聘考试论述题简答题重难点2.docx
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教师招聘考试论述题简答题重难点2
二十三、教学过程的基本规律（基本特点）
（一）间接经验与直接经验相互作用的规律（间接性规律）
（二）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）
教师的主导作用主要体现在三方面：
1、教师决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，并起着引导、规范、评价和纠正的作用
2、对学生学习方式以及学习的态度发挥作用
3、影响学生的个性以及人生观、世界观的形成。
（三）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）
传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的（联系）
1、传授知识与发展智力这两个教学任务统一在同一个教学活动中，统一在同一个认识主题的认识活动之中
2、知识是发展智力的基础
3、发展智力又是掌握知识的重要条件
二十四、我国目前中小学主要的教学原则
A、思想性和科学性相统一的原则e、循序渐进原则
B、理论联系实际原则f、巩固性原则
C、直观性原则g、因材施教原则
D、启发性原则h、量力性原则
二十五、讲授法：
讲授法是教师使用连贯的语言向学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。
历史最悠久，使用最普遍
1、分为：
讲读、讲述、讲解和讲演
2、优点：
可以充分发挥教师的主导作用，是学生在短时间内获得大量系统的科学知识，并且能结合知识传授进行思想品德教育。
3、缺点：
不易发挥学生的主动性和积极性，不利于因材施教，容易造成“填鸭式”“满堂灌”的教学效果。
4、要求：
a、讲授内容要有科学性、系统性和思想性，要认真组织；
b、要讲究讲授的策略和方式，要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求；
c、教师要努力提高语言表达水平，讲究语言艺术
d、要组织学生听讲
e、要与其他教学方法配合使用
二十六、谈话法也叫问答法，它是教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，在问与答的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法。
1、优点：
a、能够照顾到每个学生的特点，充分激发学生的思维活动，有利于发展学生的语言表达能力
b、教师通过谈话直接了解学生的学习程度，及时检验自己的教学效果，从而提出一些补救措施来弥补学生的知识缺陷，开拓学生的思路，使学生保持注意和兴趣。
2、要求：
a、要做好计划，教师要对谈话的中心、提问的内容做充分准备，并拟定谈话提纲
b、要善问，提出的问题要明确、具体、难易适宜、符合学生已有的知识程度、经验，还要有启发性、形式要多样化
c、要善于启发诱导，谈话时，教师要面向全体学生，给学生留有思考的余地，因势利导，让学生一步步地去获得新知识
d、谈话结束后，应结合学生回答的情况进行归纳和小结，给出问题的正确答案，指出谈话过程中优缺点
二十七、上课的意义：
是教学工作的中心环节
上好一节课标准如下：
1、要使学生的注意力集中
2、要使学生的思维活跃
3、要使学生积极参与到课堂中来
4、要使个别学生得到照顾
上好课的基本要有：
1、教学目标明确
2、教学内容准确
3、教学结构合理
4、教学方法适当
5、讲究教学艺术
6、板书有序
7、充分发挥学生的主体性
二十八、***作业的布置与反馈作业是结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型练习。
无论是课内作业还是课外作业，作用都在于加深和加强学生对教材的理解和巩固，帮助学生掌握相关技能、技巧。
通过作业的布置、检查和批改，教师可以及时发现学生在知识或技能方面的缺陷并加以纠正，同时对学生的作业完成情况作出评价并提出进一步学习的建议。
1、作业的形式第一阅读作业
第二口头作业
第三书面作业
第四实践作业
2、布置作业的要求a、作业内容符合课程标准的要求
B、考虑不同学生的能力需求
C、分量适宜、难度适度
D、作业形式多样，具有多选性
E、要求明确，规定按时完成作业
F、作业反馈清晰、及时
G、作业要具有典型意义和举一反三的作用
H、应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素
I、尽量同现代生产的社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际
二十九、现代教育评价***教育评价是根据一定得教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。
教育评价的功能主要有导向功能、鉴定功能、改进功能、激励功能、管理功能和研究功能。
其中，改进功能是教育评价的主要功能
理念：
发展性评价和激励性评价
三十、发展性教学评价的特征
1、已被评价者的素质全面发展为目标
2、对被评价者的发展特征的描述和发展水平的认定甚至到进行必要的选拔，其目的都是为了更有利于被评价者的后继发展
3、注重过程评价
4、关注个体差异
5、强调评价主体多元化
三十一、德育过程是对学生知、情、意、行四个心理因素构成
知：
即品德认识，是学生品德形成的基础
情：
即品德情感，是学生品德行为的内部动力
意：
即品德意志，是调节学生品德行为的精神力量
行：
即品德行为，是衡量品德水平的重要标志。
其中，知是基础，行是关键。
三十二、常用的德育方法
1、说理教育法2、榜样示范法3、陶冶教育法4、实际锻炼法
5、品德修养指导法6、品德评价法7、角色扮演法8、合作学习法
三十三、我国中小学生主要的德育原则
1、导向性原则
2、疏导原则
3、因材施教原则
4、知行统一原则
5、集体教育和个别教育相结合原则
6、尊重信任学生与严格要求学生相结合
7、正面教育与纪律约束相结合的原则
8、依靠积极因素，克服消极因素的原则
三十四、班集体的特征
（一）明确的共同目标
（二）一定的组织结构，有力的领导集体
（三）共同的生活准则，健全的规章制度
（四）集体成员之间相互平等、心理相容的氛围
（五）宽松的个性发展空间
三十五、班集体的形成和培养
（一）确定班集体的发展目标
（二）建立班集体的核心队伍
（三）建立班集体的正常秩序
（四）组织形式多样的教育活动
（五）培养正确的舆论和良好的班风
三十六、班主任工作计划和总结
工作计划：
一般分为学期计划、月或周计划以及具体的活动计划
学期计划比较完整，三大部分，1、基本情况
2、班级工作的内容、要求和措施
3、本学期中主要活动与安排
工作总结：
是对整个班主任工作过程、状况和结局作出全面的、恰如其分的评估，进行质的评议和量的估计。
一般分两类：
全面总结和专题总结，一般在学期末进行。
做好总结应注意两点：
平时注意对班主任工作资料的积累；注意做阶段小结
三十七、课外、校外教育的主要要求
（一）要有明确的目的
（二）活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富于吸引力
（三）发挥学生的积极性、主动性，并与教师的指导相结合
（四）要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征
三十八、选择研究课题
选题是指经过选择来确定所要研究的问题，包括提出问题和确定问题。
一个好的研究课题必须具有一下特点1、选题必须有价值
2、选题必须有科学的现实性
3、选题必须明确具体
4、选题必须新颖，有独创性
5、选题必须有可行性
在确定研究课题的同时，还要确定研究的基本方法，如是定性研究还是定量研究，是思辨研究还是实证性研究，是描述性研究还是探究性研究等。
三十九、撰写研究报告
研究论文是对某一问题进行探讨、研究后写出的具有自己独到见解的研究文章，是研究成果的书面表达形式。
人们通常把表达科学研究成果的学术性文章称为研究论文。
它可以是描述某项科研课题进展的研究报告，也可以是就某一问题进行探讨、分析的学术论文。
可分为两大类：
一类是实证性的研究报告，其主要形式有实验报告、调查报告、观察报告等；另一类是理论性的学术论文，常见的形式有案例、综述、述评、理论性的论文等。
学术论文的写作采用议论文的形式
四十、心理学是研究心理现象及其规律的科学心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动。
认知过程---感觉知觉思维想象记忆
心理过程情绪情感过程---情绪情感注意
心理现象意志过程---意志行动的心理过程
个性心理个性心理倾向性---需要动机信念理想价值观世界观
个性心理特征----能力性格气质
四十一、个性心理是指表现在一个人身上比较稳定的心理特征的综合，是一个人总的精神面貌，反映了人与人之间稳定的差异的特征。
由于每个人的遗传素质、所处社会环境不同，形成了人的个性心理的差异。
主要表现在个性心理倾向性和个性心理特征两方面
1、个性心理：
个性心理倾向性不尽一致，如有的人在物质方面追求强烈，有的人更注重精神与成就的需要等。
2、个性心理特征：
能力有一般能力和特殊能力之分，气质有好动和喜静、暴躁与温和之别，性格有自信与自卑之差等。
四十二、注意规律在教学中的运用
（一）运用无意注意的规律组织教学------消除无用的，利用有用的
（二）运用有意注意的规律组织教学-----明确学习目的，合理组织教学活动
（三）运用两种注意相互转换的规律组织教学---注意有意后注意
四十三、记忆的概念记忆是人脑对过去经验的保持和再现。
四十四、记忆的品质
1、记忆的敏捷性----这是记忆的速度和效率特征—较短时间记住较多内容
2、记忆的持久性----这是记忆的保持特征—知识经验长时间保持，终身不忘
3、记忆的准确性----这是记忆的正确和精确特征—没有歪曲、遗漏、增补等
4、记忆的准备性----这是记忆的提取和应用特征---及时、迅速、灵活提取
四十五、防止遗忘的方法—复习
1、及时复习
2、合理分配复习时间
3、分散复习与集中复习相结合
4、复习方法多样化
5、运用多种感官参与复习
6、尝试回忆与反复识记相结合
7、掌握复习的量
四十六、提高记忆效果的方法（运用记忆规律，促进知识保持）
（一）明确记忆目的，增强学习的主动性
（二）理解学习材料的意义
（三）对材料进行精细加工，促进对知识的理解
（四）运用组块化学习策略，合理组织学习材料
（五）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量
（六）重视复习方法，防止知识遗忘
四十七、中小学情绪情感的发展
（一）培养无产阶级的人生观和价值观
（二）通过多种途径，丰富学生的情感体验
（三）培养广泛的兴趣爱好，学会自我欣赏与自我接纳
（四）提高情商水平，建立良好人际关系，宽以待人
（五）有针对性进行不良情绪情感的调适
四十八、意志的品质及其培养
品质：
意志的自觉性----相反的是受暗示性（盲从）和独断性
意志的果断性---相反的是优柔寡断和草率决定
意志的自制性－相反的是任性和怯弱
意志的坚韧性－相反的是动摇性和执拗
培养：
1\加强生活目的性教育，树立科学的世界观
2\组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验
3\根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施
4\加强自我锻炼，从点滴小事做起
四十九、马斯洛的需要层次理论
生理需要安全需要归属于爱的需要尊重需要-------缺失需要
求知需要审美需要自我实现需要---------------------成长需要
五十、能力与知识、技能的关系*
联系1、能力是掌握知识与技能的前提
2、能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的
区别1、知识是人类社会历史经验的概括和总结，技能是对一系列活动方式的概括，能力是人在从事某种活动时表现出来的多种心理品质的概括
2、在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，它随着学习进程的不断增多而不断丰富；而能力的发展则有一定限度的
3、知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。
知识多了，能力并不一定高。
教师在教学中不仅要向学生传授知识，更要注重培养和发展学生的能力
五十一、卡特尔的智力形态论
美国心理学家卡特尔将人的智力分成流体智力和晶体智力
流体智力：
是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的禀赋。
晶体智力：
是一个人通过其流体智力所学到的并得到完善的能力，是通过学习语言和其他经验而发展起来的
流体智力的发展与年龄有密切的关系。
一般人在20岁后，流体智力的发展达到顶峰，30岁后随着年龄的增长而降低。
而晶体智力与教育、文化有关，因知识经验的累积，晶体智力随年龄增长而升高。
流体智力属于人类的基本功，受教育文化的影响较少。
因此，在编制适用于不同文化的文化公平测验时，多以流体智力作为不同文化背景者智力比较的基础。
五十二、加德纳的多元智力理论
多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。
1、言语智力2、逻辑—数学智力3、视觉—空间智力4、音乐智力5、运动智力6、人际智力7、自知智力
对当前教学改革产生了重大的影响：
（1）积极乐观的学生观—我们应对所有学生都抱有热切的成长希望，充分尊重每一个学生的智力特点，使教学真正成为愉快教学、成功教学，而不是把学生分成三六九等
（2）科学的智力观-------我们必须认识到学生的智力的多样性、广泛性和差异性，把培养学生的多种能力放在同等重要的地位
（3）因材施教的教学观----教师应该根据学生的智力特点进行教学，要善于针对不同智力特点的学生，尤其要根据学生智力结构中的优势势力，采用多元化的教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。
（4）多样化的人才观和成才观----每个学生都有自己的智力优势，只要这一优势智力得到了合理的发展，就有可能成为优秀人才，成才的道路也应该是多样化的
五十三、气质：
是不依活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特点
气质和性格的关系：
（1）联系a气质和性格都属于稳定的人格特征
b气质和性格相互渗透，彼此制约，二者相互影响。
第一是气质影响到一个人对事物的态度和行为方式，因而使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式。
另外，气质影响性格的形成和发展，以及形成的速度。
第二，性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使他服从于生活实践的要求。
（2）区别a气质受生理影响大，性格受社会影响大
B气质的稳定性强，性格的可塑性强
C气质特征表现较早，性格特征表现较晚。
D气质是人的天性，无好坏之分。
性格表现了一个人的品德，具有道德评价含义，有优劣之分
五十四、社会知觉是个人对人的心理状态、行为动机、意向等作出推测与判断的过程
五十五、人格理论—类型理论
1、气质类型说
高级神经活动类型高级神经活动过程气质类型
不可遏制型强、不平衡胆汁质
活泼型强、平衡、灵活多血质
安静型强、平衡、不灵活粘液质
抑制型弱抑郁型
胆汁质：
精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事
对策：
教师应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力、坚持到底的精神和豪放、用于进取的个性品质
多血质：
反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定
对策：
教师应采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。
鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止见异思迁；创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃，足智多谋的优点
粘液质：
稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气。
对策：
教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和作出反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点
抑郁质：
敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯弱、孤独、行动缓慢为特征
对策：
教师应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评。
教师应培养他们亲切、友好、善于交际、富有自信的精神；培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点
2、内—外向人格瑞士荣格
五十六、学习策略的分类
（一）认知策略1、复述策略—短时记忆进入长时记忆的关键
2、精加工策略–a记忆术b做笔记c提问d生成性学习e运用背景知识，联系客观实际
3、组织策略---a归类策略b纲要策略-主题纲要和符号纲要
（二）元认知策略1、元认知—a元认知知识b元认知体验c元认知监控
2、元认知策略—a计划策略b监控策略c调节策略
（三）资源管理策略1、时间管理策略
2、环境管理策略
3、努力管理策略
4、学业求助策略
五十七、创造性的培养
1、创设有利于创造性产生的环境—a、创设宽松的物理环境
b、留给学生充分选择的余地
2、注重创造性个性的塑造—a、保护好奇心
b、解除学生对答错问题的恐惧心理
c鼓励独立性和创新精神
d重视非逻辑思维能力
e为学生提供具有创造性的榜样
3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略---a、头脑风暴法b、直觉思维训练c、发散思维训练d、推测与假设训练e自我设计训练
培养创造性思维措施—a、运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性
b、培养学生将发散性思维和集中性思维相结合
c、发展学生的创造性想象能力
d、组织创造性的活动，正确评价学生的创造力
五十八、学生问题解决能力的培养
1、提高学生知识储备的数量和质量
2、教授与训练解决问题的方法和策略
3、提供多种练习机会
4、培养思考问题的习惯
5、训练逻辑思维能力，提高思维水平
五十九、品德发展的阶段理论
（一）皮亚杰的道德发展阶段论---10岁是儿童从他律向自律道德转化的分水岭
1、自我中心阶段（2-5岁）2、权威阶段
3、可逆性阶段4、公正阶段
（二）科尔伯格的道德发展阶段论—“道德两难故事”-汉斯偷药
1、前习俗水平------服从与惩罚的道德定向阶段+相对功利的道德定向阶段
2、习俗水平-----好孩子的道德定向阶段+维护权威或秩序的道德定向阶段
3、后习俗水平-----社会契约的道德定向阶段+普遍原则的道德定向阶段
六十、影响课堂管理的因素***
1、教师的领导风格–--教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。
参与式领导注意创造课堂自由气氛，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人；而监督式领导则待人冷淡，只注重集体讨论的进程，经常监督学生的行为有无越轨。
2、班级规模----班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。
a、班级的大小会影响成员间的情感联系
b、班内的学生越多，学生间的个别差异就越大
c、班级的大小也会影响交往模式
d、班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体
3、班级的性质---不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级，而应该在深入了解的基础上，掌握班集体的特点
4、对教师的期望---学生对教师的课堂行为会形成一定的期望，期望教师以某种方式进行教学和课堂管理，这种期望必然会影响教师的课堂管理。
如果教师的实际行为与学生的期望不一致，学生就会不满。
六十一、课堂问题行为及其应对
课堂问题行为是指学生在课堂中作出的违反课堂规则，妨碍及破坏课堂教学活动正常进行的行为。
一般可以分为品行方面和人格方面。
前者指的是那些直接指向环境和他人的不良行为，易被发现；后者是与学生的个性关联在一起的不良行为，不易察觉。
课堂行为具有普遍性，是教师经常遇到而又非常敏感的问题，处理不好，就会损害师生关系，破坏课堂气氛，影响教学效果。
导致学生问题行为的原因概括起来有1、学生的人格特点、生理因素、挫折经历2、教师的教学技能、管理方式、威信3、校内外的环境，如大众传媒、家庭环境、课堂座位编排。
应对：
教师可采取1、运用积极的言语和非言语手段调控
2、合理运用惩罚
3、进行心理辅导。
在进行心理辅导时，无论采用何种方法，都必须以建立良好的辅导关系为前提，其主要特点是：
积极关注、尊重、真诚和同感。
六十二、心理健康的标准
一是无心理疾病，二是有一种积极发展的心理状态1989年联合国世界卫生组织（WHO）对健康作出了新的定义：
健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。
人的心理健康水平大致分为三个等级：
1、一般常态心理
2、轻度失调心理
3、严重病态心理
心理健康具有一下标准：
1、自我意识正确
2、人际关系协调
3、性别角色分化
4、社会适应良好
5、情绪积极稳定
6、人格结构完整
六十三、新手型教师到专家型教师的成长
1、成长历程：
福勒和布朗
关注生存-----生存适应性，“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干的不错”
关注情境------如何教好每一堂课的内容，“内容是否充分得当”“如何呈现教学信息”“如何掌握教学时间”
关注学生------考虑学生的个别差异。
根据学生的差异采取适当的教学，促进学生的发展。
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一
2、成长途径成长与发展的基本途径主要有两个方面，一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，二是通过实践训练提高在职教师的素质。
成长途径有：
a、观摩和分析优秀教师的教学活动—组织化和非组织化
b、开展微格教学—特点是训练单元小
c、进行专门训练—有效结合自身
d、反思教学经验—选题+资料表征+假设情境+实施计划
六十四、教育媒介：
指构建于教育者和受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容，教育方法与组织形式和教育手段等。
六十五、教育与政治经济制度
（一）社会政治经济制度对教育的制约作用
1、社会政治经济制度决定教育的领导权
2、社会政治经济制度决定受教育权
3、社会政治经济制度决定教育目的
4、社会政治经济制度决定教育的内容的取舍
5、社会政治经济制度决定教育体制
6、教育相对独立与政治经济制度
7、
（二）教育对社会政治经济制度的影响（教育的政治功能）
1、教育培养出政治经济制度所需要的人才
2、教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度
3、教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用
六十六、教师的人格素养
教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系时的品质等。
教师的人格特征对学生发展起着推动作用，是素质教育的基础。
它主要表现为：
1、积极乐观的情绪
2、豁达开朗的心胸
3、坚忍不拔的毅力
4、广泛的兴趣
5、积极的创新品质（创新观念和创新能力）
六十七、义务教育：
根据法律规定，适龄儿童和青少年必须接收的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
六十八、班集体的教育作用
1、有利于形成学生的群体意识
2、有利于培养学生的社会交往能力与适应能力
3、有利于训练学生的自我教育能力
六十九、教师专业化的条件
精深的学科专业知识、广博的科学文化知识这两方面的素养以及教师的教育专业素养和教师人格素养构成了教师职业专业化的条件。
1、具有先进的教育理念
2、能恰当地运用教育学、心理学的基本概念、范畴、原理处理教育教学中的各种问题，能自觉、恰当地运用教育理论总结、概括自己的教育教学经验并使之升华，能清晰、准确地表达自己的教育思想和教学设想
3、教育能力素养主要指保证教师顺利完成教学任务的基本操作能力
4、教育能力素养主要指教师运用一定饿的观点方法，探索教育领域的规律和解决问题的能力
此外，敬业也是教师专门的教育素养的重要组成部
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