《夏感》教案.docx

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《夏感》教案

《夏感》教案

　　如何让学生能感受作者对夏的赞美，引导学生学会感受自然、生活之美呢?

以下是小编收集的《夏感教案》，仅供大家阅读参考!

夏感教案一：

　　夏感（梁衡）

　　教学目标

　　知识与能力目标：

有感情的朗读课文，把握文章内容。

学习修辞手法的运用。

　　过程与方法目标：

品味文章的优美句子。

　　情感态度价值观目标：

感受作者对夏的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活。

　　教学重点：

　　有感情的朗读课文，把握文章内容。

　　学习修辞手法的运用。

　　感受作者对夏的赞美。

　　教学难点：

　　品味文章的优美句子

　　课时安排：

一课时

　　教学过程:

　　一、导入新课:

　　调查导入：

一年四季你最喜欢哪一季?

引入：

喜欢夏天的人寥寥无几，下面我们就来学习梁衡的《夏感》，看看作者对夏天有何独特的感受。

　　二、解题。

　　文章的题眼是什么?

什么意思?

（教师尽可能地引导学生说出“感”的意思，如：

感受、感动、感激、感染、感觉、感想、感知、感情、感触等等）

　　三、听读课文，扫除字词。

　　给下列加点字注音并解释：

　　贮满（zhù）：

储存、积存

　　澹澹（dàn）：

水波荡漾的样子

　　芊芊（qiānqiān）：

草木茂盛

　　磅礴（páng）（bó）：

气势盛大

　　黛色（dài）:

青黑色

　　匍匐（pú）（fú）:

爬行

　　四、讲解赏析课文内容

　　1、齐读第一段，问：

这是写夏感中的哪个词?

（感受）夏天的总体感受是什么?

（紧张、热烈、急促）

　　2、快速默看课文2—4段，看看这三段各是写夏感中的那个词?

　　学生自主、合作探究，教师归纳：

三段分别感知了夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律，（依据归纳，板书夏之景，夏之色，夏之韵或夏之人）

　　3、看看第一段和2—4段是一种怎样的关系?

说明理由。

　　讨论归纳：

2—4段作者具体感知了夏天的景物，夏天的颜色，感受夏天里农民紧张的劳动，正好说明了第一段中的三个特点，所以是总分的特点。

　　4、自由朗读课文第二段，找出本段中写夏天天气的句子用笔画起来。

（学生读画，然后说说天气的特点：

炎热或者火热）

　　5、请用你的语气读出天气的变化。

（指名读，教师提示：

可按天气的变化过程把握语气，先可慢读，天气热起来后就要读出热的气势）

　　6、在炎热的天气里，作者主要写了哪些景物?

（草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪）

　　7、学生探究：

在作者所写景物的句子里，你喜欢哪句话?

为什么?

　　学生讨论、归纳发言，教师适当点拨。

（可从修辞、关键词、感受器官的感受等方面进行分析）

　　分析示例：

“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。

　　“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。

　　再看拟人句：

　　“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想像，生动形象。

　　“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动。

　　8、挑出文章中“火红的太阳……夏天到了”训练朗读。

　　9、过渡：

作者捕捉了夏天里有特色的景物，突出了夏天热烈的气势，还以显微镜的效果观察了夏天的颜色。

提示学生默看课文第三段，找出具体描绘夏之色的句子。

这种颜色是一种什么样的颜色?

（是一种金黄的颜色，更是一种透出旺盛的生命力的颜色。

）

　　10、为了写这种颜色，作者用了什么写法?

（对比）找出对比的句子，根据作者对夏天的描写也仿照它的形式写一句话。

　　示例：

　　夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。

　　夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着美丽的青春。

　　冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。

　　冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。

　　11、分析第四段。

本段主要以朗读带分析（提示学生朗读的处理：

语速要快，语气要段，要读出农民的紧张的心情）。

　　学生自由朗读，然后指名读后评价，有时间的话应该全体朗读。

读后说说你会想到以前学过的哪首诗歌?

（悯农：

锄禾日当午——）

　　12、过渡：

作者感知了夏天如此热烈、成熟的景物，感受到农民的紧张、繁忙，那么作者对夏天有什么样的感情?

（赞美和喜爱之情）

　　13、朗读最后一段，说说本段有什么作用?

（点明中心、总结全文）

　　全文的结构：

总——分——总。

　　四、总结全文。

本文紧扣“夏感”，先总写对夏天的感受，然后具体感知夏天的景、色、人，抒写了作者对夏天的赞美和喜爱之情。

感主要有三层含义：

感受、感知、感情，写出了自己对夏天的独特认识。

　　五、拓展。

比较阅读：

　　正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”，阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同?

　　山亭夏日

　　（唐）高骈

　　绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

　　水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

　　这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣、而课文抒发的是对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种充满激情的火热生活的向往。

夏感教案二：

　　教学目标

　　知识与能力目标：

有感情的朗读课文，把握文章内容。

学习修辞手法的运用。

　　过程与方法目标：

品味文章的优美句子。

　　情感态度价值观目标：

感受作者对夏的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活。

　　教学重点：

　　有感情的朗读课文，把握文章内容。

　　学习修辞手法的运用。

　　感受作者对夏的赞美。

　　教学难点：

　　品味文章的优美句子

　　课时安排：

一课时

　　教学过程:

　　一、导入新课:

　　调查导入：

一年四季你最喜欢哪一季?

引入：

喜欢夏天的人寥寥无几，下面我们就来学习梁衡的《夏感》，看看作者对夏天有何独特的感受。

　　二、解题。

　　文章的题眼是什么?

什么意思?

（教师尽可能地引导学生说出“感”的意思，如：

感受、感动、感激、感染、感觉、感想、感知、感情、感触等等）

　　三、听读课文，扫除字词。

　　给下列加点字注音并解释：

　　贮满（zhù）：

储存、积存

　　澹澹（dàn）：

水波荡漾的样子

　　芊芊（qiānqiān）：

草木茂盛

　　磅礴（páng）（bó）：

气势盛大

　　黛色（dài）:

青黑色

　　匍匐（pú）（fú）:

爬行

　　四、讲解赏析课文内容

　　1、齐读第一段，问：

这是写夏感中的哪个词?

（感受）夏天的总体感受是什么?

（紧张、热烈、急促）

　　2、快速默看课文2—4段，看看这三段各是写夏感中的那个词?

　　学生自主、合作探究，教师归纳：

三段分别感知了夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律，（依据归纳，板书夏之景，夏之色，夏之韵或夏之人）

　　3、看看第一段和2—4段是一种怎样的关系?

说明理由。

　　讨论归纳：

2—4段作者具体感知了夏天的景物，夏天的颜色，感受夏天里农民紧张的劳动，正好说明了第一段中的三个特点，所以是总分的特点。

　　4、自由朗读课文第二段，找出本段中写夏天天气的句子用笔画起来。

（学生读画，然后说说天气的特点：

炎热或者火热）

　　5、请用你的语气读出天气的变化。

（指名读，教师提示：

可按天气的变化过程把握语气，先可慢读，天气热起来后就要读出热的气势）

　　6、在炎热的天气里，作者主要写了哪些景物?

（草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪）

　　7、学生探究：

在作者所写景物的句子里，你喜欢哪句话?

为什么?

　　学生讨论、归纳发言，教师适当点拨。

（可从修辞、关键词、感受器官的感受等方面进行分析）

　　分析示例：

“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。

　　“像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比喻“公路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气势雄壮。

　　再看拟人句：

　　“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想像，生动形象。

　　“轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其优美的舞姿，很生动。

　　8、挑出文章中“火红的太阳……夏天到了”训练朗读。

　　9、过渡：

作者捕捉了夏天里有特色的景物，突出了夏天热烈的气势，还以显微镜的效果观察了夏天的颜色。

提示学生默看课文第三段，找出具体描绘夏之色的句子。

这种颜色是一种什么样的颜色?

（是一种金黄的颜色，更是一种透出旺盛的生命力的颜色。

）

　　10、为了写这种颜色，作者用了什么写法?

（对比）找出对比的句子，根据作者对夏天的描写也仿照它的形式写一句话。

　　示例：

　　夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。

　　夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着美丽的青春。

　　冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。

　　冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。

　　11、分析第四段。

本段主要以朗读带分析（提示学生朗读的处理：

语速要快，语气要段，要读出农民的紧张的心情）。

　　学生自由朗读，然后指名读后评价，有时间的话应该全体朗读。

读后说说你会想到以前学过的哪首诗歌?

（悯农：

锄禾日当午——）

　　12、过渡：

作者感知了夏天如此热烈、成熟的景物，感受到农民的紧张、繁忙，那么作者对夏天有什么样的感情?

（赞美和喜爱之情）

　　13、朗读最后一段，说说本段有什么作用?

（点明中心、总结全文）

　　全文的结构：

总——分——总。

　　四、总结全文。

本文紧扣“夏感”，先总写对夏天的感受，然后具体感知夏天的景、色、人，抒写了作者对夏天的赞美和喜爱之情。

感主要有三层含义：

感受、感知、感情，写出了自己对夏天的独特认识。

　　五、拓展。

比较阅读：

　　正如作者所说，“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子”，“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”，阅读下面这首诗，说说与课文表达的思想感情有什么不同?

　　山亭夏日

　　（唐）高骈

　　绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

　　水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

　　这首唐诗描绘了一幅情调清和的夏日图画，表现诗人悠闲自在的闲适情趣、而课文抒发的是对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌，表达作者对这种充满激情的火热生活的向往

夏感教案三：

　　教学目标

　　知识与能力目标：

有感情的朗读课文，把握文章内容。

　　学习修辞手法的运用。

　　过程与方法目标：

品味文章的优美句子。

　　情感态度价值观目标：

感受作者对夏的赞美，引导学生热爱自然，热爱生活。

　　教学重点：

　　有感情的朗读课文，把握文章内容。

　　学习修辞手法的运用。

　　感受作者对夏的赞美。

　　教学难点：

　　品味文章的优美句子

　　教具准备：

三用机、小黑板

　　课时安排：

一课时

　　教学过程:

　　一、导入新课:

　　1、导入：

　　一年四季，周而复始。

对于季节，我们有着太多各自的感触，现在大家仿照小黑板的句式进行表述。

我们大家一起来看一下句式：

仿句：

我爱春天，爱她的万物复苏，爱她的草长莺飞。

我爱　　　，爱她的　　　　　，爱她的　　　　。

　　（要求：

从春夏秋冬中任选一季进行表述。

）（生思并且作答同时统计爱这季节的人数）好，大家对季节的喜爱各有缘由。

然而爱夏的却寥寥无几，今天，我们就来欣赏梁衡他爱的夏天，看看他到底爱她的什么，那就让我们共同走进他的《夏感》，去领略夏天的独特之美。

（板书课题）

　　2、了解作者：

　　梁衡,1946年生,山西霍州人.他是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政治家。

　　3、检查字词预习：

　　给下列加