新部编四年级语文下册精排版优质教案15 白鹅.docx

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新部编四年级语文下册精排版优质教案15白鹅

15白鹅

文本分析

作家丰子恺在《白鹅》中为我们描绘了一只性格高傲的白鹅，作者通过描摹鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。

课文语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱，对生活的热爱。

在具体教学时，教师应坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力；努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

教学目标

1.会认13个生字，会写15个生字，重点理解“高傲、局促、一丝不苟”等词语。

2.有感情地朗读课文，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

3.学习作者抓住特点来描写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

教学重点

有感情地朗读课文，了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的情感。

教学重点

学习作者抓住特点来描写的方法，体会课文语言的特点。

课时安排

2课时

1.会认“看、嚣、吭”等13个生字（包括1个多音字），会写“吠、促、颇”等15个生字，正确读写“即将、姿态、一丝不苟”等词语。

2.有感情地朗读课文，把握文章主要内容。

1.正确读写字词，积累重点词语和句子。

2.把握文章主要内容，初步了解白鹅的特点。

一、激趣导入，揭示课题

1.谈话导入。

导语：

在农村经常能看到这样一种动物，它跟鸭子沾点亲戚，有着雪白的羽毛，叫声严肃庄重，走路大模大样，一日三餐都需要水、泥和草来下饭。

你知道这是什么吗？

（生答：

白鹅）没错，说的就是它。

今天，我们一起去感受下丰子恺爷爷笔下的白鹅。

2.板书课题，齐读课题。

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者。

丰子恺（1898—1975）浙江桐乡人，中国近代著名的漫画家、作家、翻译家、美术教育家。

文学创作以散文为主，主要有《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《缘缘堂续笔》等，漫画有《子恺漫画全集》。

2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。

3.检测字词预习情况。

（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。

会写的字：

狂fèi吠局cù促pō颇像京jù剧一丝不ɡǒu苟pì譬如shì侍候饭ɡuǎn馆fù附近pí脾气mǐn敏jié捷ánɡ昂首ɡōnɡ供养tiān添饭

会认的字：

kān看门叫xiāo嚣引hánɡ吭大叫shē奢chǐ侈kuī窥sì伺

◆读准字音：

“侍”是翘舌音，读“shì”，不要读成“cì”或“sì”；“脾”读“pí”，不要读成“pǐ”；“敏”是前鼻音，读“mǐn”，不要读成“mǐnɡ”。

◆多音字：

kān看护ɡōnɡ供养

看供

kàn看见ɡònɡ提供

◆形近字示例：

譬（譬如）侍（服侍）剧（戏剧）

警（警戒）待（等待）据（根据）

誓（誓言）持（坚持）锯（锯子）

◆书写指导：

“颇”的末笔是点，不要写成捺；“侍”的偏旁是“亻”，不要写成“彳”；注意“脾”的笔顺，不要写错。

（2）重点词语释义。

［左顾右盼］向左右两边看。

［引吭大叫］指扯开喉咙大喊大叫。

［局促不安］形容拘谨、不自然、不安定的样子。

［奢侈］花费钱财过多，享受过分。

［三眼一板］比喻言行有分寸、有条理。

［一丝不苟］连最细微的地方也不马虎，形容办事认真。

［扬长而去］大模大样地离开。

［空空如也］什么也没有了。

［不胜其烦］指忍受不了某种麻烦。

4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。

三、再读课文，整体感知

1.齐读第1、2自然段，初步感知白鹅的“高傲”。

（1）一边读一边思考丰子恺先生笔下的白鹅是一种怎样的动物，课文中有一句话概括了作者的感受，用横线画出来。

（2）反馈交流：

指名说，出示句子：

好一个高傲的动物！

如果把这句话读成一个词语，那就是——高傲。

（板书：

高傲）

再去读读这句话，看看作者是抓住白鹅的哪方面写出它的高傲的？

出示句子：

它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：

“好一个高傲的动物！

”

A.指名说。

（板书：

姿态）

B.做动作理解。

C.你觉得这只白鹅怎么样？

（预设：

高傲、目中无人、自以为是、自高自大……）

D.指导朗读：

指名读，齐读。

2.借助过渡段，把握主要内容。

（1）作者还从哪些方面写出白鹅的高傲？

课文中有一句话直接告诉了我们，请大家快速浏览课文，用波浪线画出来。

（2）反馈交流。

出示句子：

鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

A.引读：

大家再去读读这句话，“更”字能去掉吗？

为什么？

（不能。

它强调了鹅的叫声、步态和吃相，更加突出鹅的高傲）（板书：

叫声、步态、吃相）齐读感悟。

B.这句话也是课文的第2自然段，你觉得它在课文中有什么特别的作用吗？

（过渡段；承上启下）要求学生批注。

3.师生联系上下文，理清文章思路，划分段落层次。

预设：

本文层次非常鲜明，开头总说白鹅给人的初步印象：

高傲；接着用一个过渡段承上启下，从叫声（第3自然段）、步态（第4自然段）、吃相（第5～7自然段）三方面来具体介绍它的高傲的特点。

把握了这一特点，就能轻松地划分文章的层次了。

◆结构梳理：

第一部分（第1自然段）：

点明白鹅的来历，以及白鹅给人的初步印象：

高傲。

第二部分（第2～7自然段）：

从鹅的叫声、步态和吃相三方面来表现白鹅的高傲。

4.指名学生说说本文的主要内容。

明确：

本文通过对白鹅的叫声、步态、吃相等方面表现出的高傲的特点的描写，表达了作者对白鹅的喜爱之情。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

小结：

同学们，这节课我们学习的仍然是一篇描写动物的文章——《白鹅》。

通过朗读课文，我们积累了一些优美的词语和句子，尤其是一些四字词语，如___________。

我们抓住了文中的一个中心句：

___________，全文就是围绕这一句来描写白鹅的特点的。

白鹅的确是一种特别的动物，有些同学为此搜集了资料和图片，如___________等同学做得都非常好。

2.引导学生交流收获。

（1）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

（2）自由交流，并积累学习方法。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

1.有感情地朗读课文，背诵喜欢的部分。

2.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的情感。

学习作者抓住特点来写作的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，检查学生的字、词掌握情况。

即将姿态高傲狂吠局促京剧一丝不苟譬如侍候

饭馆附近脾气敏捷空空如也昂首供养添饭

2.教师激情导入新课。

导语：

上节课我们对白鹅的特点有了一个初步的了解，知道它是一种高傲的动物，作者是从叫声、步态和吃相三个方面来表现的。

那么作者在这三个方面是怎样表现的呢？

哪一方面更具体呢？

作者对白鹅的情感是怎样的呢？

这节课我们通过课文的精彩句段细细品味。

二、研读课文，重点探究

（一）精读：

“叫声”的傲慢

指名读第3自然段，从哪些地方可体会出白鹅“叫声”的傲慢？

★“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

”

（1）“生客”是什么意思？

“生客”来了，鹅必然——（生接：

厉声叫嚣）；甚至是篱笆外有人走路，它也要——（生接：

引吭大叫）

（2）什么是“引吭大叫”？

“吭”表示喉咙，也就是听到篱笆外有人经过，也会伸长颈项，扯起嗓门大叫一番。

怎么样，够傲慢的吧！

谁能用你的朗读让我感受一下这种傲慢。

（指若干名学生朗读，评价）

（3）同学们，如果鹅也会说话，猜猜它会说些什么。

（出示：

课件，生选一个填空）

A.见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：

_______________________

B.当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：

_______________________

（预设：

这是谁呀？

我从来没见过，别再往前走了。

干什么的？

报上名来，否则休想过我这一关！

外面是什么人？

最好不要靠近我家。

否则不客气了！

）

（4）“好一个高傲的动物”，不过，不知同学们发觉没有，在这里叫声傲慢的白鹅，充当着另外一个角色——（生接：

看门狗）难怪他的旧主人也曾说：

养鹅等于养狗，它也能看守门户。

对于这一点你又觉得：

这是一只______的白鹅！

（二）精读：

“步态”的傲慢

1.自由读第4自然段，说说从哪里可看出鹅的步态傲慢。

★“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

”

（1）指名读，老师听出来了，你读这句话的时候有些慢，能说说为什么这样处理吗？

（“步调从容”就是走得很慢，“大模大样”很傲慢，而且像京剧里的“净角”出场。

读时应与写作对象的行为动作相配合）

（2）一起来欣赏下“净角”出场的情景（补充视频），用朗读表现“从容”“大模大样”。

（3）写鹅的步调时，作者还写到了“鸭”的步态。

找出来，连起来读一读，体会一下这样写有什么好处。

（形成对比感）

（4）分小组朗读（“鸭”：

节奏偏快；“鹅”：

从容缓慢）。

评价：

老师听出来了，白鹅这步调可真够傲慢的。

2.还可以从哪些句子中体会到它步态傲慢？

★“它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

”

（1）出示句子，就这句话，你觉得哪个词最关键？

（傲然）

（2）还从哪些关键词体会到？

（非但……，竟……）

（3）但凡家禽都是怕人的，只有这白鹅，见到人非但___________，竟___________。

你说，这白鹅怎么样？

（4）全体起立，带着感情朗读这段话。

（三）体会：

“吃饭”的有趣

过渡：

这白鹅走起路来真是傲气十足，特有派头，可是它吃起饭来却常常让我们发笑。

下面请同学们自由地朗读第5～7自然段，边读边把你觉得有趣的句子画下来，好好地体会。

1.学生自由读第5～7自然段。

2.汇报交流。

（1）你觉得哪个句子写得很有趣？

（根据学生汇报出示课件）谁再来读读，告诉大家我们的鹅是怎么吃饭的？

（小组学生接读）

A.谁再来读读这个句子，让大家听出鹅吃饭的顺序？

B.鹅吃的东西能少吗？

这种吃饭的顺序能打乱吗？

这种吃饭方法就是——（师板书：

“三眼一板”）

C.“三眼一板”也叫“一板三眼”，原指京剧里的一种板式，就像我们音乐课上的四四拍，同学们会打吗？

（师生打节拍）

D.老师查了词典：

“三眼一板”比喻说话做事有分寸，有条理。

在这里是指鹅的吃法刻板，从不改变。

其中，“一板”指吃一口饭，“三眼”指喝一口水，吃一口泥，再吃一口草。

我们再来读读这句话。

鹅吃饭的东西能少吗？

（不能）吃饭的顺序能改吗？

（不能）是呀，鹅吃饭时就是这样三眼一板。

如果吃了一口饭，倘若水盆放在远处，（学生接读：

它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥、吃草。

吃过泥和草再回来吃饭）

（2）你还觉得哪儿有趣？

（预设：

我觉得白鹅吃饭时需要有人侍候，像个大老爷。

）是呀，能不能找到句子读一读？

（出示句子：

这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。

因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气）

A.“堂倌”是什么意思？

（古时饭馆里的“店小二”，现在叫服务员）“老爷”就是很多事情指挥别人去做，需要别人侍候。

此时，主人都变成堂倌了，白鹅却成了鹅老爷了，通过这身份的互换，可见这鹅老爷真是个高傲的动物呀。

B.为什么鹅老爷吃饭要人侍候？

（因为鹅老爷吃饭三眼一板，一丝不苟）是呀，就是鹅老爷这三眼一板的吃法，给我们上演了更加有趣的一幕。

好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来吧，看谁能读成一幅会动的画面。

C.当这位鹅老爷发现饭罐空空如也时会怎样叫？

（引导学生想象此时的鹅老爷会怎样厉声大叫