语文第一单元教案.docx
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语文第一单元教案
课型
新授
课题
1.窃读记
审核人
主备人
邓珺
参与人
教
学
目
标
知识
技能
1、认识7个生字。
会写14个生字。
正确读写‘窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎呦“等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容
4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
5、开展综合性学习活动。
过程
方法
1.通过朗读来了解课文内容，感受作者对读书的由衷热爱。
2.通过抄写词、句积累语言，体会作者用词的准确和生动。
3.充分利用小组合作探究，理解课文内容。
情感态度
价值观
体会作者窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱和对求知的渴望，并受到感染，使读书真正进入自己的生活中。
重点
难点
抓住主要内容，体会作者的情感。
教学
准备
课件
教法
讲授法、引导法
学法
读议法
预
习
内
容
1、初读课文，感知大意。
2、读准字音，借助工具书理解不懂的词语。
教学
过程
教师活动
学生活动
修改
建议
目
标
导
入
一、导入课题
在平时的阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。
这节课，就让我们去品读书的滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。
二、出示课时学习目标
学生明确本课学习目标，齐读：
1、认识生字。
2、有感情朗读课文，体会作者窃读的喜悦与担忧。
自
主
学
习
一、布置自主学习任务
读课文思考：
“窃读记”中的“窃”是什么意思？
“窃读记”中的“记”是什么意思？
二、检查自主学习成果。
1、指名读词语
2、作者为何要“偷偷地”读书？
学生按要求进行自主学习
1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。
思考问题：
“窃读记”中的“窃”是什么意思？
“窃读记”中的“记”是什么意思？
2、想一想，作者为何要“偷偷地”读书？
3、读一读词语：
窃读炒菜锅勺踮脚饥饿惧怕贪婪 充足屋檐支撑鼓励书柜 招牌环境光顾暗喜急切知趣鼓励麻木
合
作
探
究
一、安排小组进行合作学习
出示需要探究的问题：
1、将课文按照作者窃读的过程把课文分为三部分？
2、“我“是个什么样的人？
3、找出自己喜欢的部分，有感情的读给大家听，再说说喜欢的理由。
小组合作探究出示的问题：
展
示
反
馈
一、组织学生汇报探究成果
相机进行指导
二、教师相机出示重点句子，引导品味语言
“我跨进书店门，暗喜没人注意，我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
”
（系列动词——轻手轻脚（“窃读”）；急切）
三、指导朗读
小组派代表汇报讨论结果：
1、课文可以分为三部分：
第一部分：
放学后的“我”奔向窃读的书店。
第二部分：
我又快乐又惧怕地窃读着。
第三部分：
我窃读后的感受是我们是吃饭长大的，也是读书长大的。
2、“我“是个一个渴望读书而不怕艰辛、勤于读书的穷学生。
3、朗读自己喜欢的部分。
说说理由。
巩
固
检
测
完成学研案第一课时的训练
第二课时
预
习
内
容
读课文，品读课文表达的思想感情。
一、
目
标
导
入
二、
自
主
学
习
三、
合
作
交
流
四、
展
示
反
馈
五、
巩
固
检
测
教师活动
学生活动
修改建议
这节课让我们随林海音一起回到她窃读的书店，一起感受一下窃读的滋味。
读目标导入，认识本课时的学习目标。
1.理解感受作者窃读的滋味。
引导学生理解句子：
1.“急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。
”
2.“我很快乐，也很惧怕-----这种窃读的滋味！
”
理解出示的句子：
1.这一句话以一个极其生动形象的比喻，
将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食。
写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。
2.这句话是本文的中心句。
集中概括了作者的百般感受。
“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶，这种书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织
在一起，形成一种复杂的，难以言说的感受，正是窃读的滋味。
小组合作探究：
（1）为了不被书店老板发现，“我”会怎么做？
（2）“我”在“窃读”的过程中，遇到了哪些困难？
小组合作交流讨论：
（1）为了不被书店老板发现，“我”会怎么做？
（2）“我”在“窃读”的过程中，遇到了哪些困难？
让小组展示自己讨论探究的答案，并进行指导。
学生展示讨论的结果：
（1）为了不被书店老板发现，“我”会怎么做？
当她感觉当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会知趣地放下书走出去；
为了隐藏自己，她会贴在一个大人的身边；
最令她开心的是下雨天，为了让别人更相信自己，她会假装发愁
（2）“我”在“窃读”的过程中，遇到了哪些困难？
受到驱逐
隐藏、伪装
渴望下雨读书
饥肠辘辘
联系课文和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！
”这句话的理解。
学生在作业本上写上自己的理解
教
学
反
思
课型
新授
课题
2.小苗与大树的对话
主备人
邓珺
参与人
审核人
教
学
目
标
知识
技能
1.认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2.正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的内容。
3.能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
过程
方法
1.在反复自读把握主要内容后，可以进行分角色朗读或模拟采访。
2.在弄清苗苗同季老交流了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后，可以在小组内就感情趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。
情感态度与价值观
能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱；进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求，逐步培养学生阅读的习惯。
教学重点难点
把握谈话的主要内容；从对话中得到怎样读书和学习的启示。
在朗读中要把握住对话的基调。
学法
自读自悟
第一课时
预
习
内
容
有感情的朗读课文，理解课文内容。
注意思考题目“小苗”与“大树“的深层含义。
一、
目
标
导
入
二、
自
主
学
习
三、
合
作
交
流
四、
展
示
反
馈
五、
巩
固
检
测
教师活动
学生活动
修改建议
同学们，你们知道那些作家？
那么你们见过这些作家吗？
有一位苗苗小同学不但见过很多著名作家，还采访过他们呢。
我们今天要学习的课文，就是有关苗苗同学采访著名作家爱季羡林爷爷的内容。
让我们去看看他们都谈了些什么。
介绍季羡林先生：
（1911-2009.7）
是中国著名古文字学家、历史学家、作家。
曾任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长。
齐读课题
了解季羡林先生。
读课前导读，了解学习目标。
1.分角色朗读课文，注意生字词语。
2.思考：
苗苗同季老交流了哪些问题？
小组内分角色朗读课文，思考问题：
苗苗同季老交流了哪些问题？
1.指导分析苗苗与季羡林先生的对话。
2.小组合作讨论
季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？
在苗苗对季老先生的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。
那么，
能结合课文谈谈你们的理解吗？
1.了解苗苗与季老交谈的问题：
（１）、阅读
（２）、偏科
（３）、学习外语
（４）、积累古诗文
2.小组合作交流
季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？
到底闲书指什么？
1．小组展示合作交流的问题
2.课文中的“苗苗”和“大树”分别指的是谁？
你认为文中的“苗苗”和“大树”还有什么更深的含义吗？
1.季羡林先生对于读书，提出了哪些见解？
（１）、把文章写好，要多看书。
（２）、要中西贯通、古今贯通、文理贯通，不要偏科，要学好外语。
（３）、进行古诗文积累。
2.到底闲书指什么？
《三国演义》《水浒传》《红楼梦》《西游记》《彭公案》《济公传》
指导学生完成练习题目
1、给下列形近字组词。
峡（）访（）
侠（）仿（）
浒（）偏（）
许（）编（）
2、给多音字（传，将，绿）分别注音，组词。
教
学
反
思
课型
新授
课题
3.走遍天下书为侣
主备人
邓珺
参与人
审核人
教
学
目
标
知识
技能
3.认识4个生字，会写9个生字。
正确读写“伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。
4.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。
5.把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。
过程
方法
1.从课题入手，激发学生的阅读兴趣。
2.重点引导学生交流对主要内容的理解，作者走遍天下以书为侣的理由和方法。
3.要重点引导学生体会作者对书的情感，对阅读的热爱。
6.要注重有感情的朗读。
5.学习作者独特的表达方法，要引导学生体会。
情感态度与价值观
感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。
教学重点难点
把握住主要内容，体会情感。
理解反复读一本书的原因和方法。
学法
有感情的朗读，小组合作交流。
第一课时
预
习
内
容
读课文，自学生字词语。
一、
目
标
导
入
二、
自
主
学
习
三、
合
作
交
流
四、
展
示
反
馈
五、
巩
固
检
测
教师活动
学生活动
修改建议
同学们，如果你独自驾舟环绕世界旅行，并且只能带一样东西供自己娱乐，你会选择带哪一样东西供自己娱乐，你会选择带哪一样呢？
有一个他跟你们选的都不一样，想知道他选的什么吗？
请齐读课题
让我们一起到书中寻找答案吧！
学生自由发言：
带钱，带照相机……
齐读课题：
走遍天下书为侣。
1.请同学们快速阅读课文，借助工具书，联系上下文和生活实际理解词语。
学习本课的生字词语。
2.默读课文，想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由是什么？
1.默读课文，学习新字生词，不理解的字词，查字典或联系上下文理解。
理解词语
毫不犹豫：
一点也不迟疑，很坚决果断。
2.理解作者选择一本书旅行的理由是
一：
作者对书有浓厚的感情，把书是为自己的挚友和家园，带上自己最珍爱的东西出行，是一件快事。
二：
是不管看上多少遍，总能从一本书中发现新的东西，得到新收获，给人以不尽的精神享受。
小组合作交流：
理解下列句子
①你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。
②这真像与另一个人同船而行。
③一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你想去就去的故地。
④从某种意义上说，它是你自己的东西，因为世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。
小组合作交流讨论问题：
（1）交流自己对句子的理解
让小组派代表说说自己小组对句子的理解。
相机进行指导。
小组派代表展示自己小组的理解：
①作者将书喻为朋友和家，的确是一种妙喻。
朋友和家，人人皆有，而且感情深挚，充分表达出了对书的喜爱。
更重要的是朋友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的发现，新的收获。
以常见的事物为喻，生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新，读而不厌。
②这句话是作者在列举了“一遍遍地读一本书”的方式方法后的由衷感叹。
从不同的角度以不同的方式去读，无论是理解故事内容，揣摩写作目的，续编故事，品味写法，还是积累所得，都能读得津津有味，收获颇丰。
书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动。
这句话也与题目《走遍天下书为侣》相呼应，相对照。
③“故地”，指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。
由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，“这真像与另一个人同船而行”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。
④“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是指读者因阅历、体验不同而感受不同。
作者指的是每个人都有个性化的读书方式、方法，收获也是独特的。
以自己的方式阅读，对书有独到的见解，才能使书真正内化为自己的东西。
指导学生完成出示的练习题目
1.“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家，也是一处你随时想去就去的故地。
”
这里作者采用了（）的手法，把书比作（）、（）、（）反复读一本书，总会有新的（）新的（），百读而不厌，充分表达了作者对书的（）。
第二课时
预
习
内
容
读课文，学习作者的读书方法。
一、
目
标
导
入
二、
自
主
学
习
三、
合
作
交
流
四、
展
示
反
馈
五、
巩
固
检
测
教师活动
学生活动
修改建议
1.学习作者对读书的态度。
2.掌握作者的读书方法。
读目标导入，认识本课时的学习目标。
学生读课文，思考问题：
指导学生理解作者的读书方法：
内容思考──品味欣赏──寻找新知─总结收获─想象、产生共鸣
首先我会思考，故事中的人为什么会这样做，作家为什么要写这个故事。
然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品位我最欣赏的一些片段，并问………..
最后……….
这真像与另一个人同船而行。
认真读课文，思考问题：
1、作者是怎样一遍又一遍地读那本书？
她的读书方法对你有什么启示?
并把你认为重要的地方做上记号。
2、你认为作者读书有一定顺序吗？
继续读文，划出有关词语。
3、请你概括出作者读书的方法。
小组合作探究学习：
小组合作交流讨论：
1．交流作者的读书方法，用上“首先……然后……最后……”说一说你是怎么读书的？
2．从这“一遍又一遍”的读里，你们感受到了什么呢？
3．他的读书方法对你有什么启示？
指导学生一起读阅读连接
神奇的书
没有一艘非凡的战舰，
能像一册书，
把我们带到浩瀚的天地。
没有一匹神奇的骏马，
能像一首诗，
带我们领略人世的真谛。
即令你一贫如洗，
也没有任何栅栏能阻挡
你在书的王国遨游的步履。
多么质朴无华的车骑！
可是它装载了
人类灵魂的全部美丽！
指导学生仿写句子：
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是，也是
仿写句子：
一本你喜爱的书就是一位良师，也是一位你可以随时向它请教的智者
……
教
学
反
思
课型
新授
课题
4.“我”的长生果
主备人
邓珺
参与人
审核人
教
学
目
标
知识
技能
1.认识12个生字。
2.有感情地朗读课文。
把握主要内容，体会作者悟出的道理。
3.学习一些读书和习作的方法。
过程
方法
1.放手让学生自学。
按阅读提示，先自读自悟，把握主要内容，明确一些读书和习作的方法，并适当迁移运用。
2.还要注意引导学生结合重点语段来体会作者对书的情感，对阅读的热爱。
3.反复读作者列举的两篇作文，体会作者所悟到的道理。
4.文中有大量生动的比喻和运用恰当的成语，注意体会和积累。
情感态度与价值观
领悟作者对书的情感，对阅读的热爱。
教学重点难点
引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。
学法
自读，小组合作交流。
第一课时
预
习
内
容
读课文，自学生字词语。
一、
目
标
导
入
二、
自
主
学
习
三、
合
作
交
流
四、
展
示
反
馈
五、
巩
固
检
测
教师活动
学生活动
修改建议
同学们，你们看过猪八戒吃人生果吗？
那你们吃过吗？
有一个人，他就有长生果，你们想吃吗？
那么就让我们一起去看看他的长生果吧！
齐读课前导读，知晓本文的学习目标。
指导学生自主学习：
1.读通全文，借助拼音读准生字以及新词。
2.画出不理解的词语，查字典或联系上下文自主学习。
3.思考文中的“长生果”指的是什么？
全班交流理解词语
•囫囵吞枣：
比喻读书不做细致地分析，笼统地接受。
这里是指作者水平有限，因读不懂而放过去，不得已而为之。
•别出心裁：
意思是与众不同的主意；“鲜味”，即新鲜的味道。
这句话是作者在一次成功的习作后悟出的道理，完全得益于课外阅读。
意思是要想将作文写好，就先要打破千篇一律的模式，不落窠臼。
•问津：
本意是打听渡口，现比喻探问或尝试。
•不禁：
忍不住。
•流光溢彩：
流动的光线，充溢的色彩，形容画幅光彩美丽。
•牵肠挂肚：
形容挂念殷切，放心不下。
•不言而喻：
不需解释就明白。
•津津有味：
形容兴味非常浓厚。
•呕心沥血：
比喻极度劳心苦思。
•驳杂：
混杂不纯。
•冗繁：
指（实物）繁杂。
3.小组合作交流：
作者写了少年时期读书、作文的哪几件事？
自学课文，思考问题：
1.读通全文，借助拼音读准生字以及新词。
2.画出不理解的词语，查字典或联系上下文自主学习。
3.思考文中的“长生果”指的是什么？
交流讨论词语的意思，理解词语。
•囫囵吞枣：
•别出心裁：
•问津：
•不禁：
。
•流光溢彩：
•牵肠挂肚：
。
•不言而喻：
•津津有味：
•呕心沥血：
•驳杂：
•冗繁：
2.小组合作讨论：
作者写了少年时期读书、作文的哪几件事？
展示小组讨论问题的答案
小组派代表阐述讨论的答案
童年的读书,写作经历：
•“香烟人”的小画片
•看连环画
•小镇的文化站的几百册图书（文艺书）
•学校的图书馆（古今中外的小说）
•作文《秋天来了》得了“甲优”
•命题作文《一件不愉快的往事》受到好评
指导学生领悟作者写出的事件所蕴含的道理：
1、作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。
2、作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。
阅读文章之后，想想作者写了童年读书、作文的那几件事之后，从中悟出的道理：
指导学生完成练习题目。
•选词填空：
•
（1）遇到大人让孩子买烟时，这（）往往被男孩（）了去，我们女孩，只落了个（）的份儿。
•A.美差、B差事、C活儿
•A.抢、B夺、C要
•A.羡慕、B仰慕C眼羡
•
（2）这时，我就（）呐喊助威，为的是最后能在赢家手里（）那一大叠画片。
•A.用劲地B、卖力地C拼命地
•A.阅览B、浏览C、饱览
教
学
反
思
课型
新授
课题
口语交际习作一
主备人
邓珺
参与人
审核人
教
学
目
标
知识
技能
1.通过讲述读书故事，交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读好书的习惯。
2.根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。
练习修改自己的习作。
过程
方法
1.“口语交际”以“我爱读书”综合性学习活动的收获为话题，学生先在小组内互听互评，互相修正；再推荐代表在全班交流；最后开展“开卷有益”辩论会，提高学生口语交际能力。
2.习作时，先引导学生回顾自己参加综合性学习活动的过程，回顾口语交际中自己和同学的发言；通过阅读提示明确习作要求；再让学生写好初稿，在小组内交流，根据同学的意见进行修改；然后向学生推荐范文，供学生赏析；最后学生再次修改作文，誊正，小组内合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报。
情感态度与价值观
使学生乐于交流，感受到读书的快乐，促进学生养成多读好书的良好习惯。
教学重点难点
有重点地叙述活动的经过或生动地表达自己的看法
把活动的过程写具体，清楚的表达自己的看法。
学法
模仿，思考。
第一课时
一、
目
标
导
入
二、
自
主
学
习
三、
合
作
交
流
四、
展
示
反
馈
五、
巩
固
检
测
教师活动
学生活动
修改建议
同学们，一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。
阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多美妙的事情呀!
在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧？
今天，我们就来交流一下。
学生明确本节课的任务
指导学生阅读书上的几个选择话题，知晓每个话题该怎么说。
读书上的几个话题选项。
1.每个小组指定一个话题进行讨论。
2.学生在组内交流，巡视检查交流的情况，要求每个人都要发言。
对个别有困难的学生，可采取用个别辅导或同学互助的方法，让其发言。
3.互听互评，互相纠正，共同提高口语交际水平。
4.推荐代表参加全班交流，为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体、想办法，使发言的内容更全面、更精彩。
•小组就自己选定的话题进行讨论。
1.提示互动内容：
《窃读记》中的小女孩，在书店里品味了“窃读”的快乐。
在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢？
《小苗与大树》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。
如果你采访了身边爱读书的人，你可以和同学交流采访的经过，谈谈你的采访心得体会。
3.全班互动。
以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。
你对谁说的话有同感呢？
学生自由交流评价，感受阅读的快乐。
1.小组代表发言
2.学生自由发言。
好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。
我们有什么理由不和好书交朋友呢？
让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！
学生总结自己通过本节课的学习在口语交际方面的进步。
第二课时
一、
目
标
导
入
二、
自
主
学
习
三、
合
作
交
流
四、
展
示
反
馈
五、
巩
固
检
测
教师活动
学生活动
修改建议
在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交际读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。
大家的发言都各有见地。
把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。
下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧！
学生自己思考将要写的
升级会员 