小学数学课堂上的自主探究.docx

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小学数学课堂上的自主探究

小学数学课堂上的自主探究、合作交流案例分析

锦州铁合金小学：

裴丽华

学生自主性的发展要求我们的教学提供适宜的课堂生活,让学生通过“自主探究、合作交流”获取知识、学会学习已经成为共识。

怎样具体落实到课堂教学中，使学生逐步学会探究呢？

　　下面结合“能被3整除的数的特征”的教学中，谈谈对这种教学方式的实施策略的具体探索。

1．激发强烈的探究欲望　　

学习兴趣和求知欲望是学生主动观察、反复思考探索事物的内在动力，是创造性思维的先导。

2．建立开放的探究空间

第一，探究过程应该具有探索性和开放性。

探究过程中，教师应该创设具有探索性的教学情境，设计开放性的问题，使学生学会“尝试——观察——猜想——验证”。

   然后，把学生实验的结果集中反馈到记录表中（出示记录表）通过具有开放性的问题：

“你们发现了什么？

”来组织学生进行探索。

学生有了更多自主思考、自主选择的时间和空间。

第二，探究过程应该突出学生学习的自主性。

在课堂教学中，提倡学生独立思考，让在学生合作、交流的学习过程中去自主探索知识、发现规律。

但是，在组织学生合作交流时，必须充分重视独立思考。

我们认为先启发学生进行独立思考，对发挥每个学生的积极性，提高合作交流的效率起着决定性的作用。

经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，在交流中他就有话可说，有助于把问题讨论深刻，提高讨论的效率。

同时也避免因从众心理，由个别学生的误导性发言而造成群体的认识偏差。

因此，在每一次合作交流之前都应该安排独立思考。

3．渗透科学的探究方法

在教学中，必须重视知识的形成过程，重视让学生自己去探索、发现、获取知识，这就需要我们在教学活动中，通过引导探究，渗透科学的研究方法。

在该课时教学中，我们设想这样来渗透科学的研究方法。

引导学生操作发现之前，设计让学生提出猜想，目的是揭示新旧知识的矛盾，经过小组讨论突破只看个位的思维定势，促使学生去确定新的研究方向，明确研究的价值所在。

操作中，运用小组合作、交流的学习方式，通过学生在独立思考基础上的交流，自主发现规律。

在操作发现之后，设计举例验证的环节，目的是让学生从更多更普遍的实例中来归纳结论，体现研究的科学性和结论的普遍性。

从而使学生经历了猜想、推理、发现、归纳、验证的过程，渗透科学研究方法的指导。

总之，“自主探究——合作交流”还是教学改革的新课题，怎样把这种理念落实到我们的课堂教学中，使学生真正成为主动探究者，这还需要一个进一步探索的过程。

不过，只要我们在教学中，真正重视在重视学生的个体差异和应用意识的培养，让学生主动学习、积极探究、合作交流，做到凡学生能独立思考的，放手让学生自己获得充分体验；凡能通过小组合作解决问题，只需适当交流形成共识；凡在独立思考、合作学习都不能很好解决的时候，教师才进行适当的、精要的讲解、指导、点拨，相信我们的数学教学一定能逐步达到最佳的境界，促进学生自由、充分、和谐、可持续的发展。

学生自主、探究、合作学习在课堂产生的效果

锦州铁合金小学周爱华

《新课标》中指出：

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿及记忆，动手实践、自主探索及合作交流是学生学习数学的重要方式。

”让学生利用动手实践、自主探索及合作交流的学习方式进行学习，在学习过程中让学生主动地经历观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，是在课改实验过程中重点探究的问题。

下面就结合自己的教学实际，反思自主探索及合作交流在课堂所产生的效果。

一、儿童的智慧在他的手指尖上。

如教学“20以内的退位减法”，学生以小组为单位摆放小棒，并鼓励学生大胆地说说自己是怎样摆小棒的？

结果怎样？

汇报时学生也纷纷说出自己的摆放过程和结果。

学生通过亲自动手操作，直观地感知数据，逐步地明晰认识，逐渐地抽象到对“20以内退位减法”算法的理解上。

这不仅激发了学生的学习兴趣，使学生生动活泼地经历了数学知识的形成过程，而且还培养了学生的数感。

但在学生动手操作过程中应注意：

（1）要留给学生足够的思维空间。

因为动手操作的目的在于让学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动，并逐渐抽象成数学概念、思想和方法，因此必须给学生留有足够的思考空间。

（2）操作活动要适时、适量、适度。

适时就是说并非所有的教学环节都适合动手操作这一教学方式；所谓适量就是说操作既不是多多益善，也不能浅尝辄止，走走过场。

二、尊重主体、相信个体。

如教学“10以内数的组成”，各组学生拿出准备好的10个小圆片边摆边分，汇报时以小组比赛的形式汇报本组的分法。

让学生始终参及到“10以内数的组成”这一知识的形成过程之中。

在教学“10的组成”这一知识时，让学生有比较充分的思考空间，培养学生乐于探究，善于思考，勤于动手的习惯，并适时交流、总结最佳方法；让学生有机会在不断探索及创造的氛围中培养解决问题的能力，体会数学的价值。

让学生尽快形成探索性学习习惯，发展创新意识和创新能力。

培养自主、探究、合作的学习方式必须创设民主和谐的课堂教学氛围。

美国心理学家罗杰斯说：

成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

因此，创设民主和谐的课堂氛围便成为开展所有数学课堂教学的前提。

既是课程改革的要求，也是学生个性发展的迫切需求。

在教学过程中要将动手操作环节作为自主探究环节的解疑处，合作交流环节的素材库；同时让学生在合作交流这一环节让学生对探求知识的情况进行合理的表述，只有这样才能使教学中的各环节真正融为一体。

小学生自主合作探究学习的实验及研究

－－谈小组活动在英语课堂教学中的运用

辽宁省锦州铁合金小学赵丽飞

本文从三个方面谈小组活动在英语教学中的运用：

一、运用小组活动及提高英语课堂教学的关系。

近年来，一些国家为了改革外语课堂教学，试行了外语课堂教学中的分组教学法。

采用这种新的教学模式不但提高了学生的言语交际能力和自信心，而且也能使学生有机会相互切磋求解、相互合作。

学生的各种能力都得以锻炼和发展，学生成绩能够大面积提高。

课堂教学中的小组活动是学生的独立活动。

每个学生都是学习活动的主人，也是积极主动的协调者和创造者。

教师从传授者变为指导者、参及者及观察者。

教师主要是向学生讲解小组活动开展的方法和要求学生在自己开展活动时所须运用及掌握的语言知识。

强化相互合作的小组活动，是英语课堂教学的手段之一。

它可以在每节课的一定阶段进行，也可以在一个单元的某个阶段进行。

每次活动从几分钟至一节课不等，视需要而定。

每个小组的规模以4人为宜，每组选一名外语成绩好，有一定组织能力的学生任组长。

二、丰富小组活动内容，提高学生学习主动性。

1、开展小组演示，把语言形式及实际意义结合起来。

如信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。

2、开展小组探索及创造，变被动学习为创造性的主动学习。

体现在，小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。

3、开展小组阅读训练，培养学生交际性阅读能力。

三、增辟多种形式的小组活动，注意反馈效应。

在开展小组活动时，必须做到形式及内容的统一。

活动形式要做到：

（1）有利于增强学生间学习过程、学习行为和学习效果的信息反馈效应；

（2）有利于增强学生合作学习的关系，又为每个学生表达自己的看法创造机会；（3）有利于教学任务高质量、高效率的完成。

以下几种小组活动形式有利于外语课堂教学质量的提高。

1、小组竟赛2、小组互测3、小组帮差4、小组交流5、小组轮答6、小组对答。

如何促进教师自主发展的实践探索

课题研究结题报告

锦州市铁合金小学地处锦州地区的西北，是一所城市和农村相结合的学校，现有教学班18个，学生720人，我校现有专任教师62人，在我校的教师队伍中有省级骨干教师一人，市级骨干教师8多人，区及骨干教师16人。

我校也有一批优秀的班主任队伍，多人获得市级优秀班主任称号。

全体教职工凝心聚力，锐意进取，在教育科研等方面取得丰硕收获。

在多次研究课题中，我校的结题成果受到专家的好评。

根据市教育局在全市全面开展教育部“十二五”规划重点课题《教师自主发展的实践研究》的活动要求，我校于2011年5月完成课题《教师自主发展的实践研究》申报，课题被正式立项后，在课题实验阶段和全面实施阶段，我校课题组认真开展相关研究实践活动。

现就近三年多来的研究及实践情况报告如下：

一、课题研究的背景和意义

从2002年秋季推行新课程改革以来，经过八年多的实践，新课程改革已步入实质性阶段，教师专业水平的提高已成为实现新课程改革目标的重要因素。

教师是学校的重要资源，没有教师专业的成长，新课程改革很难有大的突破，更谈不上教育教学质量的迅速提高。

目前区域性教师专业发展具有指导意义的实践模式尚未形成。

而随着新课程改革的全面实施，一个优秀教师应具备什么样的素质，怎样及新课程一道成长，是每个热衷于教改的管理者和教师共同关心的话题。

学校怎样才能更好地促进教师的专业化发展，如何科学合理地评价教师的专业化发展，也就成为目前亟待研究的课题。

对教师专业化发展模式进行深入的理论探讨及实践研究，对于促进新课程改革、提高教师队伍整体素质，建构“有效学校”都将产生积极的影响。

二、课题研究的目标、内容和方法

本课题的研究目标在于促进“有效学校”规律探索：

通过探索促进教师专业发展的有效机制、模式，从而促进我校教师专业化建设的策略研究。

本课题围绕以下三个方面展开：

1、影响教师专业发展的因素调查；2、如何构建教师发展性评价的目标体系；3、发展性评价及传统评价方式的比较研究；4、发展性评价对教师专业发展的影响。

通过这些研究全面提高我校教师专业化成长的整体水平。

研究采用的主要方法是校本研修法、行动研究法、案例分析法等。

三、课题研究的实施过程

我校主要是以教师个案为载体进行解剖。

研究着眼于学校对于教师专业发展模式策略的探索，努力实现理论研究及案例分析相结合的实践思路。

课题组重点从以下几方面开展研究实践：

（一）加强领导，整合力量

为强化组织管理，保证课题研究活动顺利开展，课题申报立项后，我校立即成立了课题研究领导组并建立了学习制度和考核制度。

杨长征校长任组长，主要成员有孙玉祥、成涛、李爱华、石建华、教研组长和中青年骨干教师。

要求所有教师全员、全程、全面参及本课题的研究及实践。

明确每个课题组成员相关的责任及义务，要求每一位老师对课题研究涉及的内容要给予足够的关注并积极地参及，做到“一个也不能少、一个也不能掉队”。

后勤保障组在经费上给予充分的保障，为全体参研教师配备了必备的书籍和音像资料。

（二）立足校情，认真调研

为探索一条适合我校教师尤其是中青年教师专业化发展的模式，在研究之前我们制作了调查问卷，了解所有参及教师的现状（包括学历职称、对电脑操作的熟练程度、对网络知识的掌握以及对教育资源的应用等），形成了本校教师现状的调查报告。

调查表明教师教科研能力相对较弱，一直没有实质性突破；不少教师习惯于传统教学模式，三维目标难以灵活运用和把握。

问卷调查还表明，作为我校中坚力量的青年教师，在教育理念，课程改革内涵、教学方式等方面仍存在模糊认识。

快速提高我校中青年教师的专业发展水平，使他们熟练掌握本学科专业知识，具备新课程背景下的当代教师的综合能力，是我校实现教师专业快速发展的关键所在。

为此，我校在加强常规教学管理的同时，把加强和提升中青年教师专业发展作为《如何推进教师专业发展的模式探索》的重点来进行研究及实践。

（三）认准目标，扎实研究

1、加强学习，把握实验内涵

为使全体教师能准确把握本次课题研究的内涵，我校在课题研究的起始阶段，课题组多次召开主要成员参加的专题会议，适时召开全体教师会议，开展课题研究的相关理论学习和研讨，统一认识。

全体参研教师认真学习课题组的方案，学习课题研究有关材料，畅谈学习体会，交流学习心得。

通过学习交流，努力使每个成员充分了解本课题研究的现实意义、主要内容、实施步骤及研究方法。

2、以课程为载体，