小学语文三年级教学实录《长征》教学实录之一.docx

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小学语文三年级教学实录《长征》教学实录之一

小学语文三年级教学实录——《长征》教学实录之一

　　师：

这堂课我们共同学习15课《长征》。

谁愿意帮老师把课题写在黑板上？

（一学生举手）好，请你来。

　　师：

课前老师提示大家去做几件事，是哪几件事？

　　生：

把课文读通顺，搜集和长征有关的资料。

　　师：

相信大家一定做得很好。

请两位同学读读课文谁愿意？

他们读得怎么样，可以从字音读得是不是准确，句子读得是不是正确这两个方面去评价。

　　生：

（读课文并评价）

　　师：

很不错，这两位同学读得都很好。

现在我们再集体读一遍。

　　生：

（读）

　　师：

不错，很有精神。

现在交流一下同学们搜集到的有关红军长征方面的资料。

谁先打头炮？

　　生：

（介绍《四渡赤水》）

　　师：

四渡赤水，是红军运用灵活机动的战略战术打击敌人的最典型的战例之一。

这个材料好。

　　生：

（介绍《巧渡金沙江》）

　　师：

金沙江山高水急，敌人戒备森严，红军未用一枪一弹，就渡过了江。

足见红军的－－

　　生：

（接答）机智和勇敢。

　　师：

这个材料典型。

　　生：

（介绍《过大雪山》）

　　师：

凭着顽强的毅力，战胜风雪严寒，唯有我们的工农红军能做到。

这个材料不错。

　　生：

（介绍《过草地》）

　　师：

夺人性命的草地，红军走过来啦！

这个材料感人。

　　生：

（介绍《惊人的数字》）

　　师：

应该说这些平平常常的数字，记录着－－

　　生：

红军经历的千难万险，记录着红军取得的一个又一个伟大胜利！

　　师：

时间关系，大家搜集的材料还很多，就不再一一介绍了。

听了大家的介绍，你想说些什么呢？

　　生

（1）：

我觉得红军很了不起，那么大的困难都克服了。

　　生

（2）：

长征路上，红军遇到了令人难以想象的困难，但是都没有把它当一回事。

　　师：

（点击长征地图）工农红军为了北上抗日，从---------------

　　生：

（边看图边说）井岗山出发，经过11个省，走了-------------两万五千里，于1935年10月顺利到达陕北的吴起镇。

　　师：

亲自率领红军长征的毛泽东主席，刚到陕北的第二天，就在全军排以上的干部大会上，满怀激情地朗诵了这首诗－－（点击课文、录音）

　　生：

（听录音朗诵）

　　师：

朗诵结束，全场一片沸腾，大家都沉浸在胜利的喜悦之中。

现在同学们自己再去读读课文，我想一定会有新的收获。

自由读课文，同桌再互讨论讨论等会儿交流学习体会,谈自己学懂了什么，有什么疑问。

　　生：

（自学、讨论）

　　师：

（提示学法）在学习的过程中，不要一碰到问题就查资料或问别人，自己应该先想一想，一猜，可能是这个意思，可能是那个意思，然后再通过查资料或问别人来验证自己的理解是不是正确，这叫－－猜读法）

　　师：

现在可以交流了吧？

学懂了一字说一字，学懂了一词说一词，学懂了一句说一句，各抒已见。

　　生：

（汇报学习体会）

　　师：

还有什么问题要提出来的？

　　生

（1）：

我觉得腾细浪的腾字用得不够准确。

　　师：

（感到突然）啊，不准确？

你是怎么想的？

　　生

（1）：

如果用腾字的话，就应该是腾大浪，因为腾的幅度比较大。

　　师：

其他同学有什么想法？

　　生

（2）：

我认为比较准确。

腾字，可以突出五岭山脉逶迤起伏的样子。

　　生（3）：

我认为不够准确。

腾给人奔腾咆哮的感觉，与细小的波浪搭配在一起，肯定是不合适的。

　　师：

非常遗憾，唐老师教了30年书，长征诗也不知读了多少遍了，从来就没想过毛主席写的诗有什么不妥之处，这个腾字到底用得准确不准确，很有必要在课后查查资料，好好研究研究。

这位同学能提出这个问题，敢向伟人挑战，能有这样的发现，很不简单。

希望继续发扬下去，相信鲜花和掌声将会永远陪伴着你。

（众鼓掌）

　　师：

还有什么问题？

　　生：

红军过五岭山脉、乌蒙山、岷山、金沙江都写了如何不怕的内容，过铁索桥为什么不写呢？

　　师：

这个问题老师是有准备的。

（点击飞夺泸定桥录相）看了这段录相以后就会明白了。

　　生：

（看录相）

　　师：

明白了什么？

　　生

（1）：

尽管铁索桥令人胆寒，但是红军还是过了铁索桥，不怕二字不说，我们也清楚了。

　　生

（2）：

战士过桥的勇敢精神已经在不言之中了。

　　师：

还有什么问题？

（无学生提问）这首诗每一句是什么意思，就是刚才大家讲的，就这么简单。

（众笑）谁能用自己的话试着说说这首诗的意思？

自己先练一练，再说给同桌听听。

　　生：

（练习）

　　师：

谁愿意到前面来说？

（女同学一个也没有举手）女同学最自信，只等唐老师请你们（众笑）

　　生：

（说全诗的意思）

　　师：

哎呀，黑板上只有长征两个字，如果老师想写点什么，你认为应该写些什么呢？

　　生

（1）：

我认为可以写红军具有革命的乐观主义精神。

　　生

（2）我认为可以写远征难和只等闲。

　　生（3）：

我认为可以把五岭、乌蒙、岷山、金沙江、铁索桥和走泥丸、腾细浪、云崖暖、尽开颜等词语写下来。

　　师：

还有这么多同学要说，看来每位同学都有自己的想法，而且都能概括全文内容，体现作者要表达的情感。

大家说得都很好，老师就没有必要在黑板上写什么了。

就请各位同学把自己要说的写在本子上，刻在心里头。

（众笑）

　　师：

同学们真了不起，竞然自己读懂了这首诗，相信同学们也一定能通过有感情的朗读，来表现红军英勇豪迈的气概和奋发向上的革命乐观主义精神。

请先自己练一练，再四人一组互相读读、评评。

　　生：

（生读、互评）

　　师：

谁先来试试？

　　生：

（两位学生试读，大家评议）

　　师：

读得还可以。

下面请你们听一位播音员叔叔朗读的录音。

听着他的朗读，你仿佛看到什么，听到了什么？

（点击录音）

　　生：

（静听）

　　师：

你仿佛看到了什么？

　　生

（1）：

我看到了五岭山脉、乌蒙山和岷山。

　　生

（2）：

我仿佛看到了大渡河和金沙江。

　　生（3）：

我仿佛听到了大渡河和金沙江里的波涛声。

　　师：

只看到山和水，怎么就见不到红军？

（众笑）请大家再读，一定要读到既见山水又见人。

　　生：

（再读、再评）

　　师：

谁到前面来读一读？

　　生

（1）：

（有感情地朗读）

　　师：

读得好，老师带头把热烈的掌声送给你（鼓掌）

　　下面请谁再来读一读？

　　生：

（异口同声）请唐老师读。

（众笑）

　　师：

（有感情地朗读）

　　生：

（热烈鼓掌）

　　师：

感谢大家的鼓励。

我提议大家站起来有感情地把这首诗朗诵一下，能背的就背，好不好？

　　生：

（集体朗诵）

　　师：

读得很有感情。

同学们，毛泽东主席不仅是伟大的政治家、思想家、军事家和杰出的诗人，同时也是一位书法家，他的草书柔绵有力，刚韧秀美，他的每一篇书法作品都有很高的欣赏价值（点击　　书法）这就是他亲笔书写的长征诗，大家看漂亮不漂亮？

现在我们一边听音乐家为长征诗谱写的歌曲，一边欣赏这幅书法作品，同时再进一步体会诗人对长征生动的描写和热情的歌颂。

　　生：

（欣赏精美的书法、激昂的歌曲，兴致未尽）

　　师：

大家还愣着干什么，该下课了。

（众笑）下课！

　　教者自析：

　　这是笔者2001年12月在盐城解放路实验学校开设的一堂公开课，受到参加听课的特级教师、骨干教师和教研人员计100多人的较高评价。

这堂课的成功开设，本人认为除了教学内容的把握、教学过程的设计较为准确科学外，还得益于以下几个方面：

　　一是突出了学生学习和发展的主体。

教师从课始到课终，一直把学生置于主动、自动、互动的平台之上。

板书课题、搜集介绍资料、自学课文、体悟情感等教学的环节和重点，都是由学生自己来完成的，学生始终处在乐此不彼的积极思维状态之中。

　　二是尊重了学生个性化发展的行为。

在教学的过程中，本人十分珍视学生独特的体验、感受和理解。

对课文内容的理解、概括以及文中个别用词的见解，做到仁者见仁，智者见智，但又不似是而非，让每个学生都品尝到成功的快乐。

　　三是体现了现代大语文教学的理念。

本人注意事先让学生搜集与长征相关的各种图片资料，既把学生的阅读视野引向了社会和课外的读物及媒体，拓宽他们的知识面，又为课文的理解放缓了坡度，为学生自主学习获得成功作了很好的铺垫，打破了课堂就课本啃课本的封闭程式。

　　四是创设了师与生平等对话的氛围。

老师平实的语言，诙谐的表白，得体的褒扬，使学生觉得老师在兴致盎然地欣赏着他们的表演，为了表示回报，他们又不失时机地请老师加盟，把热烈的掌声送给老师。

平等的对话，融洽的氛围，为教与学营造了一个十分宽松的空间。