春期师徒结对帮扶.docx

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春期师徒结对帮扶

护国镇中心校师徒结对帮扶

图片资料

指导老师：

易明群被指导老师：

贾孟莲

指导科目：

数学

2014年4月27日，进行教材分析、教法研讨

2014年4月3日，进行教材分析、教法研讨，并对徒弟的六认真进行指导

小学数学西师版四年级下册

授课内容《三角形三边之间的关系》

这是我在听课中认真学习，并记录下的听课记录

图为我在易老师的课堂中吸取教法

易明群老师正充满激情地教授学生，使我感受到易老师在课堂上

浑身充满了正能量。

《三角形三边关系》教学反思

这是这学期我学习易老师的教法，她给我的第一节示范课，主要采用探索式与多媒体辅助教学，以下是我从设计思路、实施过程、等反面学习后作的一个总结反思：

一、反思设计思路

根据新课标理念“学生是学习的主人，把课堂还给学生，课堂是学生交流知识、获得能力，体验情感的摇篮。

”一堂课的亮点：

“应是从学生思维的起点，兴趣的契入点开始，让学生一气呵成，从而学会学习。

本堂课的设计主要是从学生的角度出发，思路为：

创设情景——激发学习欲望——创设实验——鼓励学生动手、观察、猜想—几何画板演示—理论验证——分层过关应用——鼓励学生大胆发表自己的想法——小结。

1．引出问题很恰当，操作性强  ，具有启发性  ，比教科书的引入好 。

2．学案设计好，容量大,难度适中，循序渐进，效果好。

3．恰当使用多媒体，方便学生直观理解，能跟以前所学知识联系起来

本人认为：

“设计思路流畅，能给学生探索新知提供一种学习方法，注重从习题中渗透闯关情感与分类讨论思想。

”

二、反思实施过程：

创设情景，课件辅助教学。

同学们带着实际问题，迫不急待地积极动手实验，大胆猜想结论，师生合作论证，几何画板起到恰到好处的演示作用，让结论从特殊升华为一般。

学生认真练习，特别给不同答案的学生创设上台发言的机会，分析出错的原因，同学们不仅能学到知识，锻炼表达能力，更能锻炼胆量，给学生留下较深印象。

《三角形三边关系》这节课由实际问题引入，让学生通过使用胶管的活动，充分调动学生的积极性，使学生去初步发现三边的关系。

之后，再用度量的方法寻找出具体的关系并得猜想，最后通过实际生活中的路程问题去验证猜想，进一步巩固所得出的结论。

整个过程自然，体现从实践中来到实践中去。

在习题中的设计，注重对三边关系满足的条件展开，并在等腰三角形中设计对底边和腰的分类讨论。

学生参与探索知识点，掌握很快，反应也快。

本人感觉：

“绝大多数同学能达到设计的目标，不同层次的学生都有发展。

”易老师的课堂生动有趣，学生的学生热情十分浓厚，易老师在课堂中的把握力度是我所切确的也是我应该学习的。

这节课从从教学过程中我也反思了自己上这节课时的不足之处。

没有及时捕捉学生的智慧。

学生在思考“能围成三角形三条边的关系”时，其中有一个学生说“我发现两条短边的和比另外一条边长时，就能围成三角形。

”当时由于我考虑到为后面的“任意”二字做铺垫，并没有对学生的这个答案做过多的评价。

其实这是判断三角形三条边的关系时一种最优化的方法。

在教学中，我们不能束缚在教材的条条框框中，而忽视了班上少部分同学的灵感和智慧。

在课堂中，如果我能像易老师的而糖一样及时捕捉这一信息，并因势利导，我相信本节课，不仅能找出三角形三条边的关系，还能找出能否三角形的三条线段的最优化方法，一定会为本节课增色不少。

第二节示范课《小数的意义》

这是我在这节课中的听课记录

《小数的意义》的教学反思

本课的教学目标是结合具体情境，体会小数的意义与特征，并结合具体的购物环境能认、读、写简单的小数。

通过本课的教学我发现大部分学生都能达到本课的教学目标。

由于本课是学生第一次学习小数，因此在教学过程中易老师首先让学生读懂商品标价牌是购物必需的知识技能。

又由于新年刚刚结束，学生都有一些压岁钱，购物是三年级学生最熟悉的情境。

因此一上课易老师就创设了购物的情境，并出示商品的价格：

笔记本3．50元，让学生说说这本笔记本是几元几角，这是理解小数的意义。

在认、读、写小数的学习过程中，都是以学生已有的“元、角、分”的经验为背景进行教学的，学生学起来比较轻松，易于接受。

会用元、角、分说明用小数表示的商品价格，是理解小数意义的一个标志。

认、读、写小数的学习过程，都是以学生已有的“元、角、分”的经验为背景，并在具体情境中进行。

从课堂上看，大部分学生掌握的比较好，因为他们在实际生活中已具备一定的生活经验，老师在教学中再加以指导，学习起来就比较轻松容易，而且整个课堂气氛也非常的热烈。

比如：

16.85读作十六点八十五,一张一角和一个五分写成1.5元。

本课的教学目标是结合“买书”的问题情境，探索小数加减法（没有进位或退位）的算理和算法，并经历交流各自算法的过程，以及能用小数加减法解决一些简单的实际问题。

通过本课的教学大部分学生都能达到本课的教学目标。

本课所创设的情境是《买书》，教材的设计意图是让学生在“元、角、分”的情境中学习小数及其简单加减运算的初步知识。

在教学过程中，发现有些学生常常计算错误。

我觉得不仅仅是因为学生粗心，不认真，而是因为他们没有体会到学习计算的必要性，所以我觉得应该把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来，使学生真正体会到学习计算的必要性；如《买书》就是一个简单的小数加减法的问题，其实它的计算方法与整数加减法的计算方法相同，关键是让学生理解“为什么要这样算”，在教学时，一定要让学生结合购物情境来理解：

3．2元+11.5元=14．7元有很多方法，

（1）3元+11元=14元，2角+5角=7角，14元+7角也就是14．7元。

（2）3．2元是32角，11．5元是115角，32+115=147角，也就是14．7元。

（3）用竖式计算，通过比较，发现

（1）、

（2）比较好理解，而（3）为什么小数点要对齐，打通了知识的迁移，而且也是培养学生学习数学的应用意识，感受数学与生活的密切联系的有效途径。

在讨论小数加法的多种算法的过程中，揭示这些不同的算法的共性，即相同单位的数才能相加，也就是相同数位的数才能相加。

这也是理解小数相加时为什么小数点要对齐的根据。

学生只要理解了这一点，就能把整数加减法的经验迁移到小数加减法了。

易老师的课堂考虑到了学生各方面的特点，这是我们年轻老师往往不具备的，也是需要加强的。

第三节示范课《小数的性质》

这是本节课我做的听课记录

徒弟贾孟莲汇报课《三角形的分类》

时间：

2014年4月11日

这是我在中心校四三班的一节汇报课

这是《三角形分类》的手写教案