人教部编版六年级下册第六单元名著导读《鲁滨孙漂流记》课堂实录与评析.docx
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人教部编版六年级下册第六单元名著导读《鲁滨孙漂流记》课堂实录与评析
人教部编版六年级下册第六单元名著导读：
《鲁滨孙漂流记》课堂实录与评析
《鲁滨孙漂流记》课堂实录与评析
导读
老师：
同学们都知道我们这节课学习的内容了吧？
（生答：
知道，《鲁滨孙漂流记》）。
对，《鲁滨孙漂流记》这本书问世以后，已被翻译成了多种文字的版本，成为了世界名著。
十八世纪欧洲最伟大的思想家卢梭建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读它。
这到底是一本怎样的书呢？
这节课就请同学们来解读一下，好不好？
（生答：
好。
）
在同学们解读这本书之前，我想知道有多少同学通读过这本书。
请举手，我看看。
（大部分同学举起了手，只有两三个学生没有举手。
）好，请把手放下。
看来，大部分同学都通读过这本书，解读起来应该不难。
这样，我们分成四个小组，每一排为一个小组，每组选出一个组长。
以小组为单位展示解读的内容，也就是学习成果。
每个同学可以先把你想向同学们介绍的内容告诉给组长，由组长整合协调，把你们组要展示的内容分解到每一个同学。
然后，同学分头去准备，由组长安排展示的顺序。
听明白了吗？
（生答：
听明白了。
）好，给大家十分钟的时间。
十分钟后，组长来抽签，确定小组展示的顺序，好不好？
（生答：
好。
）那就开始准备吧。
（小组同学集中到了一起，商量展示解读的内容、顺序和形式。
有的查阅相关书籍，有的上网查阅资料，准备展示。
老师巡视指导。
）
展示
老师：
同学们，准备的怎么样了？
（生答：
好了。
）那好，就请四位组长到前面来抽签吧。
（四位组长走到讲台，每人抽了一个签。
）现在，还要请每个小组派一名同学把你们小组解读的内容要点写在黑板上。
（每组去了一名同学到黑板上去写要点。
）好，现在就请抽到1号签的小组先展示吧。
（抽到1号签的小组首先展示解读的内容。
）
生1（主持人）：
大家好。
首先，我来介绍一下我们小组向大家展示的主要内容：
1、作者、背景及故事梗概；2、鲁滨孙日记的精彩片段；3、主人公鲁滨孙的性格特征；4、这本书的艺术特色；5、卢梭为什么建议成长中的青少年要读读这本书；下面就请胡晗旭同学为大家介绍《鲁滨孙漂流记》这本书的作者及背景。
生2：
主要介绍了作者笛福的生平、经商挫折和英国人的殖民意识等。
生3：
介绍了《鲁滨孙漂流记》的故事梗概。
突出了鲁滨孙挖山洞、修栅栏、养山羊、种谷物、制独木舟、焙制陶器、加工面粉、烘烤面包等创造性的活动。
（讲得较全面）
生4：
以鲁滨孙的口吻，讲了9月30日和10月7日的两篇日记。
即鲁滨孙初到荒岛时的悲惨境遇和绝望心情。
（讲得较生动）
生5：
以鲁滨孙的口吻，讲了10月25日和26日两篇日记。
即鲁滨孙建小木屋的故事。
生6：
讲了鲁滨孙10月26日至30日的日记。
即鲁滨孙打山羊、搭帐篷、建围墙的故事。
生7：
讲了鲁滨孙12月25日的一篇日记。
即鲁滨孙搭救“星期五”的故事。
生8：
模仿鲁滨孙的日记补写的一篇日记（鲁滨孙病了的时候忘了写日记）。
他写到：
“这一天，我病的厉害，浑身像散了架。
我初来绝望岛的时候，一心只想着上帝来拯救我，现在看来，能够拯救我的也只有我自己了。
我会努力做到这一点，我会的，一定会的。
于是，我强忍着，用湿布敷我的头，稍微好受些。
这一天终于熬了过去。
生9：
举例介绍了鲁滨孙自信、自立、自强的性格。
生10：
举例介绍了鲁滨孙智慧、勇敢的硬汉子性格。
生11：
介绍了《鲁滨孙漂流记》的艺术特色。
包括：
丰富的想象、离奇的情节、丰满的人物形象、独特的叙述方式，以及普通而精彩的语言等。
（每个同学介绍完后，都有简短的评述。
且有主持人的较为得体的串词。
）
生12（主持人）：
听了我们小组的介绍，大家一定被鲁滨孙的创造精神和开拓精神震撼了吧？
也一定被《鲁滨孙漂流记》这本书丰富的想象、离奇的情节、丰满的人物形象、独特的叙述方式，以及普通而精彩的语言感染了吧？
这正是《鲁滨孙漂流记》这本长篇小说能够成为世界名著的原因，也是卢梭建议成长中的青少年读读它的理由。
我们小组的介绍完了。
谢谢大家。
点评交流
老师：
刚才第一小组的同学解读了《鲁滨孙漂流记》这本世界名著，到底解读的怎么样呢？
请其他组的同学们点评一下吧。
生1：
我觉得第一组的同学对《鲁滨孙漂流记》这本书的介绍还是比较全面的，尤其是用第一人称来介绍鲁滨孙的日记，既详细具体又生动。
但是，他们准备得都不够充分，表现在神情紧张、语速较快，出现了好多口误现象。
如：
吕睿童同学在讲鲁滨孙日记的时候，把1659年说成了1959年，相差了整整三个世纪。
生2：
刚才胡晗旭同学虽然对《鲁滨孙漂流记》这本书的作者和背景作了一些介绍，但是，使人听了很难明白笛福为什么会写出这部富有传奇色彩的世界名著的。
现在，我想补充两点：
一、笛福早年经商并不顺利，生意大起大落，屡次失败，经受了很多的磨难，有过这样的生活体验，为塑造鲁滨孙这一人物形象提供了经验；二、1719年，《英国人》报刊登了这样一则消息：
一位苏格兰水手赛尔科克与船长发生争执，被抛于一个荒岛上达四年之久，成了一个忘记人类语言的野人，后来被一位航海家带回了英国。
笛福就是以此作为素材，写出《鲁滨孙漂流记》这部小说的。
生3：
刚才，第一组的组长赵诗雨同学说：
“《鲁滨孙漂流记》这本书具有丰富的想象、离奇的情节、丰满的人物形象、独特的叙述方式，以及普通而精彩的语言，这正是《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说能够成为世界名著的原因。
”我有个疑问，难道具有这几个艺术特色就能够成为世界名著吗？
老师：
郑静同学的这个问题提的好，还有其它的原因吗？
生4：
刚才赵诗雨同学说的这些艺术特色，的确是《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说能够成为世界名著的原因。
但不是全部，还有一个很重要的原因，大家可能没有注意。
请大家把课本翻到252页，这里说的很清楚：
“在它之前，欧洲的长篇小说大都是以帝王将相的业绩或骑士美女的浪漫传奇为主要内容的。
笛福开始尝试用日常用语来描写普通人的生活。
”这说明《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说在欧洲文学史上具有开创性的意义。
这也正是《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说能够成为世界名著的一个重要原因。
生5：
我很赞成崔巍同学的观点。
刚才他说：
“笛福开始尝试用日常用语来描写普通人的生活。
”我的理解是《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说是用平凡的语言，而不是优美的语言，写出了老百姓的平凡生活。
所以，受到了老百姓的喜爱。
这也是它成为世界名著的一个原因吧。
生6：
我不赞成孙晋云同学的说法。
她说：
“《鲁滨孙漂流记》用平凡的语言写出了平凡的故事。
”我认为鲁滨孙的故事并不平凡，正相反，是很伟大。
生7：
我也不赞成孙晋云同学的说法。
她说：
“《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说是用平凡的语言，而不是优美的语言，写出了老百姓的平凡生活。
”这里她把“平凡”与“优美”对立了起来。
我认为平凡的语言并不等于不优美。
我也想指出刚才赵诗雨同学说法的错误，她把“平凡”与“伟大”对立了起来。
其实，平凡并不意味着不伟大，雷锋所做的事情很平凡，难道就不伟大吗？
（掌声，课堂有点骚动，都跃跃欲试。
）
老师：
刚才，几位同学谈了对“平凡”、“优美”、“伟大”的认识，很有水平。
可能每个同学对这个问题都有自己的认识。
请你们课后把自己的认识写在读书笔记上，让我看看好吗？
生8：
刚才，大家对《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说能够成为世界名著的原因说了好多。
我想补充一点，那就是《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说所反映的创造性、开拓性和冒险精神，这正好和当时英国上升时期资产阶级的殖民意识相契合。
大家知道，十八世纪的英国正处于资本主义的高速发展期，资产阶级的创造性和开拓性空前高涨，集中体现在人的一种殖民意识和冒险欲望。
因此，这本书受到了英国人特别是资产阶级的喜爱，也受到了世界人民的喜爱。
它是民族的，也是世界的。
（掌声）
拓展交流
老师：
白凤至同学说的好，是民族的，也是世界的。
民族的优秀文化会传到世界各地去，成为世界优秀文化的一部分。
如：
我国的京剧、武术、剪纸等艺术就是这样，已经成为了世界文化的瑰宝。
同学们，通过以上几位同学的解读，大家一定都知道了《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说为什么会成为世界名著的原因了吧。
（生答：
知道了。
）那么，我们在读这部世界名著的时候，一定会有很多感悟，也一定会受到很多的启发。
下面就先请第三组的同学来谈谈。
说明一下，我本来是打算让四个小组的同学都上台来介绍解读的内容，展示自己的学习成果的。
不过，由于时间关系，也因为我看到黑板上写的内容，二、三、四小组和第一组的差不多，就不想请大家来重复展示了。
只有第三小组多了一个“阅读感受”的内容。
所以，我们就先请第三小组的同学来谈，其它小组的同学可以补充，好不好啊？
（生答：
好。
）
生1：
我读这本书的时候，深深地被作者笛福的丰富的想象力所震撼，被主人公鲁滨孙那战胜困难的勇气和智慧而感动，被小说离奇的故事情节所吸引。
说真的，我真想到这样的一个荒岛上去体验一下。
（有笑声）
生2：
我读了《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说以后，我从主人公鲁滨孙的身上懂得了如何去面对困难。
正如鲁滨孙所说的：
“在最不幸的处境之中，我们也可以把好处和坏处对照起来看，从而找到聊以自慰的事情。
”
生3：
我读了《鲁滨孙漂流记》以后，我真的很佩服鲁滨孙那坚毅的性格，佩服他的生存的勇气。
如果换成另外一个人，可能会自杀。
因为在这样一个荒无人烟的“绝望岛“上，几乎没有生存下来的条件，迟早都会死。
与其饿死、病死、老死、受尽苦难而死，还不如自杀而死。
然而，鲁滨孙没有这么做。
他克服了种种难以想象的困难，忍受了病痛和孤寂。
活得积极，活得主动，活出了人的尊严。
我觉得，作为人就应该向鲁滨孙那样活着，就应该善待生命，包括自己的生命。
生4：
我很赞成王晨同学的观点。
我觉得在正常情况下，死需要勇气。
但在特殊情况下，活着同样是需要勇气的。
举个例子，体操运动员桑兰，正处于运动生涯的颠峰时期，突然在奥运会的赛场上摔成了截瘫。
她当时想了些什么？
我不知道。
但我知道，她一定想到了死。
然而，她没有去死，坚强地活了下来，而且活出了自己的风采，活出了自己的尊严。
她当时的心情如何？
我说不清楚。
但有一点是肯定的，那就是痛苦，用“悲痛欲绝”一词来形容不为过。
然而，她却从这种绝望的阴影中走了出来，变得乐观而自信，这难道不和鲁滨孙一样伟大吗？
（掌声）
老师：
说的好，杨明慧同学举的桑兰的例子很好。
在现实生活中，这样例子还有很多很多，我们应该学习他们这种坚强的意志品质。
是的，正像王晨同学所说的那样：
在特殊情况下，活着也是需要勇气的。
我们无论在什么样的困难面前，都要勇敢而坚强。
都要善待自己的生命。
刚才几位同学谈了自己阅读《鲁滨孙漂流记》这本书的感受，谈的很具体，也很深刻。
我认为，正因为这本书能给读者这么多深刻的感受，所以，卢梭才建议成长中的青少年要读读这本书的。
你们说是吗，同学们？
（生答：
是。
）
很遗憾，由于时间关系，就不能让大家一一地谈自己的感受了。
这样吧，请大家把自己读这本书的感受写在读书笔记上，让我慢慢地去欣赏好吗？
（生答：
好。
）这节课我们就上到这里，谢谢同学们。
下课，再见。
评点：
张家群
这堂“名著导读”课，运用了“导读----展示----点评----交流----延伸”的教学模式。
“导读”，就是指导学生阅读原著，主要是阅读方法的指导；“展示”，就是让学生把学习成果，即对原著的解读和感受，向大家作介绍；“点评”，就是对展示的情况进行评价；“交流”，就是对书的相关信息（如：
作者、背景、情节、人物、主题、艺术特色等）进行探究、讨论、交流。
“延伸”，就是对书的社会影响和意义进行探究。
这一教学模式，是学习杜郎口教学经验的一种尝试，也是对“名著导读”这部分内容教学的一种新尝试。
这一教学模式，具有以下三个方面的特点。
体现了“自主”、“合作”、“探究”的学习方式。
这堂课真正地把学习的主动权交给了学生，让学生成为学习的主人，让学生自觉主动地去学习。
学生课前对原著的阅读以及课上展示的内容，都由学生自己做主。
本堂课采用小组共同完成解读原著、展示成果的方式，培养了学生的合作能力。
“交流”、“延伸”等环节，如；《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说成为世界名著的原因的分析，很好地培养了学生对问题的探究意识。
正确地处理了“预设”与“生成”、“点拨”与“空白”的关系。
这堂“名著导读”课，任务是解读《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说。
解读的重点无疑是作者、背景、情节、人物、主题等，整堂课无疑都要围绕这些问题进行。
这就是“预设”。
至于学生怎样去解读，对这些问题怎样去认识，认识到什么程度，又是难以“预设”的。
例如：
学生在谈对主人公鲁滨孙这个人物的认识时，谈到了人生存的意义，认为人在困境中生存是需要勇气的，进而联想到桑兰的例子；再如：
学生在谈这部小说的艺术特色时，认识到了“平凡”与“优美”、“平凡”与“伟大”的关系。
这些都是在老师的点拨下所“生成”的成果。
当然，“点拨”不是“给予”，而是通过“点”，通过“拨”，把学生带入一种境界，让学生自然地去找到有价值的东西，也就是要给学生留有适当的“空白”，“空白”越大，学生发挥的余地就越大。
如本课老师提出的两个问题：
“《鲁滨孙漂流记》成为世界名著的原因”和“卢梭为什么建议成长中的青少年要读读这本书”，这就像为学生提供了两个大型的跑马场，使学生可以在这两个跑马场上任意地纵横驰骋。
第三、面向全体学生，全面培养和训练学生的语文能力。
这堂课真正做到了面向全体学生，让每个学生都成为学习者。
课一开始，老师即宣布要用抽签的方式确定展示的顺序，这就使每个小组每个学生都要做好展示的准备，从而调动了学生学习的积极性。
一堂课，学生发言达35人次，约占80％（全班共44人）。
学生活动的时间达35分钟，占88％（这节课共40分钟）。
从学生发言的人次和活动的时间来看，学生是课堂的主体，成了课堂的主人。
老师只起到引领和点拨的作用。
而恰恰就是这样的引领和点拨，学生的各项语文能力（听说读写）都得到了培养和训练，尤其是“说”的能力，即表达能力，得到了充分的培养和训练。
这从课堂学生发言的次数和时间，以及发言的水平可以看得出来。
这与传统语文教学为了应试的需要，只重视读写，而忽视听说有所不同。
从这个意义上说，这一教学模式弥补了传统语文教学的不足，对提高学生的语文综合能力具有重要的作用。
当然，从这节课的实际操作过程来看，还存在着很多问题和不足，需要进一步去改进和完善。
如：
在“交流”这一环节，学生在解读《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说的艺术特色的时候，谈到了“平凡”与“优美”、“平凡”与“伟大”的关系。
从课堂气氛上看，形成了一个小高潮，大家都有话要说。
正当大家都跃跃欲试，想说出自己的看法的时候，老师却没有放开让学生去说，而是让学生把自己对这个问题的认识课后写在读书笔记上。
这样做，就影响了学生对这一问题探究的积极性，一个很好的“生成”点就这样被葬送了，大大地降低了教学的效果。
我们的课堂就是这样，有时太过于在意了教学环节的流程，时间的分配，而忽视了“生成”。
这是我们以后的教学必须注意的。
二、选择题
2．
我在第三根树下等你
陈柏清
①记得中考那年，学校要求上晚自习，爸爸每天晚上9点就到校门口来接我。
我到家他会给我加餐，有次他问我吃什么，我说要吃手擀面，我去洗漱的时候，他已经把一碗面条摆在我面前。
我接过汤碗时，没想到那么热，手一抖，碗落地上了，他有点生气。
我手正疼得难过，气恼地喊：
“我又不是故意的！
”然后一下把筷子拍在桌上，气呼呼地回了房间。
②第二天我放学，看见他在校门口等着我，我趁着夜色，混在同学中走过去。
虽然走进胡同时，黑暗和恐惧使我的心砰砰乱跳，可我还是想让他着急，让他知道我多么重要。
果然，我到家没多久，他急匆匆跑回来，我隔着房门听见他上气不接下气地问妈妈：
“女儿回来没？
”妈妈说：
“回来一会儿了，你怎么还没接着？
”他如释重负地说：
“人太多了，没看清。
”
③后来，顺着门缝飘进一张字条：
“爸爸今晚在第三棵树下等你。
”连个道歉也没有，倒像是约会，我把字条扔在桌子上。
放学了，我缩在人群中，看见爸爸果然站在校门口的第三棵小杨树旁边，正死死地盯着校门口看，我一低头，又走了过去。
快到路口的时候，我回头望望，他还在那儿身躯前探，我想他一定是在努力辨认自己的女儿。
④人流在减少，他依然一动不动地往前看。
终于学生都走完了，只剩几个老师稀稀拉拉地走出来。
爸爸赶上前去，跟他们说着什么，然后又迅速地往这边跑来，他在昏暗的路灯下追上了我，喘着粗气，隔着夜色我也能感觉到他眼中冒出火焰。
他跟在我身后，一边走一边说：
“你一个女孩子，自己走夜路，出了事儿可怎么办？
”我自顾自地走，心里却不以为然。
⑤再大一点，我的所谓懂事就是学会小心翼翼地与爸爸保持和谐的距离，看人家父女拉着手走在路上，其乐融融，无话不谈，我与他却从没有过。
直到上高中，我和爸爸都拧着，我要学文科，他要我学理科。
我们就这样同在一个屋桃下小心翼翼又疙疙瘩瘩。
⑥毕业了，果然如爸爸所言，我的专业遇冷。
妈妈打电话让我回家，说爸爸给我联系好了工作。
他为了我的工作甚至坐了两夜火车！
⑦爸爸的爱伤害了我的自尊，可我找不到拒绝的理由。
因为他挑落我内心的遮羞布，让我那么自卑地蜷在角落里忧伤地感受他高大的父爱。
⑧好在他有妈妈陪伴，我可以堂而皇之继续躲藏。
有一天妈妈给我打电话，说爸爸一天没回来。
我急忙到他常去的地方找，给亲戚打电话，从我哆嗦的语音、颤抖的双腿，我终于明白我多么害怕失去他。
@一夜未睡，第二天要报警时，他回来了，我问他去了哪里。
他却有些懵懂，想了想说迷路了，在公共汽车站待了一晚。
带他去医院检查，医生悄悄告诉我们这是怕金森综合征的早期反应。
⑩他变得时而明白时而糊涂。
面对他的病，我觉得自己的倔强和自尊一文不值。
其实我和爸爸之间既没有隔着一堵墙，也没有不可逾越的鸿沟，只是一缕风，在彼此的爱中无足轻重的风。
我难过但也感到幸运，相对那些失去后痛哭流沸的人，毕竟我还有机会挽回。
这就像一幅画，从那第三棵树开始涂回去，涂上更综纷的颜色。
（有删改）
1.给文中加点的字注音。
如释重负（）蜷在角落（）
2.第④段中画线语句主要运用了什么描写方法？
有何作用？
3.从“其实我和爸爸之间既没有隔着一堵墙，也没有不可逾越的鸿沟，只是一缕风，在彼此的爱中无足轻重的风。
”一句中，你读懂了什么？
4.文中的“我”是因为什么事开始意识到父亲在“我”心中的重要的？
古人说：
“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。
”请你结合本文谈谈对这句话的理解。
1.shiquan
2.动作描写。
“赶”“跑”“追”“喘”等动词，准确生动地写出了父亲为找到女儿的急切不安和对女儿故意躲避的愤怒，突显出父爱的真挚。
3.示例：
每个人与父母之间不应该有感情的隔膜，我们要学会理解父母对我们的爱，要学会主动地去关心父母，去爱父母。
4.父亲一夜未归，并在回来后查出了帕金森综合征早期，由此我才意识到我多么害怕失去父亲。
正如古人所说，我们总是在失去之后才会懂得珍惜，就像文中的作者，在父亲生病后才意识到他们之间的父女情，而庆幸的是她还有机会换回。
在生活中我们也应对家人多加理解关爱、不要等到失去之后再来后悔。
3．
母爱是一根穿针线
尤天晨
母亲为儿子整理衣服时，发现儿子衬衣袖子上的纽扣松动了。
她决定给儿子钉一下。
儿子很年轻，却已经是一名声誉日隆的作家。
天赋和勤奋成就了他的今天。
母亲因此而骄傲（）——她就是作家的母亲！
屋子里很静，只有儿子敲击键盘的嘀嘀嗒嗒声，为他行云流水的文字伴奏。
母亲能从儿子的神态上看出，他正文思泉涌。
她在抽屉里找针线时，不敢弄出一点声响，唯恐打扰了儿子。
还好，母亲发现了一个线管，针就插在线管上。
她把它们取出来，轻轻推好抽屉。
可她遇到了麻烦，当年的绣花女连针也穿不上了。
一个月前她还穿针引线缝被子，现在明明看见了针孔在那儿，可就是穿不进。
她不相信她视力下降得那么厉害。
再次把线头伸进嘴里濡（rú）湿，再次用左手的食指和拇指把它捻得又尖又细，再次抬起手臂，让眼睛与针的距离最近，再试一次——还是失败。
再试……
可线仍未穿进针眼里。
儿子在对文章进行后期排版，他从显示屏上看见反射过来的母亲，怔住了。
他忽然觉得自己就是那根缝衣针，虽然与母亲朝夕相处，可他的心却被没完没了的文章堵死。
母爱的丝线在他这里已找不到进出的“孔”，可她还是不甘心放弃。
儿子的眼睛热了。
他这才想起许久不曾和母亲交流过感情，也没有关心过她的衣食起居了。
妈，我来帮你。
儿子离开电脑，只一刹那，丝线穿针而过。
母亲笑纹如花，用心为儿子钉起纽扣来，像在缝合一个美丽的梦。
儿子知道今后该怎样做了。
因为，母亲很容易满足，比如，只是帮她穿一根针，实现她为你钉一颗纽扣的愿望，使她付出的爱畅通无阻。
如此简单。
1.联系上下文解释下面词语的意思。
（1）朝夕相处：
（2）畅通无阻：
（3）行云流水：
（4）文思泉涌：
2.把第二自然段中加点的词换成一个近义词填在括号里，使句子的意思不变。
3.这篇文章是按______顺序写的，题目是用打比方的手法写的，作者把母爱比作______，你把母爱比作______。
4.请从表达效果上简要分析第三自然段画线句。
5.文中画波浪线句子“母亲笑纹如花，用心为儿子钉起纽扣来，像在缝合一个美丽的梦”里的“美丽的梦”指什么？
你如何理解这句话？
6.“儿子知道今后该怎样做了”，你认为儿子今后会怎样做？
1.
（1）从早到晚都生活在一起。
（2）毫无阻碍地通行或通过。
（3）形容文章自然不受约束，就像漂浮着的云和流动着的水一样。
（4）思路像泉水一样涌出来，形容思路开阔敏捷。
2.自豪
3.事情发展穿针线春风
4.“不敢”“唯恐”“轻轻”这些词语从心理和动作上刻画了母亲怕打搅儿子工作而处处小心谨慎的心态，形象生动地勾勒出了一个一切为了儿子，对儿子充满无微不至的爱的母亲形象。
5.“美丽的梦”指母亲希望自己对儿子的爱能畅通无阻。
母亲“笑纹如花”写出了母亲在得到儿子对她的简单的爱的表示之后发自内心的愉悦心情，而“缝合”一词则生动地表现了母亲想要让她对儿子的爱畅通无阻的愿望在得到儿子的回应时终于得到满足。
6.和母亲交流感情等。
4．
日子里的诗意
鲍捷
①她的煎饼摊就摆在热闹的步行街口，简单的手推车上嵌着一个平底锅，锅边一盆和好的面粉，一盆碧绿金黄的韭菜鸡蛋馅。
每天，她专心致志做着煎饼，注视着来来往往的车流人群，一天一天、一月一月就在面粉的搓揉拿捏中寂寂度过。
②那个深秋的黄昏，空气中刮着冷冷的风，我接儿子放学，等公交车时，被一阵阵浓郁的韭菜香吸引，忍不住停下脚步。
第一次仔细看她：
额上几道深深的皱纹，留下岁月的痕迹，脸和手都被冷风吹得通红，看上去四十多岁，没有一般小摊女人的邋遢（lātā）随意，大红冬袄外围着一条蓝色碎花围裙，朴素而洁净。
她正用双手飞快地搓揉翻拣，一个个圆乎乎、油汪汪、金灿灿的韭菜饼子在她的手下翻飞。
③瑟瑟秋风里，能有这样一个热乎乎的煎饼也是一种寻常日子里的幸福吧。
④等煎饼的间隙，我打量这个小摊，没什么特别。
在昏黄的街灯下，她及她的小摊都笼罩着一种淡淡的烟火的气息，一种浓浓的家的味道。
突然，我发现在小推车中间的档子上，放着一个红皮笔记本，式样已经过时，却是一种记录岁月的陈旧，有一种俗世里的美好。
看得出，主人一定很爱它，并日日抚摸它，翻阅它。
⑤我的目光停留在红皮笔记本上，久久没有移动。
她仿佛看出我的疑问，腼腆一笑说：
“没事时坐着晒晒太阳、翻翻杂志，遇见好的诗，忍不住抄下来。
呵呵，年轻时候喜欢文学。
”她的话让我愕然，想不到，这样一个卖煎饼的女人，被生活打磨得如此粗糙，却又如此细腻，竟如此执着地喜欢诗、喜欢文学，那该是一种怎样的热爱和坚守？
⑥忽然间，很想看看她的红皮笔记本。
“可以吗？
”
⑦她用沾满面粉的手递过来。
“不好意思啊，只是觉得这些句子好，爱。
”
⑧爱，多么强大的理由！
⑨我想起电影《SWANN》中那个写诗的普通农妇，生前默默无闻后却
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