博物馆教育中嵌入项目式学习的意义及策略.docx

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博物馆教育中嵌入项目式学习的意义及策略

随着社会的发展，博物馆的教育功能日趋凸显。

博物馆作为“第二课堂”，对学生学习兴趣的激发、实践能力的提高和创新思维的培养都具有重要意义。

而项目式学习作为开展博物馆教育的重要手段和方式，旨在促进学生学习状态、学习方式、学习内容，以及学习结果方面的变革，在真实、复杂的情境中，以小组合作的方式开展研究，充分发挥博物馆教育在学生培养中的作用。

2020年9月，教育部、国家文物局联合印发了《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》（以下简称《意见》），对博物馆教育资源转化为学校内教育教学实践提出了明确的指导意见，要求推进馆校合作共建，通过课题研究和实践，实现“立德树人”教育的根本任务。

《意见》印发之前，许多学校已经与博物馆建立合作关系，开展博物馆教育，并取得了一定的成效，但这些都属于自发行为。

《意见》印发后，就要求在文件精神的指引下，对既往的博物馆教育活动进行梳理，以便站在新的起点上重新出发。

《意见》的印发标志着博物馆教育进入新时期。

近些年，笔者主持了北京市“十三五”规划课题“京津冀一体化背景下基于U-M模式的考古资源转化与应用研究”，尝试将项目式学习融入博物馆教育，现结合实践谈谈对新时期开展博物馆教育的想法。

一、当前博物馆教育活动中存在的问题

近年来，越来越多的中小学教师带领学生开展了丰富的博物馆教育活动，受到了学生的欢迎，但也存在一些可以改进的地方。

第一，博物馆教育活动形式较为单一。

大多数教师依然只是带领学生在博物馆里浏览式观看，既没有活动前的前期课程支持，又缺乏后期的讨论总结，在参观过程中采用问题探究和小组合作形式进行学习的较为少见。

受学生欢迎的博物馆教育活动总体数量较少，形式也相对比较单一，不足以激发学生主动学习的兴趣，学生获得学习体验的效果存在不足。

第二，博物馆教育目标意识模糊、目标设置笼统。

教育目标是教育活动的出发点和最终归宿，规定了教育活动的导向、激励和评价等。

大多数博物馆教育活动没有成文的活动计划，活动准备过程主要依托的是老师事先的心理预设过程。

教师优先考虑的是活动需要什么材料，怎么去开展，怎么符合孩子喜好，而不是活动需要达到怎样有价值的目标。

第三，博物馆教育评估系统不够完善。

部分学校没有在博物馆教育中设置评价环节，无法及时有效地判断学生学习效果。

同时，博物馆教育评价存在随意性和方法僵化的问题：

评价者没有设置评价标准，随意的激励性评价太多，反而导致激励意义有限；评价方法单一，虽然会在形式上设置活动评估表，但评价主体几乎都是博物馆工作人员或教师，缺少学生间的互评，大多也只关注教育活动的完成情况，而不关注学生在实践中的合作情况、认知态度。

第四，学生参与积极性不高。

受传统教育方式的影响，长期以来学生多是被动接受知识，很难从学习中得到启发和体验。

兴趣的培养一般是从儿童时期就开始的，而博物馆教育并没有作为一种必要的教育形式被纳入到教学活动中，没有形成常态，学生对博物馆教育接触有限。

即使与博物馆教育有接触，也仅是利用节假日进行每年一两次的参观式活动。

学习方式也主要是聆听讲解，学习过程枯燥，影响了学生的积极性。

所以说，当前的博物馆教育活动离真正的博物馆教育还有较大的距离。

英国的博物馆教育专家艾琳·胡珀-格林希尔（Eilean Hooper-Greenhill）指出：

“博物馆教育是基于藏品、博物馆场所和博物馆的专业性工作的基础上的一种终身性的、主动的、充满活力的、参与式的、富有创造精神的教育方式。

”怎样让学生在博物馆教育中更加主动积极地参与，更富有活力与创造精神，是所有博物馆教育者必须回答的重要问题。

二、项目式学习之于博物馆教育的意义

项目式学习，是一种以学习者为中心的教学方式。

学习过程中学生带着问题（或由教师提出问题）进入学习情境，在教师的帮助下，收集信息、获取知识、提交方案、解决问题、形成产品，最终获得解决现实问题的能力。

与传统教学方式相比，项目式学习的特点是：

学习内容更具有真实性，学习中注重挑战性的问题；关注学生的探究能力；注重学生作品的展示和评价。

解决问题是其学习任务，掌握相关知识和概念是其学习内容，制作最终的作品是其学习目标。

项目式学习是一种高阶的深度学习，是促进学生核心素养形成的重要途径。

项目式学习的流程主要包括项目启动、项目实施、项目评估、项目总结四个阶段。

项目启动阶段，师生共同制定项目清单，确定项目主题、目标，对项目进行筹划，思考执行项目需要具备的知识和技能，以及相关的物质条件保障。

项目实施阶段，学生通过自己擅长和感兴趣的方式，收集信息、自主学习，形成解决问题的方案，对问题展开探究，形成项目成果。

学生可以寻求老师的指导，或者开展同伴互助。

项目评估阶段，学生可以评价自己的作品，同伴和教师也可以评价学生的作品。

项目总结阶段，对整个项目进行总结和反思，物化成果，超越经验，获得智慧与解决问题的素养。

项目式学习能很好地解决传统博物馆教育活动中存在的各项问题。

首先，项目式学习强调学习之前的精细筹划，注重学习者的感官操作、交流互动、浸入体验。

学生可以通过小组合作的方式，通过动手操作、情景体验，实现文化知识的汲取和真实情感的表达。

其次，项目式学习的目标明确。

每一个项目活动都有明确的目标内容，为了实现这个目标，项目中的成员会全力配合、相互协作，全身心投入到活动中，高质量地完成工作目标。

再次，评估环节是项目式学习的一个重要环节，是检验教育活动目标是否实现、教育主题和内容是否合理、教育活动是否恰当的重要标尺。

因此在项目成果展示完成后，会对学习过程和结果进行多元化的评价，这与以往只注重结果评价的学习方式有着本质的区别。

最后，项目式学习过程是一个人人参与的创造实践活动，学生的主体作用被充分发挥。

项目策划会考虑学生的学习特点、年龄特点、心理特点、认知特点，活动的设计往往以轻松愉悦的方式展开，学生在学习的时候，会感觉到学习是一件非常有趣的事，积极性得到提高。

三、博物馆教育嵌入项目式学习的策略

概括来讲，在博物馆教育中开展项目式学习，应遵循以下五个基本策略：

确定适合的项目主题、确立明确的目标指向、创建真实的学习情境、聚焦项目作品的产出、重视项目学习的评估。

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（一）确定适合的项目主题

好的学习主题，有助于充分挖掘、利用博物馆的收藏和已有研究，有利于学生深刻理解博物馆教育活动的性质和内容，认识到活动对自身素养提升的关键作用，进而主动参与。

好的教育活动主题，既要符合博物馆的主题和整体形象，又要有充足的扩展空间，有利于学生丰富的联想，具有更多的外延。

至少要做到两点：

一是要遵循横向组织原则，二是要与学生心理顺序相统一。

1.横向组织原则

即打破传统的纵向组织课程的知识体系，让学生探索社会和个人更为关心的问题。

项目式学习打破了各学科之间的壁垒，摒弃了因单一学科知识与逻辑框架自洽封闭的特点。

跨学科项目式学习关注学科间横向融合，以学生创造性思维的培养和解决现实问题能力的提升为目标。

因此，好的博物馆教育活动应多采取横向组织的原则来设计跨学科课程，以实现对学校课程的有效补充。

2.与学生心理顺序相统一

博物馆教育活动的对象主要是中小学生，在教育内容的选择和组织上需要考虑到学生的兴趣。

比如针对小学生开展的博物馆教育课程，就要充分考虑到小学生好奇心大、好胜心强、自控能力不足等特点，多采取兴趣讲解、动手参与、角色扮演等直观的方式开展，以激发学习兴趣，提高动手实践能力。

要充分考虑学生的身心发展与年龄特征，关注学生需要、认知发展和情感形成，在教育活动的设计中尤其要注意到孩子们的心理顺序，把握他们的心理特点。

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（二）确立明确的目标旨向

目标是预期的学习结果，明确的、有价值的目标不仅有利于博物馆教育内容的选择和组织，还便于对项目开展针对性的评价。

以我们课题组带领学生开展的基于中国农业博物馆陈列的项目式学习为例。

项目主题是“探索农耕文明 传承中华文化”。

本项目以发展核心素养的三大理念为主线进行目标的设置。

1.目标一：

文化基础（知识、技能、情感模块）

发展核心素养中的文化素养包含知识、能力、情感态度与价值观三大模块。

在教育专题设置中需要将事实性知识作为材料和内容，引导学生进行抽象思考。

参观前师生共同研讨设计了三个项目任务，学生依据个人兴趣点自由分组任选其中一个项目开展研究：

其一，设计具有分众性的参观指引手册；其二，探究中国农业文明的演进；其三，京津冀地区土壤环境质量分析及其对农作物产量的影响研究。

在研究过程中学生将研究获得的知识转变成自己的体验，发展出更加灵活和有用的知识，并能够在一系列不同的场景中运用这些知识（表1）。

表1 “探索农耕文明 传承中华文化”项目目标体系

2.目标二：

自主发展（自我学习能力）

在研究过程中，研究小组围绕本组项目任务，对展品进行分类梳理、收集信息、获取知识，进而拆解项目任务，小组成员分工协作，利用成员间高中阶段选科不同的学科优势，进行知识的迁移和运用。

在实践中，学生原有的学科知识结构得到重组，实现了由单一性散点向结构化重构的提升。

学生的探究能力、归纳推理能力、迁移应用能力，以及批判思维、创造思维等综合思维能力都得到了锻炼和提升。

3.目标三：

社会参与（实践创新能力）

在为中国农业博物馆设计具有分众性参观指引手册的项目研究中，教师鼓励学生进行社会调研，指导学生制订调研方案、编写调研量表，包括调研受众的确定（年龄、性别、职业等）、小组成员的分工、调研手段的选择、数据的整理和分析、调研报告的撰写、调研经验的总结等。

小组内分工协作，通过在线调查、电话访谈、现场访谈等形式收集数据、分析总结。

在实践中，学生的语言表达能力、与人沟通的交往能力、小组成员之间的合作探究能力都得到了大幅度提升。

// （三）创建真实的学习情境

项目式学习注重帮助学生关注真实的世界，在真实的情境中发现问题、提出问题、解决问题，在活动中自主建构知识与能力体系。

与传统学校教育相比，博物馆教育更接近真实的世界，博物馆或拥有丰富的馆藏，或本身就是历史遗址。

直面珍贵文物或置身历史遗址，就构成了一种真实的情境。

学生亲自观察，亲手操作，亲身体验，动眼、动手、动脑能力得到提高。

我们课题组带领学生开展了“圆明园里寻陈迹 古今联系解新题”项目。

活动用时5天，采取多种学习方式，引导学生对圆明园的历史价值、人文底蕴进行思考，提高他们的思考能力和创新实践能力（表2）。

表2 “圆明园里寻陈迹古今联系解新题”项目流程

学生在圆明园真实的情境中亲身实践，同时还能与相关专家学者、教师、同学开展合作研究，在研究过程中自主学习建构，获取宝贵的学习经验，多学科研究能力和综合素养都得到了提升。

// （四）聚焦项目作品的产出

传统的教育方式侧重在“听中学”“看中学”，而开发设计文创产品则是“做中学”的表现，学生需经过搜集信息、确定方案、动手制作等环节，充分发挥主观能动性。

在圆明园项目中，各小组在专家、博物馆工作人员、学科教师的帮助下开发了不同种类的文创产品。

学生们通过思考→设计→实践→修订→实践→完善等环节，参与项目设计和手工制作，感悟了历史的厚重，实现了文化基础、自主发展、社会参与这三大理念的目标。

图1 圆明园大水法石鱼文创产品——大水法石鱼亚克力钥匙扣

//（五）重视项目学习的评估

与传统学校教育评价相比，项目式学习的评估在评价内容和评价方式等方面的侧重有所不同。

在圆明园项目正式开始前，师生共同研讨制定了《圆明园项目研究评价量规》（表3）。

教师引导学生从学生参与度的形成性评价、研发产品的终结性评价、评价主体的多元性评价等不同参数角度进行思考，不断完善评价量规。

表3 圆明园项目研究评价量规

项目式学习评估需要遵循以下原则：

第一，多元化原则。

包含主体多元、评价标准多元、评价方式多元。

第二，差异化原则。

学生是学习的主体，由于受到诸多因素的影响，学生之间是存在着差异的。

如一些学生自信心不足，就要特别关注他们的情感需求，鼓励为主，提升他们的自信心。

第三，过程性原则。

从过程来看，需要评价学生的投入程度，包括专注度、参与广度和深度；从合作方面来看，需要评价学生的分工合作情况，以及个人对团队的贡献程度。

项目学习中既有学生主体又有教师指导，既有独立学习又有小组合作，既有自主选择又有规则约束，既有个人成果又有小组汇报，既有学生评价又有教师评价，呈现出师生之间、学生之间、馆校之间自主、互助、平等、共赢的良性形态。

评价时既关注了组内分工合作情况，又关注了个人对团队的贡献程度，对打造核心素养视域下的博物馆教育具有重要价值，提高了博物馆教育的效果；从教育结果来看，学生阶段性收获、产品成果和持续学习的愿望也都是评估的要点。

四、结论

目前，博物馆已成为学生学习的“第二课堂”，但究竟如何开展博物馆教育实践，多数教师和博物馆工作人员尚未明晰。

针对当下博物馆教育活动形式单一、博物馆教育目标意识模糊及目标设置笼统、博物馆教育评估系统不够完善、学生参与积极性不高等诸多问题，本文引介了项目式学习的概念，阐释了其意义，并在一系列博物馆教育实践的基础上尝试总结了其策略。

我们呼吁：

地方可以根据自身实际条件，通过确定适合的项目主题、确立明确的目标指向、创建真实的学习情境、聚集项目作品的产出、重视项目学习的评估，让博物馆真正能发挥出“第二课堂”的作用，让教育达到“内化”的作用，让孩子们真正爱上博物馆。