福建师大徐春阳元认知应用于初三化学复习研究.docx

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福建师大徐春阳元认知应用于初三化学复习研究

元认知理论应用于初三化学复习的研究

徐春阳胡志刚张茗

（福建师范大学化学化工学院福州350000）

摘要:

要提高初三化学复习教学效率，提高学生课堂参与度，需要鼓励学生主动参与复习过程，这就要求学生具备一定的自主学习能力，而学生的自主学习，需要学生正确认识自我，具有充足的认知策略知识储备，能够制定出适合自身的学习计划，在学习过程中有效监控自己，积极主动调节、保持自己的学习状态。

众多教学研究已经表明，学生的元认知能力对其学业成绩有重要影响。

笔者将元认知理论知识同初三化学复习教学过程有机结合，鼓励学生自主完成基础知识复习任务，通过元认知理论化学复习课的特点研究元认知理论化学复习课的策略。

关键词:

化学复习;元认知;自主学习

1元认知理论应用于初三化学复习教学的研究背景

美国著名发展心理学家Flavell于1976年将元认知作为一个科学概念正式提出。

通常，元认知就可以理解为是关于认知的认知。

Flavell认为，元认知是指主体对自身认知过程的知识和意识【】。

元认知理论传入我国后，广大教育工作者进行了大量研究，例如北京师范大学董奇教授探究元认知与思维品质的联系，得出元认知有助于学生思维能力发展的结论；华东师大桑标认为元认知与智力超常的关系密切；胡志海、梁宁建研究发现学业不良学生的元认知整体水平及各维度均显著落后于一般学生，元认知发展速度也较为缓慢，学习活动缺乏有效的计划、控制与调节【】。

元认知理论进入我国后，广大一线教师也结合化学学科和日常教研工作对元认知进行了大量研究，一般分为以下几种途径：

一是探究培养学生元认知能力的途径方法，如张文涛老师通过制作学生自我提问单来培养学生自我监控的能力【】。

二是探寻建立中学生元认知能力水平的量化工具，如刘公园在硕士论文《高一学生化学问题解决元认知水平调查研究》中编制的学生元认知水平量表。

三是针对学困生的元认知能力水平分析，并探寻加强学困生元认知能力水平的途径，如柯小君老师的《浅谈渗透元认知改善化学学困生的学习能力》一文，既总结了化学学困生的学习能力缺陷，又有相应的改善方法建议。

四是将元认知理论应用于日常教学，实验研究元认知对学生学习的影响作用，如严业安老师通过在教学实践中运用出声思维法、自我提问法、自我反思法等方法来加强学生的元认知能力，通过对比发现，学生经过元认知思维训练，化学成绩得到提升，并且学困生进步幅度要明显大于学优生等结论【】。

2元认知视角下的初三化学复习课堂特点

2.1还学习主动权于学生

元认知知识即是人们关于影响自己认知活动的所有因素的认知，包括对自身的认识、对学习任务的认识和对学习策略的选择应用的知识。

处在初中三年级的年纪，学生已经能够理解学习是一件自己成长过程中必须经历的事情，学习是为了自己能更好地成长，能适应将来社会的残酷竞争，而不是父母老师强加于己的任务。

所以对于学习任务，学生应能够主动、有强烈自觉意识地去完成。

学生是学习的主体，教师要扮演引导者、辅助者的角色，给学生一定的学习指导，而不是越俎代庖，替学生制定好全部的学习安排，将学生置于被支配地位，没有自主性。

学生自主学习是一个渐进的过程，在早期老师要做较多的引领安排，但是之后应有意识地逐渐放手学生自主学习。

授人以鱼不如授人以渔，学生成长更需要的是方法的掌握、习惯的培养、意志的训练，早期的自主学习训练会帮助学生在进入高中乃至大学后，良好应对更艰巨的学习任务。

2.2鼓励学生制定复习策略

鼓励学生自主制定学习计划。

开始具体章节或知识点复习前，由教师给出知识点的复习要求，学生根据自身情况，有针对性地确定复习重难点，选择复习策略，安排复习时间，规定复习效果的检查措施，制定监控策略，问题补救方法。

这样，由学生根据自身具体情况有的放矢地进行复习，提高复习的效率。

当然，各个学生学习能力存在客观差异，教师要针对不同学生给出个性化的指导，学优生有自己的学习习惯，老师只要帮其进行改进、提高，而很多学困生的学习方法不合理，这样的情况老师就要给学生较多的指导，甚至手把手教会学生制定学习计划，鼓励每位学生努力探寻适合自身的学习习惯与策略。

2.3鼓励学生自我监督

元认知监控是在认知过程中对认知行为的管理和控制，是学生根据自己学习目标和计划监视、控制自己任务完成情况的一种心理意识。

具有较高元认知水平的学生必定同时具有较好元认知监控能力，能够严格要求自己，按时足量完成学习任务。

元认知监控是元认知能力的重要组成部分，对学生的学习行为有着不可替代的重要作用，学生自主完成复习任务，必须有自我监督意识的积极参与。

在学生积极投身化学复习并制定出合理的复习计划后，对复习过程的监控也应交由学生自主完成。

为起到监管作用，老师要以一定频率和适当的方法对学生学习情况作出检查。

2.4重视鼓励作用，增强学生自我效能感

自我效能感是学生学习动力的重要来源，特别是在复习阶段，学生学习的是新课内容的总结，相对较为枯燥。

这时老师要想促使学生产生强烈的学习动机，必须给予学生充分的鼓励，要求学生在复习开始前预估自己在复习结束后能达到的水平或程度，当学生对一个未知的结果充满期待时，他的动力自然也就很充沛了。

在这个过程中，老师要特别注意鼓励学生，对学生充满信心。

皮格马利翁效应告诉我们，学生感知的到老师对他的信心与期待，并会给出积极回应。

当学生取得任何进步时，老师都要给与充分的肯定，毫不吝惜赞美之词，当学生未能达到预期目标时，老师要做的不是一味地批评，而是帮助学生找到失败的原因，合理调整目标与计划，鼓励学生继续努力。

当学生，特别是学困生能在学习中体会到收获的喜悦时，他的学习动机会更强，学习动力更足，更有信心，对自己更加严格要求，起到一个良性循环的作用。

3化学复习中强化学生元认知能力策略

3.1元认知知识的强化

元认知知识是认知个体对整个认知过程的知识，包括对认知个体自身和其他认知主体的知识、认知任务的知识和认知策略的知识。

认识认知主体的意义在于它为整个认知过程提供背景知识，具体到初三化学复习，学生要对自己学习情况有个整体的认识，对化学科成绩有个清晰的了解，知道自己学习化学的优势与劣势，找到自己与其他学优生的差距。

在对自身情况及学习目标有所了解后，要顺利完成学习任务，学生还需选择适当的学习策略。

教会学生学习是教学最根本的目标之一，学生只有掌握一定的学习策略后才能谈得上自主学习。

当前教学模式的弊端之一就是教师面对数十个教学对象，采用一套教学方案，学生的个性化差异不能得到关注，造成有能力的学生不够学，学困生又学不完的局面，教学效果也不尽人意。

学生学习能力的不足很大程度上是元认知策略知识的匮乏。

3.1.1元认知知识的概念

尽管理论家们对元认知具体概念的界定不完全一致，但是对元认知的内涵认识是大致相同的，那就是元认知是由元认知知识、元认知体验和元认知监控组成。

图2-2-1元认知结构

元认知知识是人们具有的关于认知活动的一般性知识，是通过经验积累起来的关于认知的陈述性知识和程序性知识【】。

包括三部分：

图2-2-2元认知知识结构

元认知知识还包括认知策略的知识，即是进行一项学习活动，有什么样的策略可选、什么样的策略是最优策略、现有条件是否允许这样策略的应用等等。

初三化学内容大概可以分为以下几大类：

基本概念、基本原理、我们身边的物质、实验探究、化学计算等。

不同的知识板块适合不同的复习方法，例如概念的复习更适合归纳演绎法来复习，而物质可通过分类法、比较法来区分记忆，当然，具体什么方法、策略需要根据具体知识由学生根据自己的习惯喜好自由选择，老师要做的是给学生提供指导和帮助。

“知人者智，自知者明”是对元认知知识重要性的完美阐释，学习者对自身的深刻了解是其选择最适宜学习策略的基础，这也是我们希望通过利用元认知理论来提升学生化学复习效率要做的首要一步。

3.1.2元认知知识的强化途径

（1）自我反思——认识自己

从教师主导学习过程到认可学生是学习的主体，这一观念的转变是个漫长的过程。

尊重学生的主体地位，培养学生自主学习能力似乎得到了广大教育工作者的一致认同，但在现实教学中，我们很遗憾地看到这一理念并没有得到彻底的实施，面对依旧“以考论英雄”的考评方式，很多教师妥协于用传统教育方式保证升学率，不敢放手学生自主学习，大包大揽，以为自己多讲点，学生就能多学点，从而造成现在“教师辛苦教，学生辛苦学”而结果却不理想的困局。

要破解这种困局，教师首先要在观念上相信学生有能力完成自主学习，给学生自我证明的机会，其次，加以正确引导，让学习的自主权真正回到学生的手里，让学生能真正独立自主。

要培养学生独立安排计划并按计划自我监督完成学习任务的能力，首先要让学生认识自己，了解自己的兴趣爱好、目标理想、学习习惯、能力水平，正确面对自己与他人的差距，从而端正学习态度，鼓起敢想敢拼的勇气，立下切实可行的奋斗目标，自信满满地投入接下来的复习工作。

（2）解读课程标准——了解任务目标

从曾经的教学大纲到现今的课程标准，初三化学中很多具体知识点的教学要求有一定的变化，例如，以往要求较高的分子、原子、离子等微粒概念，新的课程标准只要求学生了解基本概念，知道是构成物质的微粒就可以了；氢气的化学性质和制法在以往是要求掌握的，现在也仅了解氢气是一种高效、清洁的能源就可以了；一些化学计算也降低了要求。

新课程标准删除和降低了对部分知识点的要求，而增加了有利于学生适应现代生活和未来发展的能力素质训练要求，新课标的要求既要在新课阶段得到体现，也要在复习课上得到贯彻实施。

化学教师在课堂上对知识点的强调要符合新课标的要求，在此基础上努力保证学生的考试成绩。

化学课本是学生获取知识的第一手资料，对基础知识的熟悉程度直接影响着学生对知识的深化利用，因而在复习的初始阶段，教师要强调回归课本的重要性，要求学生认真阅读课本及课堂笔记，牢固掌握基础知识。

当然，各个学生具体情况水平不同，这里要求回顾课本与笔记是针对占班级人数绝大部分的学困生和中等生而言的，化学成绩优异的学生基础知识相对较为扎实，由其自己决定课本复习的时间和强度。

我们说要鼓励学生自主制定学习计划，并不意味着对学生放手不管，而是在宏观把握课程标准和考试大纲的基础上，针对大部分学生存在的问题给出指导和要求。

每节课给出具体复习要求的手段可以保证学生对复习要求有清晰了解，学生要在老师给出基本要求的基础上，结合自身的具体学习情况，制定出一定的复习计划。

（3）基本策略与辅助性策略——学习策略的强化

丹瑟洛认为，学习策略是由相互作用的两种成分组成的：

基本策略和辅助性策略【】。

基本策略应用于学习材料的处理，如从中获得信息、存储信息、处理信息，辅助性策略则用来帮助学习者调整学习状态，如专心策略，时间管理策略，监控管理策略等。

初三化学复习，是将零散知识点有效归纳整理的过程，教育学上可以将知识简单分为陈述性知识和程序性知识两大类，所谓陈述性知识就是有关“是什么”的知识，初三化学的大量知识点都属于陈述性知识，如概念、物质名称、元素符号、物质组成等；所谓程序性知识，即是“怎么做”的知识，如学习了氧气反应原理，有了实验仪器，如何制得氧气就是程序性知识，如何应用所学化学知识解释实际生活中的现象也是程序性知识。

陈述性知识和程序性知识二者密不可分，知道怎么做总是建立在知道是什么的基础上，笔者认为对初三化学复习而言，陈述性知识就是简单的基础知识，而程序性知识就是如何应用这些基础知识解决问题的知识。

学生对基础知识的掌握决定了其应用知识的水平和能力，掌握基础知识是前提，而学会应用知识则是目的。

对于两种不同性质的知识，学习的方法也是不相同的。

对于陈述性知识，即基础知识的复习，笔者推荐学生用记笔记的方式进行复习。

这里的记笔记不仅仅是课堂上记录老师强调的重点，而是在复习课本、整理课堂笔记的基础上将知识进行归类，根据知识点的不同，将之分为：

概念、原理、常见物质及化学计算等几类。

知识进行分类的好处是有利于将相似的知识点进行对比，易于理解记忆。

如很多学生，特别是