小学生的注意品质与高效课堂教学适应.docx
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小学生的注意品质与高效课堂教学适应
小学生的注意品质与高效课堂教学适应
——以凯里市基础教育高效课堂改革的实施为例
凯里市炉山镇甘坝小学:
胡应
2014年7月初稿2014年10月25日定稿
摘要：
基础教育阶段的学生注意品质研究决定了教师在高效课堂教学实施中因材施教的策略取向与选择。
虽然在教育实践中每位教师都试图从心理学的高度来实现育人树德的初衷，但是，由于缺乏扎实的理论研究为支撑而较少运用注意的理论去设计导学案。
在教育教学的实践中，我们一味去强调学生整堂课集中注意力学习，这是不科学的，也是不现实的。
本文作者将系统地从小学生注意的品质出发，总结归纳出小学生注意的特点，力求探索一条运用孩子的注意规律来实施高效课堂教学改革之路。
关键词：
小学生；注意品质；高效课堂；教学适应。
一、引言
人类在感知事物、记忆以及思考问题的时候都必须具备一个前提，那就是集中注意力。
“注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是伴随心理过程进行的一种心理状态，是心理活动的共同特征。
”[1]253注意作为心理过程的动力共性特征之一，其特点具体到个人，则可能表现出倾向性的差异。
而这种心理特征，在小学生的身上表现得尤为突出。
从普通心理学的角度来看，注意至少具有两大特点：
指向性和集中性。
“指向性即选择性，是指主观个体对周围事物和活动的选取与保持。
集中性即排它性，是指主观个体排除干扰以保证注意对象的客观反映。
”[1]253在没有经过注意的专一训练和培养的小学生，其注意力能够保持的时间，一般在20分钟之内。
教师在课堂教学的过程中，如何有效地利用好注意的指向性和集中性来适应高效课堂教学活动的需要，最大限度地避免学生注意的分散，这也是在当今基础教育推进高校课堂改革中教师必须探讨的重要课题。
二、小学生注意的品质
小学生注意的特点属于儿童心理学范畴，而儿童心理学是普通心理学的有机组成部分。
“现代心理学研究普遍将注意的功能归为三种：
选择、保持和调节，并根据其目的性和意志努力将其分为3类：
无意注意、有意注意和有意后注意。
”[2]小学生由于缺乏训练和注意习惯的培养，其注意的品质停留在较低水平，这种现象在小学中、低年级尤为明显。
但随着年龄的增加和年级的升高，通过不断学习的小学生注意水平，总体会呈现出逐渐曲线上升的趋势，这是一个不断积累、循序渐进的过程，其培养过程及水平高低允许出现反复。
如果从小学生的注意力品质来研究并挖掘教学的有利因素，教师应该从儿童心理学的角度出发，充分考虑到小学生注意的广度和深度、注意的稳定性和持久性、注意的分配和注意的转移这四个方面。
（一）小学生注意的广度和深度
1.小学生注意的广度较窄
通常而言，注意的广度也称之为注意的范围。
这是从量的多少作为标准来评价注意的品质的，是指学生在课堂教学活动中相对时间里，能清楚地观察到多少对象。
能清楚地观察到对象的数量多的，注意的范围就广；能清楚地观察到对象的数量少的，注意的范围就窄。
根据小学生的年龄特征和心理特点，其能清楚地注意到的对象的数量，要比成年人要少得多。
“在0.1秒人的时间内，成人一般能同时把握4—6个没有意义联系的符号或8—9个排列不规则的黑色圆点。
”[3]一般情况下，小学生在0.1秒的时间内只能同时把握1—2个没有意义联系的符号或4—5个排列不规则的黑色圆点。
在学习生活中，他们是不能很广泛地将其注意力投射并覆盖到大量的目标上去，只能选择性的将注意力集中到一些比较具有吸引力的个别目标。
基于这方面的原理，无论是传统的教学方法亦或当今风生水起的高效模式，小学教师在开展课堂教学活动中，都要考虑到小学生注意广度较窄的因素，选择一些容易看懂的、可爱的、漂亮的教具，来辅助教学活动的有效开展，最大限度地吸引学生的注意力。
比如现在很多学校都有了多媒体教室，“班班通”的实用便是一个不错的选择。
但是，许多教师在制作教学课件时，为了吸引孩子的注意，通常会使用孩子喜欢的动画片角色形象来作为幻灯片课件的背景，或者加入一些孩子喜闻悦见的儿童歌曲作为背景音乐。
但是不久就会发现，并没有提高教育教学的质量，也没有真正的起到辅助教学的效果。
其实，究其原因，还是教师没有考虑到小学生注意广度比较窄的原理了。
本来，教师在课件中使用了好看的背景，设置了悦耳的歌曲，的确是为了吸引学生的注意；但是，也恰恰是因为这些背景图片及音乐，学生才没有注意到教学活动的内容本身，而注意去欣赏背景了。
既然小学生注意的范围较窄，那么，教师又怎么能既让学生观看美丽迷人的背景，又去要求他们将注意力集中到建立在那些吸人眼球的背景之上的内容呢？
所以，教师在使用教学辅助工具时，教学内容应该直接内涵于教具本身，而不是简单地附着于教具之上。
2.小学生注意的深度较浅
（1）注意除了具有广度的特点外，还有继时广度，从现实意义上来讲，可称之为深度。
所谓注意的深度，即在时间单位内对注意对象投入的程度，这与常说的继时广度在现实意义上是一致的，即主体对客体在时间上能把握连续刺激物的量。
著名的心理学家陶博曼（Taubman,R.E）通过实验证明：
“在一般情况下，刺激物数量越大，呈现的速度越快，判断的错误越多，而且越趋向于低估，这种倾向对于视觉刺激来说则更为显著。
”[3]267此理论运用于教学，亦然。
（2）小学生注意的深度，是不如成人的，或者说是基本无深度的。
这除了儿童的年龄特征外，更由于他们缺乏注意的经验。
所以，教师在预设教学方案时，要特别注意每个教学活动中涉及的信息量。
就小学语文教学而言，汉字教学就必须依据这一理论。
例如，语文教师在教学汉字“一”和数字“1”时，学生很容易记住；但在教学汉字“王”和数字“1111”时，学生就比较难于掌握了。
从深度上来讲，从“一”和“1”到“王”和“1111”，跨了3个层次；从信息量来看，汉字“一”和数字“1”，信息量小，为1比特（bit）,而汉字“王”和数字“1111”最少有4比特（bit），还不包含结构和单位的信息量在内。
因此，教师教学内容按由少到多、知识的由浅入深来设置，循序渐进地培养学生的注意力，方得教学之法。
（二）小学生注意的稳定和分散
1．小学生注意的稳定性较低
注意的稳定性也通常称之为注意的持久性，是指注意能够集中在某一特定对象上的持续时间，它以时间的长短来衡量，是注意在时间上体现出来的特征。
如果持续的时间长，那么稳定性高；如果能持续的时间短，那么其注意的稳定性就低。
具体到课堂教学活动上来讲，是指学生在课堂的40分钟内，能将注意集中在教学活动上的时间长短。
小学生的自控能力比较差，意志力比较薄弱，自觉性也比较低，所以他们将注意力集中在客观对象上的时间不长，这在小学低年级的课堂教学活动中表现的极为突出。
如果对这样的一群孩子进行教学时，教师讲解的知识和内容再枯燥无味，必然会大大地降低学生注意的稳定性。
许多教师在上课时，只顾自己埋头卖力讲课，没有考虑到学生的注意特点，结果只能辜负了设置学案的初衷。
例如，2014年10月份在贵州省凯里市甘坝小学组织的一次数学教研活动中，就出现过这么一堂课。
教师在教学“两位数乘一位数”计算时，意识到这是乘法知识的起始阶段，这节课的学习非常重要，所以花了很多时间去讲乘法的算理，追源刨根，却没有顾及到下面学生的心理特征和知识基础。
老师像念经一样地强调那些理论：
“用竖式计算时，第一个乘数要写在上面，第二个乘数要写在下面，注意要数位对齐；个位进位的数字要写在十位的下面，必须写小一些；十位进位的……”简直不厌其烦。
学生的反应很糟糕，有些学生甚至开始玩铅笔弄文具盒，老师便更加乱了阵脚，批评完学生之后，又继续开讲，害怕浪费了时间，完成不了课堂教学的任务。
结果呢，听课的老师和学生一样，忍无可忍终于挨到了下课。
抛开其他的因素不说，光是教师在课堂上20多分钟赤裸裸的枯燥枯燥无味的理论，都让人受不了。
更何况，小学生注意的持续时间性那么短，他们怎么可能认真地听20多分钟的理论课？
由此看来，各地风生水起的高效课堂改革中，参与式教学模式也好，生本教学模式也罢，都试图让学生直接参加活动来组织教学，注重过程性评价，在一定程度上是可以解决小学生注意稳定性低这个问题的。
2．小学生注意的分散性较强
注意的分散性是与注意的稳定性相对存在的注意品质，我们通常称之为“分心”。
在教学活动中，是指学生的注意力离开了当前的学习活动，而指向了与当前学习活动无关的其他对象。
造成学生分心的原因很多，但是总的来说，可以分为两类：
一是主观因素；二是客观因素。
（1）主观因素
主观因素是指学生的情绪性因素，例如学生的家庭因素，学生的人际关系因素等等。
试想，如果一个学生的父母刚刚离异，这样的家庭变故与打击，一定会对他造成心理上的影响，并让这个孩子在相当长的一段时间里，无心学习，因为其注意分散性主观因素得到了放大。
即使在课堂上偶尔的注意集中，也会因为外界一个在正常情况下他本来不会被分散的微小刺激物而干扰。
那么，解决这种注意的分散，就需要更多的时间去真正的关心孩子了。
“因为我们知道，孩子需要的不只是课业上的指导而已，他们还需要爱、包容和耐心。
用包容和爱建立的关系，我们才能找到了正确的教学之道！
”[4]这种主观上的注意障碍，教师必须从情感上去给予安抚，从生活上给予照顾，才能取得立竿见影的效果。
（2）客观因素
造成分散学生注意的客观因素，是客观存在的，也是不可避免的，是指那些无关刺激的干扰。
例如，教室外面突然的巨大响声，教室内突然跌落的文具盒。
这种情况极其常见，也比较好处理。
因为客观因素造成的注意分散，只对学生的注意造成暂时性的干扰，所以只要教师引导得当，学生的注意分散就可以很快克服。
另外，由于小学生注意的稳定性是随着个体年龄的不断增长而在不断提高，其有意注意的特点渐渐会在其心理上占主导地位，所以，到了高年级后，教师用在培养学生注意力上的精力与时间都会减少。
（三）小学生注意的分配
1.小学生注意的分配能力较弱。
心理学上认为，注意的分配是指主体在同一时间内要注意不同的对象，合理分配注意，相当于“一心二用”。
注意分配的能力用俗话说，便是“眼观六路而耳听八方”，其具体表现情况要因人而异。
在教学活动中，关键在于：
学生能否通过反复练习后，在大脑皮层上形成各种各样暂时性的神经连接。
由于注意的分配能力，对于成年人都很难达到较高水平，所以对于小学生，教师只能是不断在教学中有意识地去培养，对某个过程反复练习，力求熟能生巧，最终形成习惯。
2.小学生注意的分配函带培养
教学活动中，我们经常会发现：
如果让学生单独选择上课认真听教师讲课，或者单独地认真记笔记，是比较容易完成的。
但往往教师要求学生，边听讲还要边记笔记，学生却做不到或者做得不好了，那是因为后者运用到学生注意的分配了。
这种情况下，小学生边听课边做笔记，出现两者不能兼顾的现象是很正常的，但通过长期的训练之后，必然会有进步，例如教师在上音乐课时，让学生试着边拉二胡边唱歌，或者边歌边舞等等，都是培养注意分配的好方法。
总之，在小学阶段，教师只能是让学生逐渐的树立起注意分配的意识，不可能达到很高的分配能力的。
（四）小学生注意的转移
1．小学生注意的转移具有缓慢且困难的特点。
概括地说，注意转移是指：
主体有目的地、及时地、主动地把注意从一个对象，转移到另一个对象的心理现象，它与注意的分散是两个完全不同的概念：
“有意识地将注意从一个对象转向另一个对象，属于转移；受无关刺激的影响而使注意中心离开了需要注意的对象，属于分散。
”[5]常言说“万事开头难”，原因之一就是：
因为已经开始了一件新工作，但原先的注意还没有转移，这就是快慢与难易的表现了。
小学生一旦在某一个学习活动中将所有情感全部投入进去，就很难从这种适应了的情感中抽身出来，即：
小学生注意的转移是比较慢也比较难的。
例如，在教学人教版小学五年级语文下册的《半截蜡烛》时，如果学生刚刚在进行课本剧的表演，接着就进行书面的作业训练，那么学生就容易将许多字词写错；究其原因则是大部分学生的注意还没从“课本剧”的表演中主动转移出来。
2．小学生注意的转移具有不完全的特点
小学生不仅注意的转移比成人更缓慢更困难，而且具有不完全转移的特点。
“注意的转移分为完全转移和不完全转移。
儿童的注意具有不完全转移的特点：
当儿童进行新的活动时，精神上没有脱离旧的活动，他们会根据旧的活动规则来进行新的活动，所以难免经常造成错误。
”[6]从小学生的学习能力的角度来看，注意的转移极其重要。
学生如果不能及时地把自己的注意力，从一个学习活动中主动地转移到另一个学习活动中去，就会影响学生学习的效果。
现在很多地方很多学校都在尝试高效课堂改革，例如山东的杜郎口推行的“336”①教学模式，昌乐二中推行的“271”②教学模式等等，都在试图颠覆传统的“满堂灌”和“填鸭式”教学，其课堂都需要开展以学生为主体的教学活动。
我们在模仿和借鉴时，课堂活动的预设一定要考虑到学生注意转移的特点。
实践证明:
分享展示课的学习活动中，平行式的活动设置与渐进式的活动设置相比，后者效果更好。
三、注意规律的教学适应，高效课堂的身体力行
（一）遵循儿童注意的广度和深度特征，实事求是预设导学方案
1.教学方案的设计要从注意的规律出发
根据小学生注意的特点来设置课堂教学活动的开展，是新课程改革理念的具体表现。
因为小学生注意的广度较窄，所以从设计导学案到组织课堂教学，教师都不能只考虑教学内容的宽度，而忽视了学生注意的广度。
由于小学生注意的广度窄，教师要通过多种渠道，采取各种手段，加强学习对象的刺激度，消除对学生学习活动不利的对象刺激度。
例如教学组织形式多样化和活动的吸引力；另外，要尽量减少或者避免那些可能会分散学生注意的不利因素，像教室外面的吵闹声音、飞进教室的蝴蝶等等。
除此而外，一个教学活动只设置一个主要的教学目标，将一堂课的教学目标分解成若干个教学活动来解决，化整为零，方能将小学生的注意特点与教学结合，让教学活动更好地适应学生注意发展的规律。
2.导学方案的设计要讲求方法
由于小学生参与学习活动的注意投入不深，则教师在设计导学方案是更要注意方法。
除了自己经验的积累，更要学习他人之好方法，取人之长，补己之短；所以，教师应多读书，特别是一些讲述解决课堂教学实际问题的教学指导书，从中不断学习到好的方法，以提高自己处理课堂细节的理论水平和专业技能。
“好的方法可以使教学收到事半功倍的效果。
它像一根红线，将教学过程的各个环节、各个活动项目串起来，成为一串光彩夺目的珍珠项链，使整堂课环环相扣，圆润流畅。
如果没有好的方法，没有统一的规划，一个个活动、环节就会生硬脱节，成为支离破碎的一个个知识点的呈现，成为一段段不相干、无联系的生硬操练，使一颗颗小珍珠零乱散落，失去完整灿烂的光辉。
这就是一些教师的课堂给人‘东一锤子、西一锤子’之感觉的原因所在。
”[7]教师要专业，更要成为专家，除了研究学生的心理因素、掌握孩子的注意特征外，更需要多读一些关于这些知识该如何运用的教师继续教育丛书，切实的在教学过程中，能习惯性地去思考教学过程与周围刺激物的关系，做到有规律可依，有规律必依。
（二）提高学生注意的稳定性，尽力克服注意的分散，脚踏实地组织教学
小学生注意的稳定性较低，小学生注意的分散性较强，这是小学生注意品质的突出特点。
教师如何克服学生注意的分散，保持其注意的稳定性，对于孩子目前的学习和今后的生活，都具有举足轻重的现实意义：
要让学生学会学习，也要学会生存。
不过，学习知识确实不是一件简单的事情，对学生而言，知识是解决当前学习所必须，是短暂的，如果因此而让学生成为教师职业生涯获取名利的牺牲品，这是教育的悲剧，更是学生的悲剧。
贵州省师资培训学校曾宁一校长说过:
“如果硬要问起今天我们的孩子有什么教育的缺失，那一定是良心的教育。
”良心教育，提倡对孩子的终生负责，这是当今高效课堂改革的底线。
只有在这条底线的基础上，才有可能让“教育成为一种需要，不仅培养多方面的物质需要和精神需要，更复杂的任务是达到物质需要和精神需要的和谐发展，特别是达到使一个人的生活中有一种积极的活动，其目的在于形成和满足高级的需要——精神上的需求。
”[8]教师的教育教学工作，任重道远。
与此同时，学生如何提高自身的注意品质，实实在在地参与学习，也迫在眉睫：
他们要不断地受到许多生活的困难、外界刺激物的干扰，诸多不良情绪的影响等等。
面对这些因素，学生如果只是单凭个人的兴趣爱好，是不足以顺利完成新课标“知识和能力、过程与方法、情感态度价值观”这3重学习任务的，他们需要教师的帮助，所以教师在组织教学活动中，要特别注意去增强学生的注意意识，提高学生的注意品质。
既要对他们进行学习目的的教育，即精神刺激，明确学习内容，掌握学习方法，制定学习的目标，努力去完成个人或小组或班级的学习任务；教师又要采用课堂游戏、激趣提问、互动学习等多元化多形式的教学活动，最大限度的规避掉学生出现注意力不稳定、注意力分散的情况。
当然，课堂上学生的注意力不集中，是正常现象，如果教师没有预料及设想，发现学生不集中注意去参加学习活动，脾气暴燥的教师就大发雷霆，甚至会出现体罚或者变相体罚的行为，结果往往只能适得其反。
“新现代的教师，要积极探索现代科技条件下教书育人的新路子，对学生既热忱相待，又要严格要求，但不可对其加以体罚。
”[9]当出现这种情况，教师要首先明白：
最主要的原因是自己设置活动的快乐指数不高、吸引力不够；挽救的方法只能是去表扬那些注意力集中的学生，以此来限制部分学生的注意分散，并起到保持那些已经集中的学生注意持久性的作用。
（三）基本采用单目标教学活动，适当培养学生注意的分配水平
小学生注意的分配能力较弱，甚至是没有，这是客观规律，不以教师的意志所转移，也不会因为教师的期望而改变。
就像有些成年人，永远学不会开飞机，因为开飞机需要更高的注意分配水平。
因为注意的分配属于很高的注意品质，所以，小学时代的孩子基本不可能通过训练达到很高水平，与其操之过急劳而无功，不如认清事实，脚踏实地地设计导学方案，真正落实因材施教的教学原则。
事实证明，低年级的小学生注意的稳定性一般在5—10分钟，小学中年级在10—15分钟，即使到了高年级也不可能超过20分钟。
因此，教师就算是使用单线索的教学材料，理论上也必须将一节颗分解为几个单元。
目的是要让学生在保持一段时间的注意后转移，或者顺应其注意品质的需要放起分散，让注意松弛有度，力求使活动内容去适应注意的特点，让教学方法去适应学生的心理特征。
从这方面注意的实际意义上看，教学活动中使用多媒体课件进行教学辅助时，五花八门的图案只能是分散学生的注意，这对与培养学生的注意分配水平来说，具有一定作用；但对于更理想的完成教学目标却形同虚设，甚至喧宾夺主，适得其反。
这是很多老师都没有考虑到的，所以在多媒体课件的过程中，与其费尽心机设计五花八门的背景，不如使用白底背景或使用黑板直接板书更能帮助学生学习。
（四）努力强化学生注意的主动转移，循序渐进推进高效课堂
小学生注意的转移不仅具有转移缓慢、转移困难的特点，而且具有不完全转移的特点。
当我们将课堂分解为几个活动单元后，如何让学生的注意从一个活动主动的跳跃到另一个活动中来，就成了课堂设计和组织的关键，这也是目前基础教育在推进高效课堂时必须注意的问题。
例如，我们在借鉴贵阳市立项的参与式教学模式时，就要注意设置的各个活动的趣味性的递增关系。
“参与式教学是在全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围基础上，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习活动方式，是一种合作式或协作式的教学方法。
这种方法以学习者为中心，充分应有灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学活动过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。
”[10]教师在设置学生参与的活动时，无论是学习活动还是实践活动，都应该有主次、有侧重、有活动趣味性的递增，从而最大限度地吸引学生的注意主动转移。
在2014年4月17日参加凯里市教研室组织的小学毕业班语文交流活动中，笔者设计的人教版小学六年级下册语文第21课《我最好的老师》的导学案，就将课文的3个教学目标分解在3个教学活动中来逐步完成：
一是“两人学习，我很快乐”，同桌合作扫除阅读障碍，获得字词知识和学习方法；二是“小组合作，我更快乐”，组内讨论故事内容，培养能力并体验过程；三是“全班交流，我最快乐”，集体拓展文本内涵，形成情感态度与价值观。
这3个活动的教学目标由浅入深，活动的快乐指数依次从30%到60%再到90%，以使学生在整堂课中情不自禁的将注意转移，达到“为教师减压、为学生减负”的目的，遵循了"玩有所乐、学有所获”的愉快教学原则，最大限度地追求课堂教学的真正高效。
四、结论
教学是一门永无止境的艺术，无绝对的规律可循，但必定有相关的理论可依。
教无定法，关键是必须得法。
研究小学生注意的特点，遵循小学生注意的品质，是小学教师开展课堂教学、组织课堂活动的出发点。
那些没有对小学生的注意特点、注意品质进行深入研究和思考，就堂然皇之采用的教学措施，必然会背离教书育人的初衷，甚至扼杀学生今后学习的积极性。
因此，教师在设计导学方案、预置教学过程的时候，不能纸上谈兵想当然，必须立足于学生注意的品质、满足于学生成长的需要并适合于学生目前的水平。
小学生注意的品质特点，给予了我们组织课堂教学的很大启示：
教师开展什么样的教学模式采用什么样的教学手段均非关键，关键的是教材要适应学生，教师也要适应学生，教法更要适应学生；教学必须为学生服务，因为学生才是学习的主人！
注释：
①课堂分为“预习、展示、反馈”三种课型，呈现出“立体式、大容量、快节奏”三类特点，展示课分“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”六个环节，这种模式主要以山东省的杜郎口中学为代表。
②课堂按教学时间、学习内容、学生水平分为20%、70%和10%的一种组织教学的模式，这种模式主要以山东省的昌乐二中为代表。
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