大学毕设论文互动教学法在高中英语课堂导入环节中的应用英语论文.docx

大学毕设论文互动教学法在高中英语课堂导入环节中的应用英语论文.docx

《大学毕设论文互动教学法在高中英语课堂导入环节中的应用英语论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大学毕设论文互动教学法在高中英语课堂导入环节中的应用英语论文.docx（27页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

大学毕设论文互动教学法在高中英语课堂导入环节中的应用英语论文

本科生毕业论文（设计）册

学院XXX学院

专业英语教育

班级XXXX级英语教育X班

学生XXX

指导教师XXX

XXXX大学本科毕业论文（设计）任务书

编号：

论文（设计）题目：

互动教学法在高中英语课堂导入环节中的应用

学院：

XXX学院专业：

英语教育班级：

XXXX级英语教育X班

学生姓名：

XXXX学号：

XXXX指导教师：

XXX职称：

XX

1、论文（设计）研究目标及主要任务

本论文的研究目标是探究互动教学法在高中英语课堂导入环节中的重要作用以及应用的有效性。

其主要任务是通过结合导入和互动教学法的相关理论研究和实际应用情况指导高效的高中英语课堂教学导入。

2、论文（设计）的主要内容

本论文分为五章，第一章分析导入的意义和现阶段存在的问题，介绍本研究的目标和本论文的安排，第二章介绍国内外对导入和互动教学法的研究，第三章介绍将互动教学法应用于高中课堂导入阶段的重要性，第四章介绍应用中具体的设计活动和作者的一个小实验，最后一章对全文做了总结。

3、论文（设计）的基础条件及研究路线

本论文的基础条件是国内外不同的语言学家及教育学家对互动教学法和课堂导入的研究结果。

研究路线是对现阶段课堂导入和互动教学法的作用从不同的角度进行详细的阐述，并将互动法应用在高中英语课堂导入环节中，证实其有效性。

4、主要参考文献

Cooper,J.M.1992.ClassroomTeachingSkills.America:

D.C.HealthandCompany.

Krashen,S.1986.LanguageAcquisitionandLanguageEducation.London:

CambridgeUniversityPress.

Rivers,W.1987.InteractionastheKeytoLanguageTeachingforCommunication.Cambridge:

CambridgeUniversityPress.

胡淑珍等，1996，《教学技能》，长沙：

湖南师范大学出版社。

李如密，2000，《教学艺术论》，济南：

山东教育出版社。

5、计划进度

阶段

起止日期

1

确定初步论文题目

3月16日前

2

与导师见面，确定大致范围，填开题报告和任务书，导师签字

3月16日-3月23日

3

提交论文提纲

3月23日-3月30日

4

交初稿和文献综述

3月30日-4月20日

5

交终稿和评议书

5月8日前

指导教师：

年月日

教研室主任：

年月日

XXXX大学本科生毕业论文（设计）开题报告书

XXX学院英语教育专业XXXX届

学生

姓名

XXX

论文（设计）题目

互动教学法在高中英语课堂导入环节中的应用

指导

教师

XXX

专业

职称

XX

所属教研室

英语高年级教研室

研究方向

教学法与语言学

课题论证：

从理论和实践两方面论证互动教学法的作用及其在高中英语课堂教学导入环节中的应用。

方案设计：

第一章前言分析导入的意义和现阶段存在的问题，介绍本研究的目标和本论文的安排，

第二章介绍国内外对导入和互动教学法的研究，

第三章介绍将互动教学法应用于高中课堂导入阶段的重要性，

第四章介绍应用中具体的设计活动和作者的一个小实验，

第五章对全文做了总结。

进度计划：

3月16日前确定初步论文题目

3月23日前写开题报告、任务书

3月30日前提交论文提纲

4月20日前提交初稿和文献综述

5月8日前交终稿和评议书

指导教师意见：

指导教师签名：

年月日

教研室意见：

教研室主任签名：

年月日

XXXX大学本科生毕业论文（设计）评议书

姓名

XXX

学院

XXX学院

专业

英语教育

年级（班）

XXXX级英语教育X班

论文题目

互动教学法在高中英语课堂导入环节的应用

完成时间

XXX5/8

论

文

内

容

摘

要

课堂教学是使用最为广泛也是最有效的英语教育形式，这其中导入是课堂教学的第一个环节也是不可或缺的一部分，它在课堂活动中的作用不可小视。

然而,到目前为止国内有关高中英语课堂教学导入这一环节的研究远远不够，它们大多数停留在理论总结的层面上，而及理论和实证调查于一身的全面研究则较少。

基于课堂导入目前的情况，本文引入了互动教学法，并探究它在高中英语课堂导入环节的有效应用。

作者采用课堂观察的方法来证明将互动教学法应用于高中英语课堂导入环节的有效性。

被试者是河北省石家庄市平山外国语中学高一年级一二班的全体学生，作者在同一时间段教授这两个拥有相似学习背景的班级，历时一个学期。

经过一个学期后，两个班级的学生在课堂表现上产生明显区别，学生在英语熟练水平提高方面也拉出了距离。

同时，实验班的学生在学习的过程中更加专心愉悦。

总之，经过研究作者可以得出这个结论：

应用于高中英语课堂导入环节的互动教学法比传统教学方法更加有效。

指

导

教

师

评

语

年月日

指导教师

职称

初评成绩

答辩小组

姓名

职称

教研室

组长

成员

答辩记录：

记录人签字：

年月日

答辩小组意见：

组长签字：

年月日

学院意见：

评定成绩：

签章

年月日

XXXX大学本科生毕业论文（设计）文献综述

LiteratureReview

Inthewest,C.Turney（1975）mentionsthefunctionsoflead-ininhisbookSydneyMicroSkillsasfollows:

gainingattention,arousingmotivation,buildingupteachingtargets,defininglearningtasksandestablishinglinks.Tohim,itisofgreatsignificancetodrawstudents’attentionandstiruptheirlongingforknowledgeattheverybeginningoftheEnglishclasssothattheycanplayapositiveroleintheirlearning,reachanactivementalstateandknowaboutthegeneralstudyobjectivesofthenewlesson.Lead-inoughttosetupnaturallinksbetweenthepreviousacquiredknowledgeandnewinformation,whichhelpsteachersintroducethenewlessonsmoothly.

RogerGowerandSteveWalters（1983:

221-224）alsomadesomerelevantstudiesonvarioustechniquesoflead-inthatshouldbeappliedtobeginalessonandtheypresentedmanyexamples.Theyclaimthatteachersshouldemploydifferentmethodsoflead-inaccordingtodifferentcontentstodrawstudents’attention,thustheclassroomlead-inactivitiescanbeimplementedavailably.（LiRuiling2008）Forinstance,teacherscansocializeclassroomactivitiesbyadoptingfreetalksoastoconsolidatestudents’understandingofthenewknowledgebyapplyingrelativelyfamiliartopicsindailylifesuchasInternet,friends,holidaysandsoon.Teacherscanalsoleadstudentsinductivelyattheverybeginningofanewlesson,whichismeanttoattractstudents’attentioninaclearandconciseway.Theycanwritedownashorttaskontheboardforstudentsinordertomakethempaycloseattentiontothecontenttobelearned.Thesemethodscaneasilyarousestudents’interesttolearn,relaxclassroomatmosphere,reachafriendlyrelationshipbetweentheteacherandstudentsandrelievestudents’tensionandanxiety,thustheclassroomactivitiescanbecarriedoutmoreeffectively.

JeanPiaget（1987）,aSwisspsychologistfocusingonresearchesrelativetocharacteristics,processaswellasregularpatternsofthinking’originanddevelopmentpointedoutthataneffectiveorineffectivelead-indirectlyinfluencestheaccomplishmentofclassroomtasks.JamesM.Cooper（1992）alsostatedthattheultimateobjectiveoflead-inistoattractstudents’interestinEnglishlearningandpromotetheirintrinsicmotivationtojoinintheclassroomactivities.Willis（1996）heldtheopinionthatthetask-basedclassroomteachingismadeupofthreeparts:

pre-task,taskandpost-task.Lead-inbelongstoapartofpre-task,inwhichstagetheteacherplaysaroleofleadingstudentstothenewlessonnaturallyandeffectively.Thatistosay,lead-inisthetransitionalstagethatmakespreparationfortheentireclassroomteaching.Arends（1998）thoughtthatlead-instressedontheconstructionoftheclassroomteachingbecauseithasadeepinfluenceonstudents’learningmotivation.

Uptonow,agoodnumberofeducatorsandresearchershavearguedthatallkindsofmethodsshouldbeemployedinthebeginningoftheclassbecauseofvariouseffectsoflead-inonthewholeclassroomteachingsuchasdrawingstudents’attention,arousingstudents’curiosity,creatingacomfortablelearningatmosphere,bridgingupthegapbetweentheknownandunknownandfinallymakingsureofasmoothbeginningofthenewlesson,whichissignificantforimprovingtheeffectivenessofteachingresults.

Whenwesternscholarsconductedtheresearchofthelead-instageofclassroomteaching,agreatmanydomesticresearchersandscholarsalsodidsomestudiesonlead-inandarticlesconcernedwiththisissuefromdifferentaspectswerepublished.Thestudiesareenumeratedasfollows.

MaJunming（1996）pointedoutthatthelead-instageshouldbevaluedtodrawstudents'attentionfirmlyinthebeginningordertostimulateandcultivatestudents’interestinthenewcoursesintheclassroomteaching.HuShuzhen（1996）claimedthatlead-in,oneofthemostnecessarypartsofclassroomteaching,canalsobeconsideredaslecture-starting.Itisacriticalstageofclassroomteachinginwhichtheteacherinstructsstudentstograspthemajorpointsofteachingmaterials.Itisanactivitythatguidesstudentsintoastateinwhichtheyarewillingtostudynewknowledgebyfillinginthegapbetweenthenewcontentandtheteachingcontext.Lead-incanregularlybeadoptedbytheteacherattheverybeginningoftheclass,whilesometimesitcanalsobeemployedthroughoutthewholeclass.Shealsoelaboratedonthefunctions,styles,categoriesandbasicrequirementsoflead-in.Inthesametime,YanChengli（1996）didsomeresearchesonperfectingthelead-inartaswell.Heputforwardseveralprinciplesthatshouldbeobservedtodesignthelead-inlanguageinanewlesson.Inaddition,heproposedsomeoptimummeansoflead-inthathavegreatinfluenceonteachingefficiencyincertainsubjectsofclassroomteaching.

LiRumi（2000）alsolaidemphasisontheartoflead-inandregardeditasthefirsthammerknockingonstudents’brainorasthemagnetattractingthemdeeply.Thatis,lead-inplaysasignificantroleinclassroomteachingbecauseeffectivelead-incanprovidestudentswithagoodmentalstatesothattheycanhaveaquickaccesstotheclassroomsituationandthespecificatmosphereofthenewcoursesnaturally.Healsoindicatedthatdiversefeaturesoflead-inhaddifferenteffectsonclassroomteaching.ZhangJianzhong（2001:

222-223）summarizedfourstagesinForeignLanguageTeachingaccordingtoforeignlanguageteachingprocess.Theyarecognition,comprehension,consolidationandapplication.Cognition,thefirststageofEnglishlanguageteaching,isalsoreceivedbymeansoflead-in.Successfullead-inishelpfulforstudentstopenetratethethemeofnewcoursesandre-buildknowledgetomeetthepsychologicalandcognitiveneedsinordertoacquireknowledgequickly.HuQingfang（2007:

119）insistedonlead-inasabehaviorofstartingnewcourses,whichnotonlyemphasizedonnatureorsmoothnessbutalsoonthepursuitofartisticquality.MaYouwen（2008:

1-2）indicatedthatlectureswithinthefirstthreeminutesoftheclassdecidewhetherthelessonisasuccessornot.Asuccessfullead-incanenhancetheclassroomcohesionsoastomaketheclassroomteachingmoreeffective.

Generallyspeaking,systematicstudiesonInteractiveTeachingApproachoriginatedfromlastcentury.Therewerealreadyclassroominteractiveactivitiesinthetraditionalteachingprocessatthattime,buttheywereonlythemostsimpleandprimaryask-and-answeractivitiesusuallyneglectedbyresearchers.

Specificallyspeaking,InteractiveTeachingApproachhasbeenstudiedabroadsinceovertwentyyearsago.LinguistssuchasBrown,EllisandRiversmadesomestudiesonInteractiveTeachingApproachfromdifferentperspectivesrespectively.Brown（2001:

159）definedthatinteractionistwoormorepeople’scollaborativeexchangeofthoughts,ideas,orfeelings,whichresultsinamutualeffectoneachother.AccordingtoEllis（1994）,thisteachingmodel,whichwasinteractive,wasasignificantchangeandtrendinsecondlanguageteaching.Inaddition,Hymesgavetheconceptandrelativetheoriesof“communicativecompetence”whichemphasizedtheimportanceofinteractionbetweenhumanbeingsindifferentsituationsdesignedforclassroomteaching.Rivers（1987:

4