教师资格考试中学《教育知识与能力》高频考点第二三章.docx
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教师资格考试中学《教育知识与能力》高频考点第二三章
第二章中学课程
内容简介
本章主要介绍了中学课程的相关知识，主要以单项选择题、简答题和材料分析题的形式进行考查。
考生需掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。
了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等；了解课程目标、课程内容、课程评价等涵义和相关理论；了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况。
第一节课程概述
【高频考点提要】
1.课程的概念；2.课程的类型；3.课程理论流派。
【高频考点速记】
一、课程的概念
“课程”指课业及其进程。
把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。
二、课程的类型
（一）分科课程、综合课程与活动课程
从课程的组织方式来划分，课程可分为分科课程、综合课程与活动课程。
分科课程又叫做学科课程，是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性，其课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。
综合课程是打破传统的学科课程的知识领域，组合两门以上学科领域而构成的一门学科。
它由怀特海率先提出，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握解决问题的全面的视野与方法。
活动课程，又称儿童中心课程、经验课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。
活动课程的代表是杜威。
（二）必修课程与选修课程
从对学生的学习要求的角度来划分，课程可分为必修课程与选修课程。
必修课程是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学习而开发的课程。
其主导价值在于培养和发展学生的共性，体现对学生基本的要求。
选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。
其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性。
（三）国家课程、地方课程与校本课程
从课程设计、开发和管理主体来区分，可将课程划分为国家课程、地方课程和校本课程。
国家课程是根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的，它反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方、社区的中小学教育的共同要求。
国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。
它对政治方向的把握、教育方针的贯彻、培养目标的落实，起着决定性作用。
地方课程是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下。
根据地方经济、特点和文化发展等实际情况而设计的课程，它是不同地方对国家课程的补充，反映了地方社会发展状况对学生素质发展的基本要求。
同时，地方课程对该地方的中小学课程实施具有重要的导向作用，它的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。
校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程讲师、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。
校本课程开发的主体是教师。
校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。
（四）显性课程与隐性课程
从课程的呈现方式来划分，课程可分为显性课程与隐性课程。
显性课程亦称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。
显性课程的主要特征是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。
隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等。
隐性课程是伴随着显性课程而生的，没有显性课程也就没有隐性课程。
三、课程理论流派
（一）学科中心课程论
学科中心课程理论是最早出现、影响最广的课程理论。
夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳等是学科中心课程理论的代表人物，要素主义、结构主义是其代表理论。
（二）活动中心课程论
活动中心课程幼教儿童中心课程或经验课程，代表人物是美国的杜威及其学生克伯屈。
（三）制约课程开发的因素
学生、社会及学科特征是制约学校课程的三大因素。
1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
3.学科特征影响课程的编制
第二节课程组织
【高频考点提要】
1.课程目标；2.课程内容：
课程计划、课程标准、教材；3.课程评价；4.课程开发。
【高频考点速记】
一、课程目标
课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。
二、课程内容
课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材。
（一）课程计划
1.课程计划的概念
课程计划，又称教学计划。
是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
2.课程计划的组成
课程计划的内容主要包括课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。
课程设置就是根据国家的教育目的和各级各类学校的任务、培养目标和修业年限来确定学校的学科和课程。
这是制定课程计划的首要问题。
（二）课程标准
1.课程标准的概念
课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评价的指导性文件。
2.课程标准的结构
第一部分是前言；第二部分是课程目标，这是课程标准的核心内容；第三部分是课程内容；第四部分是实施建议。
（三）教材
1.教材的概念
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。
其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。
教科书又称课本，它是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书。
通常按学年或学期分册，划分单元或章节。
课文是教科书的主体部分。
2.教材的编写
我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本方式。
三、课程评价
（一）课程评价的涵义
课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
（二）课程评价主要模式
1.目标评价模式
目标评价模式首先由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价讲师泰勒提出。
这一评价模式是以目标为中心而展开的，是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。
2.目的游离评价模式
目的游离评价模式由美国教育家和心理学家斯克里文提出。
该评价模式是斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来的。
该模式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
3.CIPP评价模式
CIPP是指背景评价（Contentevaiuation）、输入评价（Inputevaiuation）、过程评价（processevaiuation）、成果评价（productevaiuation）这几种评价名称的英文第一个字母的缩略语。
4.CSE评价模式
CSE即美国加利福尼亚大学洛杉矶评价研究中心（CenterforStudyofEvaiuation）的简称。
该模式包括下面四个步骤：
第一，需要评定。
第二，方案计划。
第三，形成性评价。
第四，总结性评价。
四、课程开发
（一）课程开发的概念
课程开发是指通过社会和学习者需求分析，确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。
（二）课程开发的模式
1.目标模式
目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。
课程开发目标模式的代表人物是美国课程论讲师拉尔夫·泰勒。
2.过程模式
斯腾豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》中，对目标模式的课程理论进行了分析批判，以此为基础，提出了过程模式的课程理论。
3.情境模式
情境模式被视为既能包含目标模式，又能包含过程模式的综合化课程开发模式，是一种灵活的、适应性较强的课程开发模式。
该模式的理论基础是英国著名课程理论家劳顿提出的“文化分析”理论。
第三节基础教育课程改革
【高频考点提要】
1.基础教育课程改革的理念及目标；2.基础教育课程改革的实施状况。
【高频考点速记】
一、基础教育课程改革的理念
（一）基本理念
第一，三维目标观，即教学的目标是知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标。
第二，综合课程观，课程的设置要更加综合，体现整体性、开放性、动态性，培养学生综合的视角和综合的能力，以适应科学技术既分化又综合的现实。
第三，内容联系观，即课程内容的教学，要努力与社会生活相联系，与学生已有的经验相联系，加强教学内容的“生活化”，使学习更有意义。
第四，学习方式观，强调自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、创造性，使学生适应社会发展的需要。
第五，发展评价观，重视学习的过程评价，通过评价发挥促进学习的作用，而不是检查验收的作用。
第六，校本发展观，从学校的实际情况和学生的实际情况出发，开发校本课程，增强学生的选择性，促进学校、教师、学生的特色发展。
（二）核心理念
新课程改革的核心理念是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。
二、基础教育课程改革的具体目标
1.实现课程功能的转变
2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性
3.密切课程内容与生活和时代的联系
4.改善学生的学习方式
5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
6.实行三级课程管理制度
三、基础教育课程改革的实施状况
（一）课程结构
1.对课程类型的调整
（1）整体设置九年一贯的义务教育课程：
小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
（2）高中以分科课程为主。
（3）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
（4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
2.综合实践活动课
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
其内容包括：
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。
（二）课程实施
1.在学生观上，强调学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。
2.在学习方式上，提倡自主、合作、探究的学习方式。
3.教师观方面：
从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
4.教学行为方面：
在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏；在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；在对待自我上，新课程强调反思；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
（三）课程管理
新课程改革下的课程管理，建立以校为本的教学研究制度，建立民主科学的教学管理机制，建立旨在促进教师专业成长的考评制度。
（四）课程评价
在学生评价方面，建立评价学生全面发展的指标体系，重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法，认为考试只是学生评价的一种方式。
在教师评价方面，打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系，强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度，打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。
在课程实施评价方面，建立促进课程不断发展的评价体系，以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展。
第三章中学教学
内容简介
本章主要介绍了中学教学的基本知识，本章内容主要以单项选择题、辨析题和材料分析题的形式进行考查。
考生需理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观。
熟悉和运用教学过程的基本规律，包括教学过程中学生认识的特殊性规律（直接经验与间接经验相统一的规律）、教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律），分析和解决中学教学实际中的问题。
掌握教学工作的基本环节及要求；掌握和运用中学常用的教学原则、教学方法；了解教学组织形式的内容及要求；了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。
第一节教学概述
【高频考点提要】
1.教学的含义与特点；2.教学的意义；3.教学的任务。
【高频考点速记】
一、教学的内涵
（一）教学的定义
教学是在教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
（二）教学的特点
教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学两方面活动的统一。
其特点有以下几点：
第一，教学以培养全面发展的人为根本目的。
第二，教学由教师的教与学生的学两方面活动组成。
第三，教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
二、教学的意义
（一）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
（二）教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径
（三）教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主
三、教学的任务
（一）形式教育与实质教育
形式教育形成于17世纪，代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐。
形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力。
实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。
实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识。
（二）我国现阶段的教学任务
（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。
这是教学的首要任务。
（2）发展学生的智力、体力和创造才能。
（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
（4）关注学生的个性发展。
教学过程
【高频考点提要】
1.教学过程的本质；2.教学过程的基本规律；3.教学过程的基本阶段。
【高频考点速记】
一、教学过程的本质
（一）教学过程主要是一种认识过程
（二）教学过程是一种特殊的认识过程
1.认识的间接性
2.认识的交往性
3.认识的教育性
4.有领导的认识
二、教学过程的基本规律
教学规律，指教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系，对教学活动具有制约、指导作用。
（一）直接经验与间接经验相统一的规律
1.学生以学习间接经验为主；
2.学生学习间接经验要以直接经验为基础。
（二）掌握知识与发展能力相统一的规律
1.掌握知识是发展能力的基础；
2.能力发展是掌握知识的必要条件；
3.掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。
（三）教师主导与学生主体相统一的规律
1.教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；
2.学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性；
思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。
3.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
（四）传授知识与思想教育相统一的规律
1.知识是思想品德形成的基础；
2.学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础；
3.传授知识和思想品德教育有机结合。
三、教学过程的基本阶段
关于教学过程阶段的划分，教育史上曾有许多不同的观点和见解，具体归纳见下表：
目前，我国教育界对教学过程阶段的划分，看法基本上是一致的。
教学过程大致分为以下五个阶段：
（一）激发学习动机
（二）领会知识
这是教学过程的中心环节。
领会知识包括使学生感知和理解教材。
（三）巩固知识
（四）运用知识
（五）检查知识
第三节教学工作的基本环节
【高频考点提要】
1.备课；2.上课；3.课外作业的布置与批改；4.课外辅导；5.学生学业成绩的检查和评定。
【高频考点速记】
教师教学工作包括五个基本环节：
备课，上课，课外作业的布置与批改，课外辅导，学生学业成绩的检查和评定。
一、备课
（一）备课的含义
备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。
（二）备课的要求
1.做好三方面的工作
（1）钻研教材
（2）了解学生
（3）设计教法
2.写好三个计划
（1）学期教学进度计划
（2）课题计划
（3）课时计划
二、上课
上课是教学工作诸环节中的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。
教师要上好一节课的基本标准是：
一要使学生的注意力集中；二要使学生的思维活跃；三要使学生能够积极参与到课堂中来；四要能够使个别学生得到照顾。
（一）课的类型与结构
1.课的类型
根据教学的任务可分为传授新知识课（新授课）、巩固新知识课（巩固课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）；根据一节课所完成任务的类型数，又可分为单一课和综合课；根据使用的主要教学方法可分为讲授课、演示课（演示实验或放映幻灯、录像）、练习课、实验课、复习课。
2.课的结构
课的结构是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。
一般来说，构成课的基本组成部分有：
组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。
（二）上课的具体要求
1.目标明确
2.内容正确
3.方法得当
4.表达清晰
5.组织严密
6.气氛热烈
三、课外作业的布置与反馈
四、课外辅导
五、学业成绩的检查与评价
学生学业评价的方法主要有：
1.观察法
观察法是直接认知被评价者的最好方法。
2.测验法
测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的最基本的方法。
（2）测验的质量指标
测验的质量指标主要有信度、效度、难度与区分度。
①信度：
是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。
②效度：
是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。
③难度：
是指测验包含的试题难易程度。
④区分度：
是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力
第四节教学原则
【高频考点提要】
1.教学原则的含义；2.我国中学教学原则：
直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则、科学性与教育性相结合的原则、量力性原则。
【高频考点速记】
一、教学原则的含义
教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。
二、我国中学教学原则
（一）直观性原则
直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。
直观手段种类繁多，一般分为三大类：
实物直观；模象直观；语言直观。
（二）启发性原则
启发性原则是指在教学中教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提析问题、解决问题的能力。
（三）巩固性原则
巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来。
（四）循序渐进原则
循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
（五）因材施教原则
因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
（六）理论联系实际原则
理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
（七）科学性与教育性相结合的原则
又称科学性与思想性相结合的原则，是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
（八）量力性原则
量力性原则又叫可接受性原则，是指教学活动要适合学生的发展水平。
这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。
第五节教学方法
【高频考点提要】
1.教学方法的含义；2.中学常用的教学方法：
讲授法、谈话法、实验法、讨论法等；3.教学方法的选择与运用。
【高频考点速记】
一、教学方法的概念
教学方法是为完成教学任务而采用的办法。
它包括教师教的方法和学生学的方法。
二、中学常用的教学方法
（一）国外常用的教学方法
20世纪中叶以来，世界上所出现的教学方法有：
1.探究—研讨法：
兰本达提出。
2.纲要图式教学法：
沙塔洛夫提出。
3.暗示教学法
暗示教学法（又称启发教学法）是由乔治·洛扎诺夫（也叫格奥尔基·洛扎诺夫）于60年代未70年代初首创的，被称为是一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。
4.非指导教学法：
罗杰斯提出。
（二）我国中学常用的教学方法
1，以语言传递为主的教学方法
（1）讲授法
讲授法是教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。
主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。
（2）谈话法
谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。
（3）讨论法
讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法。
（4）读书指导法
教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法。
教师通过读书指导法，教给学生读书的方法，组织学生交流心得，让他们学会自己按照方法来读懂课文，感受语言。
2.以直观感知为主的教学方法
（1）演示法
演示的手段大致可以分为三类：
一是实物或模型、标本、图片、挂图的演示。
二是用连续成套的模型、标本、挂图、图片或幻灯、电影等，进行序列性演示。
三是音乐、体育、劳动课上教师的示范性动作或操作等。
（2）参观法
参观法可以分为三类：
准备性参观；并行参观；总结性参观。
3.以实际训练为主的教学方法
（1）练习法
（2）实验法
（3）实习作业法
（4）实践活动法
4.以情感陶冶为主的教学方法
（1）欣赏教学法
（2）情景教学法
这种方法在自然学科的教学中占有重要的地位，如数学课的测量练习、生物课的植物栽培和动物饲养等。
5.以探究为主的教学方法——发现法
以探究为主的教育方法，是指教师组织和引导学生通过独立的探索和研究活动而掌握知识、培养能力、开发潜力、形成研究意识和探究精神的方法。
三、教学方法的选择与运用
教学方法选用的依据：
1.依据学科特点和学习内容选择教学方法。
2.依据教学目标选择教学方法。
3.依据学生特点选择教学方法。
4.依据现有的教学媒体的特点选择教学方法。
第六节教学组织形式
【高频考点提要】
1.教学组织形式的概念；2.常见的教学组织形式：
个别教学制、班级授课制、分组教学、设计教学法和道尔顿制、特朗普制。
【高频考点速记】
一、教学组织形式的概念
教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。
二、常见的教学组织形式
在教育史上先后出现的影响较大的教学组
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