基于双减背景下数学作业优化设计研究主题培训心得范文5篇.docx

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基于双减背景下数学作业优化设计研究主题培训心得范文5篇

“双减背景下数学作业优化设计”学习培训

个人心得体会

作业是学校教育教学活动的重要组成部分；是完善教学管理、开展科学评价、提高育人质量的重要手段；是学生巩固知识、形成能力、培养习惯的有效途径；是教师检测教学效果、精准分析学情、调整教学计划、提高课堂教学效率、改进教学方法的重要依据。

双减背景下，为了提升xx市小学数学教师的作业设计能力，为教师作业设计提供范例与参考，优化作业设计，从而进一步提升教学质量。

xx市组织小学数学教师开展“作业优化设计的实践研究”培训活动。

首先是金老师分享的内容《素养导向下的单元作业设计——以四下“三角形”单元为例》，对作业进行重构，重构它是撬动课堂改革和后面评价改革的一个重要的载体。

从金老师发言中已经真正的去读透教材，读懂学生，而且读懂了上下前后纵横，怎么样联结联系。

真正的把作业当做读透教材，读懂学生的一个重要的载体。

最关键的我读到金老师的一些关键字，很注重学生对作业的兴趣，很注重对作业的思维，还有注重整体的思考，很注重联结、开放，才能有适度的一些看法。

x老师分享的内容是《立足单元视角，优化作业设计》。

x老师关注两个点，一个是作业设计，一个是单元作业。

关于作业设计，浙江省教育厅主任张丰在学习设计与作业设计融会教与学全过程一文当中指出，如果说课堂是教师在现场组织学生开展的集体活动，那么作为作业便是教师在隐身状态下引导学生开展的自主学习活动，它是承载学习内容，体现学习方式，实施过程性评价的难题。

作业研究的切入点逐渐从形式到作业的功能。

预习、促进、理解、诊断、学习引导、合作、知识整理、习惯养成等作用。

设计单元作业是期待在巩固学生已有知识技能的基础上，引导学生构建完整的知识结构，让学生的网络知识迁移到方法当中，提高学生的解决问题的能力。

x老师对“小数的意义和性质”单元进行了系统的梳理。

从基础性作业和发展性作业两个层次进行设计，发展性作业围绕着数学核心素养以及项目化学习理念等关键词进行设计，让学生在完成作业的过程当中感受数学的魅力，指向深度学习与最近发展区。

温州市教研员xx老师的讲座《小学数学单元素养作业设计构架例谈》。

基于双减背景下，作业改革文件的学习与制定，结构学习思考。

一为何重构二如何重构。

作业是自主学习的重要过程，作业也是课堂活动的重要来源。

作业检测学情。

（课前学情、课后学情、课中学情）。

作业承载着培养学生自主学习能力提升的使命；作业是课堂教学活动主要素材来源。

作业是提升学生核心素养的重要载体；可以把数学素养的累积过程比喻成种花生,基础知识显然就是在适当的时候用适当的方法（数学方法）种下去的种子,通过人们的精心栽培（教学活动）,再经过必要的营养要素（数学文化）的滋润,于是萌芽、破土（数学能力）,并不断成长（形成数学素养）。

作业也是学校科研“弯道超车”一路径；作业承载着新使命。

雷老师还给大家带来小学数学单元作业编写指导方案，小学数学单元素养作业编写指导方案。

此次活动，为xx市小学数学教师作业设计指明了方向，理清了思路，给出了路径，做出了示范。

定位了作业的地位，作业作为贯穿教学始终的重要环节，不仅是“评价的载体”，更是“学习本身”。

“双减背景下数学作业优化设计实践研究”主题培训心得体会

2021.10.20下午，有幸参加了xx老师举办的“基于双减背景下作业优化设计的实践研究”主题培训活动，收获颇多。

本次培训，聆听了xx老师、xx老师和温州市教研员xx老师的精彩发言和讲座，使“双减”背景下对作业的减量增质还处在迷茫期的我豁然开朗。

xx老师《素养导向下的单元作业设计——以四下“三角形”单元为例》给我们展示了具体的作业设计导向。

我们可以以单元为载体，通过重组、改编、原创三个方式设计基础性作业、发展性作业和探究性作业。

同时，提出设计单元作业属性表，让我们能通过具体的规定去分配作业的量和质，为我们的实际操作指明了方向，非常接地气。

xx老师《立足单元视角优化作业设计》更是从理论和操作两个角度给我们指明了基础性作业和发展性作业的选择和设计。

如基础性作业：

小数1.65的各种表示，强化了技能，内化了知识，以不同的形式突破了重难点。

而发展性作业更是为学生数学素养的提升提供了具体的途径。

xx老师《小学数学素养作业架构与思考》给我们所有的小数老师指名了方向。

“双减”背景下，数学作业“有减必有加”。

他还通过韩国版的“减负”让我们明确：

“双减”不单单是作业量的减少，教师“设计”量的增加。

我们应该站在更高的角度去理解它背后的意义：

作业是贯穿教育始终，是撬动“素养课堂”、“素养评价”的重要载体。

让我们从思想上去正视“双减”，认真地去做“双减”背景下的作业设计。

其中“让作业成为课堂教学“活动”的载体”。

这句话让我有了新的想法，也许，在以后的教学中，我们可以尝试“以作业带动课堂，以作业贯穿教学”这种教学路径，形成一种新的教学模型。

以上是我粗浅的想法，再次感谢xx老师举办的活动，感谢三位老师的慷慨分享，为我的数学教学之路拨开云雾。

“基于双减背景下数学作业优化设计的实践研究”主题培训心得体会

在双减政策下，xx市小学数学学科在xx老师前瞻性的引领下，特邀温州市小学数学教研员xx老师为我们开启单元作业设计的主题培训。

我有幸在本次主题培训中进行发言，和老师们一起交流单元作业。

本次活动中有同伴的经验分享，有名师的高屋建瓴，让我收获颇丰。

下面谈谈我的心得体会：

通过温州市每月数学名师讲坛活动和各类研修网中对作业设计的学习与反思。

基于此，我对四下第五单元《三角形》单元进行了单元作业设计。

依托单元设计框架，我从单元教材分析和学情分析的基础上，立足关键问题，体现学生核心素养，以基础训练、能力提升、思维挑战等三个层面去设计针对性的作业，在设计过程中我力求体现思维可视化，力求保证题目的一题多变、体现分层理念、说理素养与实践拓展。

作业设计的一个教师应该具备的能力，素养作业有别于教辅应注重精选、精编、精练。

准备时，我从阅读课程标准、教材、教师用书、课堂作业本等资料入手，以知识要求、技能要求、水平要求和能力要求四层次为指向，ABCD四个水平的为导向，合理确定单元作业目标。

通过学生的学期存在问题，结合目标，设计基础性作业和发展性作业。

以分层、素养、实践、联结四个关键词串联单元素养作业，让学生有基础知识的普及，有思维能力的拓展，有深度探究的实践，有理解运用的思考。

这次主题培训有幸邀请到温州市教学研究院小数教研员xx老师关于“双减”背景下作业设计的框架，可以说解决了一部分老师的燃眉之急，给走在摸索阶段的老师指明了前进的方向。

x老师从“为何重构”、“如何重构”两个问题引入，深入分析双减的背景和意义，分别从作业改革，作业管理与设计，方案与制度，优化作业改革的机制等方面进行了阐述。

x老师指出作业不仅要符合学生的学情，以思维、联结、整体性和实践拓展丰富单元作业设计。

x老师指出作业需“紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求”，反思我们的课堂教学，是否以作业为载体，开启新的教学模式。

作业是学生开展自主学习活动的重要载体，引领在场老师认识到作业承载的新“使命”。

x老师通过解读省、市作业设计的实施要求和编写指导方案，为我们在座所有的老师指明了方向，对优化作业设计的专业指导，给出的案例令我印象深刻，原来《圆的认识》可以这样去教学，让学生从身边的事物提取数学素材，课堂生成关键问题，产生驱动性问题并通过自主学习的形式去探究，让学生素养落到实处。

我们日常基本是一些基础性作业，如何提高基础作业的质量，x老师给我们指点了迷津，他说关键在于迁移的运用，情景变化，比如一题多用，结合学生学情本质，联系生活情景，通过数学阅读获取有用信息，使作业生动有趣，学生乐在其中。

x老师指出素养作业要避免重复性和机械性的作业，应从单一知识点到综合的运用，以前我们布置作业往往是知识碎片化，追求覆盖面，学习方式是反复记忆，重复讲解，大量训练，反而适得其反。

通过大量案例分析，给在座的老师阐述了这样的作业设计的缺陷，我们的理念虽然走进来核心素养时代，但是行为却还是在双基时代。

所以我们应该抛弃这种作业方式，作业要体现学生真实学习性，引导学习进程，可以在设计作业时给学生设计学习支架，控制好作业量，还要做到因材施教，布置差异性作业。

通过这次的以优化作业设计为主题培训，让在座的老师都对做好优化作业设计有了进一步的理解。

这一次干货满满的学习，让我们再次携手共研，更好地优化单元作业设计，服务学生，助力“双减”。

“双减背景下的数学作业优化设计”学习培训

心得体会

“双减”落地，如何将作业设计得多样化且创新成为老师们的困惑。

我们不得不重新认识作业的教学价值，作业不是简单的布置和重复训练，而要进行优化设计，着重对学生能力的培养，充分考虑作业的育人价值。

10月20日下午有幸聆听了“基于双减背景下作业优化设的实践研究”的主题讲座，感谢雷老师、金老师和曹老师的倾情分享，受益匪浅，让我对作业有了全新的认识，原来作业还可以这样布置。

金老师以《三角形》这一单元为例，从单元学习目标、单元评价目标、学情分析和发展素养等几个维度阐述了单元素养作业设计的方向。

他的作业素材大部分来源于《数学课堂作业本》和普通的教辅，经过重组和创编，普通的题型变得让人耳目一新，特别是一题多样的形式给我很大的启发，如“一个三角形，剪一刀可能变成两个什么样的三角形”以判断的形式出现，让学生经历从猜一猜到动手操作验证，然后画草图、写理由说明。

这一系列过程实现了学生对三角形的图形建构及对表象的稳定内化。

原来作业不再是单一、机械、枯燥的，进一步改变了我对作业的认知。

“要站在学生的角度设计作业，让学生自主选择作业。

”雷老师的一字一句犹如醍醐灌顶。

令我印象深刻的是他举《圆的认识》课例，从一画成圆—二画规范—三画体会—四画深入—五画设计—六画艺术的作业设计，从形式上作业原来可以如此多样化，内容上又追求着个性化、生活化和社会化，层次分明的作业设计让学生对圆的感知层层递进。

对于设计单元素养作业，雷老师指出要根据《数学课程标准》和《学业评价标准》对内容进行整体规划，合理制定单元学习目标，根据目标设计“着眼要点，巩固完善”、“针对难点，聚力突破”、“促进理解，杜绝机械”的基础性作业，设计“着眼知识的形成过程”、“着眼知识的结构体系”、“着眼知识内涵与外延”指向核心素养的发展性作业。

通过这次的学习，让我对“双减”背景下的作业优化设计有了更明晰的方向，数学作业也可以很有意思很有意义，不仅仅是做题，可以阅读、实验、游戏、绘本、魔术、还可以进行项目化学习。

在今后的教学中，我会且行且思，探索着，努力着……

“基于双减背景下数学作业优化设计的实践研究”主题培训心得体会

近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的“双减”政策。

为坚决落实“双减”政策，提高教学质量，提升课后服务水平，各中小学实行课后延时服务，实现义务教育学校“5+2”课后延时服务全覆盖，通过丰富多彩的课后服务，推进政策全面落地，为同学们开启新学期学习生活。

通过xx市小学数学优化作业设计的学习和培训,在我们学校以老师“应教尽教，学生学足学好”为原则，对“双减”政策下在作业设计方面制订了各项细化制度，在课堂中、作业里有效落实“双减”政策”。

学生作业有着”承前启后”的使命：

与其说作业是课堂教学的一部分，还不如说作业贯穿我们教育始终，是撬动“素养课堂”“素养评价”的重要载体。

它不但是教师在课堂教学之中用以消化和巩固课堂上所学知识和技能，培养、训练学生以形成能力的一种实践手段，也是学生在教师的指导下，应用所学知识、技能去分析和解决实际问题以及形成良好数学素养的不可或缺的一种手段。

下面就这次小学数学作业设计培训谈谈自己的看法。

一、作业布置层次化:

《数学课程标准》指出:

“不同的人在数学上得到不同的发展”。

这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。

为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，在小学数学作业布置是对不同学生进行“分层”作业。

对全班学生布置相同的书面作业，如果只布置基础题优秀生就没有什么兴趣去多动脑筋和检验，而只追求速度，长此以往，就会养成求快不求质的浮躁解题习惯，作业质量无法保证，直接影响数学教学质量。

如果大难吧，优秀生有兴趣了，但对学困生来讲，费了九牛二虎之力还是错，自信心受到严打击，久而久之就会失去学好数学的信心。

因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。

一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质。

对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。

而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。

二、作业布置多样化。

布置作业时，除了布置一些如计算题、基本应用题等常规作业外，还应编选一些操作题和开放性习题。

如今的数学远非只是算术和几何，而是由许多部分组成的一门学科。

它要处理各种数据、度量和科学观察;进行推理、演绎和证明。

而“做数学”的方法也远非只是计算或演绎，还包括观察模式、验证猜想、估计结果和动手操作。

当然，学生的数学作业也不应是一些简单的书面作业，还应包括观察模式、验证猜想、估计结果和动手操作的内容。

所以在小学数学作业的改革与创新的过程中我特别注重这一方面，如:

四年级在教学平行四边形和梯形的认识之后，可以布置这样的家庭作业:

1、做一做:

用纸条或木条做一个平行四边形和一个梯形。

2、找一找:

日常生活中，哪些平面图形是平行四边形?

哪些平面图形是梯形?

3、说一说:

平行四边形有哪些特征;梯形有哪些特征?

4、涂一涂:

在日常生活中找出一些平面图形并涂上不同颜色。

这样，学生通过自己的做、说、涂加深了对平行四边形和梯形的理解、认识和应用。

三、作业布置实践化。

以往的数学作业形式比较单一，仅局限于学生个人完成，数学课本知识范围的书面作业，远离学生的实践生活和社会生活，学生能力得不到提高。

根据新课程理念，我们应该变化作业形式，有利于提高学生的实践能力。

可以布置操作性作业、日记型作业。

但不是单一地做数学题，而应把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中，设计多种形式的实践作业，让作业内容丰富起来，真正为学生的发展服务，让作业成为学生的乐趣。

比如学习”圆”以后可以布置如下作业：

1.如何找到家里吃饭的碗的圆心

2.生活中圆的运用

3.联合国召开圆桌会议而非长桌会议等等

四、评价作业人性化

小学数学作业评价，不能填写单一的“优、良、差”等级或打分,而应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。

用赏训的眼光和心态去批阅学生的每次作业.。

“等级+简语来评价描述学生的作业水平.。

“轻视”作业结果，“重视”作业过程.。

总之，数学作业是学生掌握知识，形成技能的必要途径，是发展学生能力的重要手段，是培养学生良好心理品质的重要方法。

数学作业应由单一书面机械重复向多层次、多形式、开放型、自主性的方向转变。

作业过程要真正体现学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观的生成。

布置作业要把数学与现实生活实际联系起来，让学生在数学原理与实际操作中学数学，通过实际操作来激发学生学习数学的兴趣，培养他们的创新意识和实际操作能力，感受数学和生活的联系，使每一个学生喜欢学习数学，喜欢做数学作业，在数学作业这个乐园中全面发展，从而真正提高学生的综合素质。

也只有这样，才能真正促进学生健康快速地发展。