学生合作学习的实践研究成果公报.docx

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学生合作学习的实践研究成果公报

《学生合作学习实践研究》成果公报

宁夏石嘴山市第三中学王万波主持完成了教育部规划课题《学生合作学习实践研究》（课题批准号为FHB070418）。

课题组成员有：

张海玲、王凤燕、曹贵平、李惠青、哈红军、闫海燕、李莉。

一、研究内容及方法

（一）本课题研究内容

通过对“学生合作学习”有效性预期调查评估，对目前学校开展学生合作学习活动中存在主要问题及原因进行了研究分析。

通过文献研究并结合当代合作学习方面研究成果，制定了提高学生合作学习活动有效性实施方案，以学校班级为载体进行了学生合作学习实践研究。

目在于探索建立合理学生合作学习组织形式、优化学生合作学习模式，培养学生合作学习实践能力。

我们根据高中学生思维发展特点设计了以了解学校高中学生合作学习有效性现状为目调查问卷，并以此为突破口研究如何通过学生合作学习活动培养提高学生各方面能力,特别是学习实践能力。

本课题研究目就是通过对合作学习实践深入研究，能够探索建立合理学生合作学习结构、优化学生合作学习模式，在客观上保证了学生主体发挥，塑造和构建学习主体，为新课程改革提供有价值教学一线实践经验和参考资料。

以往对学生合作学习实践研究大多是以行为主义学习理论为基础，并没有充分认识到学生学习是一个主动建构过程，学生合作学习实践能力对学生学习能力形成起着及其重要作用。

本课题将在广泛研究国内外相关文献基础上，从合作学习互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观等方面，对合作学习实践能力培养进行深入探讨和研究，期望能找出高中学生学习能力培养中存在问题，引导学生学会学习、主动学习，促进学生合作学习能力发展。

为建构更有效学生合作学习能力培养模式，进行有益尝试。

（二）本课题研究方法

本课题研究主要采用文献研究和问卷调查相结合方法，对学生合作学习意识、合作学习方式和实践活动有效性现状进行调查研究分析；根据具体研究问题需要采用行动研究法，强调研究过程及行动过程结合，强调在教及学实际工作中进行方法完善。

1、文献研究法

通过文献研究，了解近20年国内外对学生合作学习方面研究现状，为探索学生合作学习小组结构模式和活动形式，制定切实可行学生合作学习实践能力培养方案提供依据。

本课题所搜集文献主要包括：

①国内外教育研究工作者所作关于学生合作学习方面文章及论著；②教育研究工作者所作关于学生合作学习实践能力培养研究文章及相关论著。

2、问卷调查法

本课题通过问卷调查是为了了解了高中学生合作学习方式和合作学习有效性现状，并在此基础上分析出问题所在，提出解决办法。

如何在设计问卷时达到调查效度是所要考虑重点。

（1）关于学生合作学习方式现状调查

①问卷设计

调查问卷设计在参阅了大量相关文献资料基础上，以合作学习基本理论、建构主义学习理论、学科能力理论和数学教育评价理论为指导，借鉴国内外已有研究成果，针对高中学生实际情况，考虑了学生合作学习小组构成现状及其影响因素，设计编制了《学生合作学习方式现状调查问卷》（问卷见附录二）。

问卷有11道选择题和一道问答题组成。

选择题每个小题都有3个选项（A.B.C.），以答卷卡形式要求学生打“√”作答。

主要从合作学习时间，合作学习内容，合作学习形式，小组成员人数及构成形式，教师参及方式等方面，调查了解学生合作学习方式现状。

问答题是希望学生就合作学习而言，提一些好意见和建议。

②对调查结果分析

从调查统计数据表明：

大多数学生对开展多种形式合作学习积极响应，能够学生如实填写调查问卷，且在主观表述题中，许多同学能将自己真实感受写满问卷，使我们能更加清晰地了解学生合作学习方式现状，学生都能以积极态度参及合作学习，符合新课程理念，同时也给我们提供了一些很好意见和建议，为我们进行课题实施及研究提供更准确依据，从而很好地实现本课题预期达到目。

（2）关于学生合作学习有效性现状分析

①问卷设计

我们根据高中学生思维发展特点结合学生实际情况，考虑了学生合作学习有效性现状构成及其影响因素，通过从合作学习互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观等方面深入研究分析，将题目设计归纳为以下5个方面：

⑴学生不仅要对自己学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学学习负责；⑵每个学生对学习任务掌握负有个体责任；⑶．学生们有机会相互解释所学东西，有机会相互帮助理解和完成作业；⑷．建立并维护小组成员之间相互信任，能进行有效地沟通；⑸．各小组能够定期评价共同活动情况是否良好，并设法提高其有效性。

据此，我们设计编制了《学生合作学习有效性现状问卷》。

（问卷见附录二）该问卷调查目就是了解学生合作学习有效性现状；在设计问卷时，为了不使学生在作答时受先后顺序等因素影响，将调查不同方面题目分散开，以提高调查结果真实性。

②对调查结果分析

本调查样本点数：

425。

从从调查统计数据表明：

1．在“学生不仅要对自己学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学学习负责”方面，有27%学生该项合作学习有效指标为好，有68%学生该项合作学习有效指标为中，只有5%学生该项合作学习有效指标为差。

这说明大多数学生对合作学习有效性认识是积极，报消极态度较少。

2．在“每个学生对学习任务掌握负有个体责任”方面，有24%学生该项合作学习有效指标为好，有59%学生该项合作学习有效指标为中，还有17%学生该项合作学习有效指标为差。

这说明大多数学生对合作学习中个体责任认识是积极，但是该项指标报消极态度也不少。

3．在“学生们有机会相互解释所学东西，有机会相互帮助理解和完成作业”方面，有28%学生该项合作学习有效指标为好，有65%学生该项合作学习有效指标为中，只有7%学生该项合作学习有效指标为差。

这说明大多数学生对合作学习给自己带来好处是肯定，报消极态度极少。

4．在“建立并维护小组成员之间相互信任，能进行有效地沟通”方面，有22%学生该项合作学习有效指标为好，有66%学生该项合作学习有效指标为中，只有12%学生该项合作学习有效指标为差。

这说明大多数学生对该项合作学习作用是认同，但也有不少学生报消极态度。

5．在“各小组能够定期评价共同活动情况是否良好，并设法提高其有效性”方面，有18%学生该项合作学习有效指标为好，有62%学生该项合作学习有效指标为中，只有20%学生该项合作学习有效指标为差。

这说明大多数学生对合作学习有效性评价方面有一定积极认识，同时也有很多学生对设法提高其有效性方面态度消极。

教师应在帮助学生客观评价合作学习活动效果同时，帮助学生会自我调节提高其有效性。

3、行动研究法。

从课堂教学中学生合作学习实践活动为出发点，发现问题、设计对策，在实践中研究，在反思中不断改进。

（1）在课堂教学中开展学生合作学习实践活动

在课堂上开展小组“互动式”合作学习实践活动，适用于不很复杂数学思维训练，以2――4人为宜。

小组讨论后，小组代表汇报成果，各小组互相交流成果，教师小结。

目在于培养学生在课内学习中合作学习实践能力。

重点培养学生合作学习意识和合作技能，不断调整学习方法，提高合作学习有效性。

当然，并不是所有内容都适于合作学习，而且小组合作也并不是在任何时候都要开展。

这就要求老师找准合作学习切入点。

教师要精心选择适宜合作学习教学内容，给学生提供一个合作交流平台。

如对一个有价值问题或学生自己一个人完成不了问题，我们就可以组织学生进行小组合作交流探讨。

在需要学生进行合作学习时，要根据内容合理分工、明确分工。

不同成员承担不同角色、不同任务，这样既能发挥每位学生优势，有利组内成员取长补短，共同提高，从而提高教学质量。

（2）在课外指导学生开展研究性合作学习实践活动

课外（家庭、社区）“互助式”合作学习活动是我们探索研究合作学习实践活动另一重要形式。

随着教育观念不断创新，在教师指导下学生研究性学习越来越受到重视，研究性学习活动旨在引导学生关注社会、经济、科技和生活中问题，通过自主探究、亲自实践过程综合运用已有知识和经验解决问题，学会学习、培养学生人文精神和科学素养。

研究合作学习是以自主性、探索性学习为基础，根据同学们爱好，特长及志向，丛自然、社会、生活中选取一些有意义问题，借助科学思维和科学方法去获取知识，并综合应用知识创造性解决探索性活动。

研究性学习是一种全新学习方式，它没有统一固定学习内容，但却关系到同学们自身多方面发展。

深化同学之间真诚交往及合作。

这种学习突出了学生主体地位，以学会合作学习、学会创造性学习为根本，改变以单纯接受教师传授知识为主学习方式，为同学们构建开放学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到知识综合应用于实践机会，有利于培养同学们创新精神和实践能力。

通过这种研究性合作学习实践活动，使学生得到“如何去获得知识”体验，各项潜能得到了最大程度激发。

同时，通过研究性学习，使学生在集体活动中学会真诚合作，在社会实践中学会及人沟通、合作，在交流过程中学会分享及欣赏，培养科学态度及科学道德，养成社会责任心和使命感。

二、结论及对策

（一）研究结论

1.《学生合作学习方式现状调查问卷》主要从合作学习时间，合作学习内容，合作学习形式，小组成员人数及构成形式，教师参及方式等方面，调查了解学生合作学习方式现状。

调查发现：

学生希望在一节课中小组合作学习时间不宜过长，也不能太短，要恰到好处。

时间太短使得学生对问题讨论不够深入，不能从根本上解决问题，时间太长课堂气氛有点混乱，不好掌控，滋生学生自由主义；小组合作学习要有实效和价值，并不是有问题就交流，既希望独立思考，当自己一个人实在完成不了时，又愿意合作交流；希望在课外兴趣小组或社区互助小组中进行合作交流，不希望占用课堂内时间进行合作交流,课堂内时间希望教师引导及讲授，更愿意课下探究及合作交流；学生认为小组成员人数2-6人为易，自由组合且有优秀学生参加最好，学生希望教师能关注每个学生成长，这也符合新课程理念。

2.《学生合作学习有效性现状问卷》主要从合作学习互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观等方面调查了解学生合作学习有效性现状。

调查发现：

大多数学生认同合作学习中个体责任重要、对合作学习给自己带来好处是肯定；希望建立并维护小组成员之间相互信任，希望各小组能够定期评价共同活动情况是否良好，并设法提高其有效性；说明大多数学生对合作学习有效性评价方面有一定积极认识，同时也有很多学生对设法提高其有效性方面态度消极。

教师应在帮助学生客观评价合作学习活动效果同时，帮助学生会自我调节提高其有效性。

3.在进行了两个学期学生合作学习实践方案实施后，我们对四个实验班进行了学生合作学习有效性调查问卷后测，并对问卷测评数据及前测数据进行了对比分析。

结果表明：

经过近两个学期学生合作学习实践活动开展和课题研究方案初步实施，学生合作学习有效性总体水平有明显提高（前测及后测对比达到A（很有效）学生由17%上升到50%，达到B（较有效）学生由60%到46%，表明有效等级以上水平达到96%；而达到C（一般）学生由19%大幅度下降到4%，已经没有达到D（无效）水平学生了），学生在对合作学习认识以及合作学习实践能力也有不同程度提高。

4.鉴于成绩可比性,我们分别在两个年级选取同一位个老师所带两组平行班（实验组和控制对比组）数学成绩为样本，A组高二甲班（高二15班）为实验班，高二乙班（高二16班）为控制对比班;B组高三甲班（高三5班）为实验班，高三乙班（高三6班）为控制对比班,分别使用同一份实验量表（学期期末数学试题）对同组实验班、控制对比班学生进行前测（2008年1月）及后测（2009年1月）。

并利用SPSS统计分析软件对两个独立样本（学习成绩）进行前后测T检验，结果表明：

在未实施合作学习实践研究方案前，学生所采用学习方式及学习效果没有显著性差异；在实施合作学习实践研究方案班级学生成绩平均值提高且差异程度较大。

这说明大部分学生能够通过合作学习实践能力培养提高学习成绩。

综上所述，我们得到一般性结论是：

经过两个多学年学生合作学习实践活动开展及相关实验数据跟踪对比，学生积极参及合作学习意识不断