构建以学生为主体的课堂教学评价体系的研究课题结题报告.docx
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构建以学生为主体的课堂教学评价体系的研究课题结题报告
“构建以学生为主体的课堂教学评价体系的研究”课题结题报告
常州市潞城中学政史地教研组
2016.3
一、课题的提出
（一）课题核心概念及其界定
1.学生主体
“学生主体”，主要是从教育意义上说的：
学生是学习的主体，在课堂教学活动中，作为学习主体的学生，在教师的引导下，处理同外部世界及自我的关系时所表现出的功能特征。
课堂教学中，学生和老师都是主体，教师是“教”的主体、发挥主导作用，学生是“学”的主体、发挥主体作用；但教师的教学效果最终还是要通过学生的学习效果呈现，教师的教最终是为了学生的学。
所以，在某种意义上说，教师的主导作用，就在于最大限度地调动和发挥学生学习的主体性。
2.课堂教学
课堂教学，就是指普通意义上的课堂教学，即在一定的课堂教学情境中，师生透过语言和非语言信息工具相互交流信息、相互影响、相互作用，实现预期交往任务和促进学生主体发展的教学活动。
3.评价体系
评价体系，就是指与课堂教学相关的对学生的评价标准、评价类型、评价内容、评价方法等。
（二）课题设计论证
1、选题：
本课题研究现状述评、选题的意义和研究价值
（1）现状评述
新课程需要新的教育评价，新的教育评价观应突显教育评价的发展性功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式方法的多元化以及评价过程的动态发展等。
但是，从新课程实施的现状来看，原有的教育评价体系与新课程的要求相差甚远，不能给新课程改革以强有力的支持，实践操作中存在着诸多问题，如过分地强调甄别与选拔，过多地关注对书本知识掌握的评价，过于重视终结性评价，过于注重纸笔测试与自上而下的评价等，已影响了新课程改革工作的开展和学生的发展，因此，教育评价改革已成为新课程实施中的一项重要任务。
（2）选题意义
新的评价理念指出：
“评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化，评价方法多样的评价体系。
”如何全面地贯彻这一理念，并发挥评价发展性功能，构建"评价目标多元化，评价方法多样化"的教学评价体系，进而推动课改实验的不断深入，这是课改所面临的一项艰巨任务。
因而开展本子课题的研究，有助于构建以学生为主体的课堂教学评价体系，有助于学习评价的实施，并通过评价促进教学的改革，促进学生的发展、教师的提高。
（3）研究价值
课程的评价是课程标准的一个重要内容，也是新课程改革的一个重要环节，它与课程并行，评价是教学的一个组成部分，贯穿于整个教学活动，用以辅助教学。
在每一个教学环节中，通过评价学习者能及时地得到反馈信息，了解自己的学习，调整自己的学习状态，使自己处于一个最佳的学习状态之中；它可以使学生清楚地了解课堂学习的内容，学习效率及结果等。
教学过程中评价可以使学生始终对学习保持兴趣并投入到学习中来，使课堂保持浓厚的学习氛围。
二、研究目标
1、探索和建立有利于促进学生和谐全面发展的课堂教学评价方式。
评价指标的多元化。
探索对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观进行评价的多元指标，突出对学生综合素质的评价，通过评价来发现和发展学生多方面的潜能。
评价方式的多样化。
改变单纯通过课堂观察、学生口头回答或书面测验、考试来评价课堂教学效果的方式，探索和建立运用成长记录袋、成长手册等多种方法来综合评价学生的课堂学习效果。
评价重心的转移。
更多地关注课堂教学的过程，将形成性评价与终结性评价有机结合；发挥评价促进学生在原有水平上的发展；关注学生的处境与需要，注重发展和变化的过程。
注重学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。
2、探索和建立有利于促进教师专业化发展的课堂教学评价方式。
构建和实施课堂教学评价，引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的“主体地位”，促使教师、学生评价课堂教学，接受评价结果，改进教学实践。
3、探索多元化的评价主体及其在评价中的效能
探索并逐步建立以教师自评为主、学生、教学研究人员、教学管理人员、家长共同参与的评价制度，促使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
三、研究内容
1、研究适合本校学生的政史地学科教学评价类型和评价内容。
2、研究适合本校学生的课堂教学评价策略。
3、研究通过课堂评价促进学生发展的意义。
4、研究通过课堂评价促进教师专业化成长的意义。
本课题的主要观点和创新之处
1、主要观点
坚持“以学生的发展为本”。
注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
2、创新之处
本课题力图从课堂评价入手，寻求发挥学生主体性的有效方法与策略。
四、研究方法
1、文献资料法：
广泛搜集与课题相关的资料，并组织课题组成员学习评价的先进理念，提升理念，以前沿的理论指导实践。
2、案例研究法：
开展以学生学习“成长记录”的案例研究，教师“教学反思”的案例研究两方面为主的案例研究。
3、行动研究法：
行动研究与理论研究结合，滚动式推进，以行动研究为主。
4、经验总结法。
总结经验教训，重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结，建构科学评价的运作范式。
五、研究过程
1、准备阶段：
（2013年4月——2013年9月）
成立课题研究小组，文献研究、制定方案，修改完善，申报立项，开题论证。
2.论证阶段（2013年9月—2014年3月）
（1）开题论证。
2013年9月17日，课题校内开题论证。
2013年10月23日，课题校内第二次开题论证。
2013年11月21日，邀请区课题主管部门专家对总课题进行了区级论证。
（2）总课题区级论证后，分各个教研组，组建政史地子课题组。
由教研组长徐泽囡担任子课题组长，教研组教师全员参与；针对现状，从学科特点、教学设计、课堂组织形式等角度确定子课题的主题为《构建以学生为主体的课堂教学评价体系的研究》：
（3）组织课题组教师进行相关的理论学习、研究技能的培训。
3.实施阶段（2014年3月—2015年12月）
（1）在整个研究过程中，每位成员不断强化理论学习，并定期在课题网站上分享理论学习资料和心得，提高认识和研究水平。
（2）2014年12月，完成课题中期论证，根据专家建议修改课题研究方案并实施。
（3）开设研究课并进行研讨，不断总结提高。
首先，本课题研究采取理论和实践紧密结合的方法，即：
学习（查找资料广泛学习）→实践（开设教学研究课）→反思（策略提炼、规律总结），再学习→再实践→再反思……形成一个螺旋式上升的研究过程。
其次，本课题研究还与教研组校本教研紧密结合。
每学期，开设课题研究课，并围绕研究点“课堂评价”进行1-2次组内集中研讨，其余时间分散在集体备课和教研组的校本教研中，相互总结提高。
特别是，2015年3月-5月，我组章正平、高海斌、姚炳华老师参加校级评优课暨“发挥学生主体性的课堂教学策略的实践研究”课题展示课活动。
经过个人准备，备课组、教研组磨课，集中集体智慧，上出了一堂堂精彩的课题研究课，上出了“课堂评价”的亮点。
听课教师根据观察量表进行课堂打分、评价，互相学习，取长补短。
上课结束后及时围绕选题进行反思（分学科特点、相应的发挥学生主体性的课堂教学策略、策略实施效果、成果总结或改进措施四部分写），并将其发在教师博客中。
其他教师听课结束后，围绕活动主题进行点评，并将点评的内容上传到校园网教师博客中。
另外，政史地教研组还采用了课堂观察量表（见下表），对平时的研究课进行观察和分析，提高了课堂评价效率，更好地总结课堂策略取得的效果。
常州市潞城中学《发挥学生主体性的课堂教学策略的实践研究》课题
政史地子课题《构建以学生为主体的课堂教学评价体系的研究》
课堂教学评价表（关于评价效果）
上课教师任教班级上课时间：
2015年 月 日
评价项
评价内容
分值
得分
点评与建议
一、评价类型1：
学生自评
２０分
1.创设自评的机会恰当
２０
2.发挥自评的激励作用，使学生乐于自评，主动学习
3.尊重学生的差异，帮助学生全面、客观、正确的评价自己的学习行为。
二、评价类型2：
学生互评
４０分
1.创设互评的机会恰当，氛围良好，学生养成认真倾听同学观点，敢于大胆评价的意识和习惯
１０
2.加强互评指导，引导学生全面、客观、正确的互评
１０
3.充分发挥互评的激励作用
１０
4.引导学生重过程评价、能力评价
１０
三、评价类型3：
教师评价
４０分
1.评价准确、简洁，实事求是
１０
2.评价全面、及时，形式多样
１０
3.评价发挥激励、导向功能
１０
4.评价关注学生差异
１０
综合评价
总得分：
（4）每学期课题组长组织组员开展一次课题小结，总结得失，制定下学期课题研究的计划。
（5）这一阶段，对已生成的研究成果以论文形式进行初步结集。
4.总结阶段（2016年1月—2016年2月）
（1）撰写子课题结题报告，汇总资料，申请结题。
（2）完成典型案例集的编写。
六、课题研究成果
1、归纳出适合本校学生的政史地学科教学评价类型和评价内容
针对本校学生大多基础较差、学习动力不足的学情，政史地学科探索了“构建以学生为主体的课堂教学评价体系”。
一方面注重内容拓展和情感投入，提升学生学习兴趣。
另一方面，注重学生自评、生生互评与教师评价的有机结合，进一步激发学生课堂主体性的发挥。
2、探究出适合本校学生的课堂教学评价策略
并不是要求每位老师的每堂课，都对学生自评、生生互评与教师评价都有充分的体现。
一般来说，建议教师：
在备课时，把平时比较忽略的课堂评价环节设计进去，在课堂教学时充分开展起来。
有针对性地选择比较适合开展课堂评价的教学内容，为开展有效评价提供良好的载体。
针对教学内容，从“学生自评”、“学生互评”、“教师评价”三种主要评价方式中选择需要在本课中侧重开展的方式。
（1）教师更加重视对学生进行课堂激励性评价。
①更加尊重学生认知的差异。
坚信“天生其人必有才，天生其才必有用”。
在教学中承认这个差异，对不同层次的学生，根据具体情况进行评价，多考虑学生的心理需要和心理规律，更多地采用鼓励、表扬的方式，让每一个学生最大限度地得到发展。
②更加尊重学生情感的差异。
教学时，对学生一些消极的情感，不是使用指令性或批评性的语言去扼制，而是带着发展的眼光去看学生，采用激励性的评价机制，培养学生积极、健康的情感。
采取有效措施，让学生在老师激励性的评价机制下，树立自信，陶冶情操，培养出健康的情感。
③更加尊重学生思维的差异。
教学时，对学生的不同见解进行有针对性地评价。
这样，不仅产生了画龙点睛的效果，还激活了学生思维，拓展了他们思维的广度和深度，使之更系统地掌握知识，得到实实在在的成就感。
例如，讲述历史故事，是武志松老师历史课上常用一种创设情境的方法。
在教授雅尔塔会议的意义时，发现很多学生对于“会议充满了大国强权政治”这一点不太理解。
武老师就讲述了罗斯福为了换取苏联出兵对日作战，不惜牺牲中国的国家利益，背着中国答应斯大林一系列不正当要求的历史故事。
老师问学生，为什么历史上会发生这样的事？
从中我们可以得到怎样的启示？
学生各抒己见，老师尊重学生思维的差异，促使他们积极思考和发言，这胜过了教师千万遍空洞的说教，使学生内心受到了震动，他们的爱国主义情感、发愤图强的态度，报效国家的价值观均得到了激发和培养，德育的教学目标也就瓜熟蒂落地实现了。
（2）教师能更有效的组织学生进行自评和互评。
①更重视培养学生的评价意识。
这是建立促进学生自评、互评的前提。
在课堂教学中，要十分注重学生对所学知识的自评和互评，通过评价使学生体验到自己是学习活动的主人，感悟到自己在学习活动中的主人地位，从而增强他们的评价意识。
教师将评价的重心转向更多地关注探求知识的过程和努力的过程。
②更熟练地引导学生参与评价，打通促进学生在评价中得到发展的有效途径。
重视对学生日常学习和发展的评价，实现评价的个体化。
通过课堂观察、口头评价，肯定学生在学习过程中付出的努力及获取的进步，关注学生在学习过程中的变化与发展，全面了解学生的学习状况。
（3）不断改变评价方式，不断促进学生主动参与评价。
从传统课堂中教师对学生单一评价方式扩展为“学生自评”、“学生互评”和“教师评价”相结合的评价方式。
学生在课堂上有话可讲，并自圆其说，对于一些开放性的问题，教师可以不设置标准答案，对言之成理的学生给予肯定，对合作探究积极高效的小组给予表扬，这样调动了学生主动参与到课堂评价中来。
还可以结合多媒体技术实现上述评价过程。
比如，2015年12月9日姚炳华老师在我校成功开设了一节题为《交通运输》的地理市级公开课，就很好的体现了这一点。
姚老师利用了“学乐网”网络平台、APP软件等开展自主、合作、探究学习，采用“层层递进、逐步深化”的教学策略，使学生在阅读、分析和运用图文资料的过程中主动获取信息，自主构建知识。
这个学习过程注重让学生从自己的视角去审视地理问题、并依靠自己的思维来获得学习信息，转被动学习为主动学习，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的创新意识和解决生活实际问题的基本策略和能力，受到了与会专家和老师的一致肯定和好评。
3、更好地促进了学生的发展
（1）在学习态度上，促使更多的学生由被动学习逐步向主动学习转化。
本课题的实施，把课堂上的话语权进一步交给学生，打破了教师“一言堂”的传统授课和评价模式。
学生感觉自身越来越成为课堂的主人，促使更多的学生在学习态度上向主动学习转化。
（2）在学习能力上，使学生掌握了更多有效的课堂对话途径，提高了学生语言表达能力和逻辑思辨能力。
传统的课堂，学生只需静听老师的讲解，再把老师讲解的结论奉为圭臬就万事大吉。
而本课题的实施，促进了学生不仅要“听”，还要有自己的“思”，并进一步用语言表达出来形成对自己和同伴的“评”。
学生的能力可谓有了一个明显的提升。
（3）在学习效果上，提升了学习效率。
学生学习态度转变和学习能力的提升直接带动了学生学习效率的提升。
在课堂上，形成了学生与学生，老师与学生，学生与教学内容的思维碰撞，促进了学生将学习的内容真正理解并内化。
4、促进了教师的专业成长。
（1）提高了教师把握教材、驾驭课堂、评价学生的能力。
课堂评价需要以相应的教学内容为载体。
因此，为了更高效地开展课堂评价，教师必须更精细而准确地把握好教材。
不同的教学内容，不同的学生回答需要不同的课堂评价方式。
教师设置相应的评价方式，在对学生自评、学生互评的基础上进行教师评价，一次次的尝试、探究和反思，再尝试、探究和反思，经验的积累提升了教师驾驭课堂、评价学生的能力。
（2）提升了教师团队研讨、合作的意识，推动了教研组建设。
个人的力量是有限的，集体的智慧是巨大的。
在本课题实施的过程中，全体组员群策群力，认真地开展集体理论学习，共同探讨课堂评价的策略、步骤等等……全体组员不断地从理论到实践，再从实践到反思，从同伴的互助中汲取营养，取长补短，集思广益，完善自己，不断进步。
这一系列研讨的过程不仅增强了组员教师对专业成长的自信，也提高了组员团队研讨和合作的意识，有力地推动了教研组建设。
（3）增强了教师主动发展的教科研意识和能力
参加本课题研究对所有组员客观上都施加了一定的压力，全体组员教师都积极参与了每次活动。
大家按照“自主学习→共同探讨→预设方案→培训学生→实施方案→教师评价→回顾反思→调整方案→再实施→再评价→再反思……”这一系列步骤开展课题研究。
在这个过程中，无论是自主学习还是共同探讨，无论是评价学生还是回顾反思，每一个环节都离不开教师的对各种评价方法的主动研究，全体组员的主动发展意识和教科研意识得到了增强。
同时，教师的教科研能力也获得了提高。
发表了与课题相关的论文2篇；参加各类评优课或基本功大赛，获得省级一等奖3人次，市级一等奖3人次（团体算一次）、二等奖3人次，区级一等奖2人次；一名教师被评为常州市骨干教师。
附相关核心研究成果一览表：
序号
日期
姓名
论文名称
级别
刊物名称或评奖单位
1
2015.03
姚炳华
《例谈地理教学中以生为本的教学评价》（说明：
围绕子课题“构建以学生为主体的课堂教学评价体系的研究”）
省级
发表于《课程与教学》
2
2015.04
姚炳华
《地理教学中合作学习有效性初探》（说明：
围绕子课题“构建以学生为主体的课堂教学评价体系的研究”，生生评价）
省级
发表于《课程与教学》
（2）课题组教师评优课、基本功竞赛等获奖情况一览表
序号
日期
姓名
获奖名称
颁奖单位
级别等次
1
2013.11
武志松
2013年江苏省信息化教学能手比赛初中历史组一等奖
江苏省电化教育馆
省级
2
2013.12
许敏青
2013年江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛（初中综合实践活动）一等奖
江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛组委会
3
2015.12
姚炳华
江苏省领航杯微课竞赛一等奖
江苏省电化教育馆
4
2013.11
武志松
2013年常州市信息化教学能手比赛一等奖
常州市教育局
市级
5
2014.2
姚炳华许敏青
2013年常州市教师网络团队教研比赛（中学地理）一等奖
常州市教育局
6
2014.1
许敏青
姚炳华
2013年常州市区教师网络团队教研（中学地理）一等奖
常州市电教馆
7
2015.5
武志松
2014年常州市区初中教师网络团队教研比赛二等奖
常州市教育科学研究院
8
2013.9
姚炳华
2013年常州市区初中地理教师基本功比赛二等奖
常州市教研室
9
2015.9
武志松
2015年常州市区初中历史优质课评比二等奖。
常州市教育科学研究院
10
2013.9
姚炳华许敏青周小娟
2013年戚墅堰区教师网络团队教研比赛（初中地理）一等奖
常州市戚墅堰区教师发展中心
区级
11
2013.10
武志松
2013年“戚墅堰区信息化教学能手”初中组选拔赛一等奖
戚墅堰区教研室
5、形成“构建以学生为主体的课堂教学评价体系”课题的教学资源库。
本课题组的政治、历史、地理学科都有较为典型的课例和教学反思，并上传网站供大家相互借鉴，且已集结成案例集。
五、存在的不足及今后努力方向
虽然取得了不少成果，但是本课题研究还有不少需要改进的地方：
1.实践研究还不够深入。
虽开设了课题研究课，但评课后并没有反复磨课，在实践中改进的机会还不充分。
2.组员与组员之间发展还不平衡。
论文发表、赛课等获奖成果仅局限于组内几个组员。
下阶段，本教研组将在全组学科范围内推广成果，同时进一步对该课题的深入研究，也拟在兄弟教研组间交流。
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