读书人是幸福的.docx

读书人是幸福的.docx

《读书人是幸福的.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《读书人是幸福的.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

读书人是幸福的

《读书人是幸福人》教学设计

【教学目标】

1．把握文章运用分论点的形式，层层深入，从而证明中心论点的议论方法。

2．培养夹叙夹议综合表达方式的运用能力。

3．品味文章语言，培养判断中心句的能力。

4．准确把握“读书”与“幸福”之间关系的深刻含义，领会阅读求知对人生发展的重要性。

从而初步养成勤于阅读的良好习惯。

【教学重点】

1．学习运用分论点证明中心论点的方法。

2．品味文章语言，理解部分句子的含义。

3．领会阅读求知对人生发展的重要意义。

【教学难点】

1．培养学生搜集并处理资料的能力。

2．引导学生把握围绕中心论点提出若干分论点的方法。

3．培养学生勤于阅读的良好习惯。

【教学方法】

1．教师点拨引导，学生自主学习，归纳要点，掌握方法。

2．通过课堂交流讨论，感悟读书对自我发展的重要意义。

【课时安排】

二课时。

【教学过程】

第一课时

课前预习

1．预习课文，给不熟悉及无把握的字词注音并解释。

2．通过网络或课外书籍，查阅有关作者及文中涉及到的人物、作品的资料。

3．搜集有关读书的名言警句。

设题意图：

1．培养学生自读课文的能力。

2．通过查阅资料，搜集名句，让学生更好地理解书籍对人生的意义。

一、导入新课

1．学生交流课前搜集的关于读书的名言警句。

2．在学生发言的基础上，教师多媒体展示有关读书的若干名言。

（见多媒体课件）

3．在师生交流的基础上，导入新课。

从同学们搜集的资料可见，书籍对古今中外的许多名家名人都产生过重要的影响。

记得我国古代有这样一句话“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，可见在古代人心目中，读书是跟今后的人生幸福密切相连的。

今天我们要学的《读书人是幸福人》，以通俗而有力的语言向我们阐释了读书对人生发展的重要意义。

二、检查预习作业（课堂练习）

词语解释。

（见多媒体课件）

参考答案：

（见多媒体课件）

（学生答题后，多媒体出示正确答案。

）

三、研读课文，整体把握

1．作者简介。

（以学生活动为主。

学生根据查阅的资料介绍作者，教师在学生活动的基础上，运用多媒体进行补充总结。

）

2．学生认真阅读课文。

3．学生在阅读全文的基础上，思考下列问题：

（1）本文属于议论文，文章的中心论点是什么？

总结：

作者开门见山，在题目中直接表明了文章的观点：

读书人是幸福人。

（2）为了论证中心论点，作者提出了哪些分论点？

提示：

分论点通常出现在文段开头，文段结尾，也有出现在语段中间。

总结：

在文章主体部分，作者用三个分论点，层层深入，说明读书为何使人幸福的道理。

这三个分论点分别是：

①人们通过阅读，能进入不同时空的诸多他人的世界。

②读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。

③一个人一旦与书本结缘，极大可能是注定了做一个与崇高追求和高尚情趣相联系的人。

（3）这三个分论点分别是从哪些方面来论述读书对人的影响的？

总结：

第一个分论点是从物质方面论述了读书对人的影响；而第二、三两个分论点则是从精神方面论述读书对人的重要作用，层层深入，充分有力。

（4）文章采用了怎样的论证结构？

总结：

文章采用了总──分──总的结构。

在文章开头，作者明确提出读书人是幸福人，因为他还拥有现实世界之外更为丰富也更为浩瀚的世界，接着，作者用三个分论点展开论述，最后在充分论证的基础上，再次重申：

读书人是幸福人。

（以上四个思考题，都以学生活动为主，教师则在学生回答的基础上，进行补充总结。

）

四、深入阅读，部分感知

1．全体朗读第三自然段。

2．朗读后思考：

（1）在本段中，作者采用了何种论证方法来阐明分论点？

总结：

举例论证。

（2）作者具体以哪些事实为例？

总结：

为了说明读书能给人以精神上的感化与陶冶，用八个事例加以说明。

这些事实涉及古今中外，使说理全面而充分。

（3）学生根据查阅的资料，介绍事例所涉及的人物。

（不要求面面俱到，每个学生只要能讲出熟悉的一两个人物或作品就行。

学生作答后，教师用多媒体展示主要作家或作品的简介。

目的是让学生初步了解这些对人能产生积极影响的作家或作品。

）

（4）本段采用了哪些表达方式？

试分析说明。

总结：

本段采用了夹叙夹议的表达方式。

作者通过对一系列的事实铺叙，强有力地支撑着读书能给人以“精神上的感化与陶冶”这一分论点。

叙议结合，以议带叙，主从分明。

这也是这篇文章的一个主要特点。

五、第一课时小结

在文章中，作者开门见山，提出了“读书人是幸福人”的观点，接着以分论点的形式，层层深入，对读书为何会使人幸福这个命题展开了充分且有力的论证。

在具体而富有说明力的事实与引述包含哲理的名言警句之后，作者再次重申“读书人是幸福人”的观点。

六、课堂练习

1．找出三个分论点中的关键词。

2．第一自然段中“更为浩瀚也更为丰富的世界”指的是什么？

七、课后作业

1．思考文章所运用的主要的修辞手法及其作用。

要求能举例说明。

2．试解读文章最后引用的两个句子的含义。

3．搜集古今中外勤奋苦读的事例，并回忆一篇或一部曾经使自己有所感触有所收获的作品。

附录　板书设计：

读书人是幸福人

谢冕

《读书人是幸福人》    谢  冕（    ）

【教学要求】

1、联系各自的阅读经历和读书体会，理解“读书人是幸福人”的内涵。

2、能边读边归纳文意，感知文章的主要写作特点。

能唤起对本单元其他的相关联系。

3、能对文中某些内容作注释，逐步养成翻检工具书的习惯。

【教学安排】2课时

【教学过程】

导入新课：

    同学们可能都听过这样一句名言“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”，什么意思呢？

学习不能偷懒！

读书学习是非常苦的一件事情。

    我想做个调查，大家都认为读书是一件“苦差事”么？

（多数同学说“是”）

    那么，北京大学的王冕教授却说“读书人是幸福人”又是为什么呢？

    请同学们把书翻到P13页，我们今天就来学习《读书人是幸福人》，来改变你们的这种陈旧的观点。

一、基本知识

1、作  者：

（板书）

　　谢冕：

北京大学中文系博士生导师、中国当代文学研究会副会长、著名诗学理论家。

    50年代后期，谢冕作为中文系学生，在北大逗留时间最多、最有感情的是北大图书馆和分散在全校大大小小的图书阅览室。

他是宿舍、饭厅、图书馆“三点一线”的竞走者，常在下课后到图书馆看书，就免不了用书包占座。

在他的印象中，这个图书馆“是动荡学海中一个宁静而美丽的港湾”。

谢教授曾经动情的回忆这段青春的记忆“就我个人而言，我的成长有赖于名园的熏陶、名师的指点，也有赖于这座著名图书馆的灯火，它是我们青春的欢乐和痛苦的见证，如今它已成了点燃在心灵深处的恒久的光明。

”

由此可见，我们说，谢冕教授是充分感受了读书的幸福后才能由衷的发出“读书人是幸福人”的心声的。

2、说文解字：

（板书）

（1）加惠：

施惠，给予好处。

（2）往哲先贤：

历代贤明、智慧之士。

哲，有智慧。

贤，有德行和才能。

（3）睿（    ）智：

英明有远见。

睿，看的深远。

（4）卑（    ）鄙（    ）：

二、教学过程：

    这是谢冕教授有关读书的一篇随笔，最初发表在1995年7月19日的北京《中华读书报》上。

后来收入《永远的校园》一书，由北京大学出版社出版。

    作者在这本书里抒发了对北京大学的热爱之情。

这种热爱源于北大所给予每一个“北大人”的文明滋养，也包括对北大图书馆的爱和对所有读书人的交流、交往的幸福回忆。

可以说，作者对读者的幸福主要是在北京大学这样的文明圣地感觉到的，所以在理解本文的抒情和议论主题时，就要先从“北大”说起了。

（一）快速阅读：

1、整体感知课文内容，准确把握课文基本信息

    给大家5分钟时间，阅读课文。

来体会作者的读书的幸福，找出每一段的中心句。

。

2、集体合作、探究

在理解课文内容的基础上，理清文章的情节和结构。

首先我们来看第一自然段：

（1）第一自然段的中心句是那一句？

TS：

“我常想读书人是世间幸福人，因为他除了拥有现实的世界之外，还拥有另一个更为浩瀚也更为丰富的世界。

”

作者为什么认为“读书人是幸福人”呢？

TS：

作者在文章一开头就直接阐明了读书人为什么是世间的幸福人。

他总结出了“两个世界”的观点（“因为他除了拥有现实的世界之外，还拥有另一个更为浩瀚也更为丰富的世界。

”）一个是人所共有的“现实的世界”，另一个就是“为读书人所独有的”“更为浩瀚也更为丰富的世界”。

在这一认识的基础上，作者确立了“读书人是幸福人”的主要观点。

他还由此想开去，提出了以是否具有阅读能力来对幸与不幸作区分。

认为：

“失去或不能阅读的人”是不幸的，这种丧失是“不可补偿的”。

由此，作者在财富不平等和权利不平等之外，又提出了“精神不平等”，这是由“拥有或丧失”阅读能力所体现出来的。

以上是第一段所提出的，作者的观点十分新颖，表述也是直截、明朗。

（2）那么，阅读究竟会给人带来什么呢？

作者在第2自然段对此做了概括说明，“能多识草木鱼虫之名”，能“上溯远古下及未来”，也能“饱览存在的与非存在的奇风异俗”，总之，正如作者所说，人们正是通过阅读“进入不同时空的诸多他人的世界”。

这一段的中心句识那一句呢？

“人们通过阅读，却能进入不同时空的诸多他人世界。

”

（3）那么，阅读除了能给我们带来“丰富知识”外，还由什么作用呢？

来看第3段，

第3段得中心句是那一句？

“读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。

”

比“知识”更进一层的是“精神的感化与陶冶”。

作者用整个第3段来说明这一核心思想。

作者说：

人们正是从读古今圣贤、才俊的书才学得人格和学会做人的。

这是总说，后面用了8个小句子来作具体说明，名人、伟人，古人、今人，政治家，革命家，文学家，中国人、外国人，众多实例，一一援引，又表述得言简意赅。

最后作总结，“一个读书人，是有机会拥有超乎个人生命体验的幸运人。

”

（4）第4段进一步论证：

与书结缘，就注定能与崇高追求和高尚情趣相联系。

这里，作者对书得品味、质地、价值和档次作了优劣、高下之分。

作者这种谨慎得区分，也提醒我们“开卷有益”的“卷”要做品味、质地、价值和档次的区别对待。

作者不仅告诉我们读书要读品质优良的一类，并且直言自己“之所以常感读书幸福，厌恶暴力，同情弱小，心灵纯净，富于正义感，情趣变得高雅，从幼年到成年，一步步向人间美好境界前进。

”

读到这里，回忆一下刘心武的《十首足矣》。

香港一家文化机构举办了一项“最受欢迎唐诗选举”，结果投票者从上万首唐诗中选出10首来，评选出了10首“最受欢迎唐诗”。

作者写作的真正目的仅仅是因为这个活动么？

不是！

真正促使作者写作的动因正是作者对社会现实的深刻剖析，和对美好人性和良知的呼唤，以及优秀文艺作品对人的心灵的陶冶。

作者接下来又引用了笛卡儿和雨果的名言，一说“向善”，一说“避恶”，也都证明了优秀的书籍多人的教育、感化功能。

这一段的中心句：

“读书使人向善……读书使人避恶。

”

（5）至此，文章完成了论述。

最后一段“所以，我说，读书人是幸福人。

”独句成段，点名主题。

中心句：

“读书人是幸福人。

”

（6）文章结构：

总——分——总

（二）、写作特点：

（板书）

论述性散文——夹叙夹议——以议带叙

文章层层推进，逐章显志，把读书能从时空角度扩大人们对客观世界的认识，对物质世界和精神世界的拥有这一核心问题阐述得清清楚楚。

总结与引申：

我不知道，学习了这一课后，大家还有谁认为读书是苦差事的？

我们都知道“希望工程”、“红凤工程”。

很多贫困地区的孩子没有学上，没有书读。

大家有没有看过的导演张艺谋的电影《一个都不能少》中扮演小老师的魏敏芝，就是实实在在的贫困山区的失学儿童。

（图）以及中国摄影家解海龙于1991年4月在安徽大别山区拍摄的照片《我要读书》，这张照片成为了希望工程的标志。

图中主人公“大眼睛”苏明娟，都是贫困山区的失学儿童。

我们今天能够坐在这里上学、读书，学习知识，陶冶情操，难道不应该是幸福的人么？

（板书）

读书人是幸福人！

《读书人是幸福人》说课设计

【摘要】：

说课,是检验教师教学基本功的手段之一,它不同于一般的发言稿和课堂教学,它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）,而不是宣讲教案,也不是浓缩课堂。

它的核心在于说理,在于说清为什么要这样教,用什么理论来支持教学,说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。

说案不同于教案。

《读书人是幸福人》教学设计

【教学目标】

1．把握文章运用分论点的形式，层层深入，从而证明中心论点的议论方法。

2．培养夹叙夹议综合表达方式的运用能力。

3．品味文章语言，培养判断中心句的能力。

4．准确把握“读书”与“幸福”之间关系的深刻含义，领会阅读求知对人生发展的重要性。

从而初步养成勤于阅读的良好习惯。

【教学重点】

1．学习运用分论点证明中心论点的方法。

2．品味文章语言，理解部分句子的含义。

3．领会阅读求知对人生发展的重要意义。

【教学难点】

1．培养学生搜集并处理资料的能力。

2．引导学生把握围绕中心论点提出若干分论点的方法。

3．培养学生勤于阅读的良好习惯。

【教学方法】

1．教师点拨引导，学生自主学习，归纳要点，掌握方法。

2．通过课堂交流讨论，感悟读书对自我发展的重要意义。

【课时安排】

二课时。

【教学过程】

第一课时

课前预习

1．预习课文，给不熟悉及无把握的字词注音并解释。

2．通过网络或课外书籍，查阅有关作者及文中涉及到的人物、作品的资料。

3．搜集有关读书的名言警句。

设题意图：

1．培养学生自读课文的能力。

2．通过查阅资料，搜集名句，让学生更好地理解书籍对人生的意义。

一、导入新课

1．学生交流课前搜集的关于读书的名言警句。

2．在学生发言的基础上，教师多媒体展示有关读书的若干名言。

（见多媒体课件）

3．在师生交流的基础上，导入新课。

从同学们搜集的资料可见，书籍对古今中外的许多名家名人都产生过重要的影响。

记得我国古代有这样一句话“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，可见在古代人心目中，读书是跟今后的人生幸福密切相连的。

今天我们要学的《读书人是幸福人》，以通俗而有力的语言向我们阐释了读书对人生发展的重要意义。

二、检查预习作业（课堂练习）

词语解释。

（见多媒体课件）

参考答案：

（见多媒体课件）

（学生答题后，多媒体出示正确答案。

）

三、研读课文，整体把握

1．作者简介。

（以学生活动为主。

学生根据查阅的资料介绍作者，教师在学生活动的基础上，运用多媒体进行补充总结。

）

2．学生认真阅读课文。

3．学生在阅读全文的基础上，思考下列问题：

（1）本文属于议论文，文章的中心论点是什么？

总结：

作者开门见山，在题目中直接表明了文章的观点：

读书人是幸福人。

（2）为了论证中心论点，作者提出了哪些分论点？

提示：

分论点通常出现在文段开头，文段结尾，也有出现在语段中间。

总结：

在文章主体部分，作者用三个分论点，层层深入，说明读书为何使人幸福的道理。

这三个分论点分别是：

①人们通过阅读，能进入不同时空的诸多他人的世界。

②读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化与陶冶。

③一个人一旦与书本结缘，极大可能是注定了做一个与崇高追求和高尚情趣相联系的人。

（3）这三个分论点分别是从哪些方面来论述读书对人的影响的？

总结：

第一个分论点是从物质方面论述了读书对人的影响；而第二、三两个分论点则是从精神方面论述读书对人的重要作用，层层深入，充分有力。

（4）文章采用了怎样的论证结构？

总结：

文章采用了总──分──总的结构。

在文章开头，作者明确提出读书人是幸福人，因为他还拥有现实世界之外更为丰富也更为浩瀚的世界，接着，作者用三个分论点展开论述，最后在充分论证的基础上，再次重申：

读书人是幸福人。

（以上四个思考题，都以学生活动为主，教师则在学生回答的基础上，进行补充总结。

）

四、深入阅读，部分感知

1．全体朗读第三自然段。

2．朗读后思考：

（1）在本段中，作者采用了何种论证方法来阐明分论点？

总结：

举例论证。

（2）作者具体以哪些事实为例？

总结：

为了说明读书能给人以精神上的感化与陶冶，用八个事例加以说明。

这些事实涉及古今中外，使说理全面而充分。

（3）学生根据查阅的资料，介绍事例所涉及的人物。

（不要求面面俱到，每个学生只要能讲出熟悉的一两个人物或作品就行。

学生作答后，教师用多媒体展示主要作家或作品的简介。

目的是让学生初步了解这些对人能产生积极影响的作家或作品。

）

（4）本段采用了哪些表达方式？

试分析说明。

总结：

本段采用了夹叙夹议的表达方式。

作者通过对一系列的事实铺叙，强有力地支撑着读书能给人以“精神上的感化与陶冶”这一分论点。

叙议结合，以议带叙，主从分明。

这也是这篇文章的一个主要特点。

五、第一课时小结

在文章中，作者开门见山，提出了“读书人是幸福人”的观点，接着以分论点的形式，层层深入，对读书为何会使人幸福这个命题展开了充分且有力的论证。

在具体而富有说明力的事实与引述包含哲理的名言警句之后，作者再次重申“读书人是幸福人”的观点。

六、课堂练习

1．找出三个分论点中的关键词。

2．第一自然段中“更为浩瀚也更为丰富的世界”指的是什么？

七、课后作业

1．思考文章所运用的主要的修辞手法及其作用。

要求能举例说明。

2．试解读文章最后引用的两个句子的含义。

3．搜集古今中外勤奋苦读的事例，并回忆一篇或一部曾经使自己有所感触有所收获的作品。

附录　板书设计：

读书人是幸福人

谢冕

小说《永远的蝴蝶》训练及赏析

原文：

永远的蝴蝶（台湾）陈启佑

　　那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色的灯火。

我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。

我白色风衣的大口袋里有一封要寄给南部的母亲的信。

樱子说她可以撑伞过去帮我寄信。

我默默点头。

　　“谁叫我们只带来一把小伞哪。

”她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路帮我寄信。

从她伞骨渗下来的小雨点，溅在我的眼镜玻璃上。

随着一阵拔尖的煞车声，樱子的一生轻轻地飞了起来。

缓缓地，飘落在湿冷的街面上，好像一只夜晚的蝴蝶。

虽然是春天，好像已是秋深了。

她只是过马路去帮我寄信。

这简单的行动，却要教我终身难忘了。

我缓缓睁开眼，茫然站在骑楼下，眼里裹着滚烫的泪水。

世上所有的车子都停了下来，人潮涌向马路中央。

没有人知道那躺在街面的，就是我的，蝴蝶。

这时她只离我五公尺，竟是那么遥远。

更大的雨点溅在我的眼镜上，溅到我的生命里来。

为什么呢？

只带一把雨伞？

然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。

她是要帮我寄信的。

那，那是一封写给南部母亲的信。

我茫然站在骑楼下，我又看到永远的樱子走到街心。

其实雨下得并不大，却是一生一世中最大的一场雨。

而那封信是这样写的，年轻的樱子知不知道呢？

“妈妈：

我打算在下个月和樱子结婚。

”

1．小说以“雨”开篇，并以“雨”贯串全文，这样写的作用是（至少答出两条，每条答案不超过15字）

①______________________________

②______________________________

③______________________________

[解析]此题考查对作品构思的鉴赏。

悲剧因雨而生，小说开篇写雨，正是对不幸和灾难起因的一个交代。

樱子遭遇不幸后，又写“更大的雨点溅在我的眼镜上”，溅到生命里，成为“一世中最大的一场雨”。

显然，贯串全文的“雨”已成为泪水和痛苦的象征，并造成笼罩全文的阴冷氛围。

【答案）

（1）交代“雨”是不幸和灾难的起因；

（2）以“雨”为泪水和痛苦的象征；（3）造成笼罩全文的阴冷氛围。

2．小说最后再次描写了樱子“穿着白色的风衣，撑着伞”的特征，并交代了给母亲信的内容，这样写的作用是（至少答出两条，每条答案不少于15字）．

①______________________________

②______________________________

③______________________________

【解析l此题考查对作品构思的鉴赏。

樱子“穿着白色的风衣，撑着伞”过马路的形象，伴着“我”的痛苦和思念已深深刻在“我”心中，小说再次描写这一形象，是为了突出我”对樱子的深切怀念和爱恋。

小说最后交代给母亲信的内容，这样构思，既增加了小说的悲剧色彩，又照应了前文，可谓匠心独运。

（答案]

（1）使樱子的形象更加鲜明突出；

（2）表达了“我”对樱子永不磨灭的爱；（3）照应前文。

3．开始写“小雨点”溅到眼镜上，之后写“更大的雨点”溅到眼镜上，其作用是：

（不超过20字）

______________________________

[解析]此题考查细节描写的作用。

两个细节基本一致，不同的是，前一个细节无感情色彩，是后一细节的衬托。

同样是“雨点溅在我的眼镜上”。

但后一个“雨点”更是溅到生命里的痛苦和泪水。

看似写景，实是写情，写“我”的内心痛苦。

[答案]通过写景来抒情，展现了内心深处的极大痛苦．

4．下列几种说法．与原文不一致的两项是：

（）

a．文中最能表露“我”悔恨心情的一句话是“为什么呢?

只带一把雨伞?

”

b．“虽然是春天，好像已是深秋了。

”这句话表现了“我”失去恋人的痛苦、凄凉、空虚的心境。

c．小说三次写到“站在骑楼下”，作用是显示“我”的思绪的流程和层次。

d．把樱子比喻成蝴蝶有两个原因，一是飞的动作，二是樱子长得像蝴蝶一样的外貌。

e．题目叫“永远的蝴蝶”，就是说蝴蝶是永恒的，我爱蝴蝶，我也爱樱子。

[解析]此题考查分析理解的能力。

d项“长得像蝴蝶一样的外貌”不是把樱子比喻成蝴蝶的原因，e项对题目含义的理解不正确。

（答案）d、e

蝴蝶飘飞亦美亦痛——《永远的蝴蝶》赏析

《永远的蝴蝶》就像一支低沉而哀怨的悲曲，幽幽道来，委婉动人。

读罢此文，脑海中一直浮现着这样一个场景：

阴雨中，樱子如蝴蝶般轻轻飞了起来，又缓缓落到了街面上。

雨是冰凉的，街面是湿冷的，蝴蝶的飘飞是凄美的，又是令人伤痛的。

作品写了樱子在雨中穿过马路帮“我”寄信，不幸横遭车祸罹难，情节极其简单，却写得催人泪下，感人肺腑，我想是有以下三点原因的。

第一，情感表达上，内情与外景完美结合。

一切景语皆情语，自然环境是思想感情的烘托和表白，而汹涌的情感又渲染和强化了自然环境。

全文笼罩在一片阴雨的氛围中，伴随着故事情节的发展，人物情感的深入，雨的悲剧氛围也是愈来愈浓厚的。

开篇写雨，“那时侯刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪着青、黄、红颜色的灯火。

”各色灯火，映出了一对年轻人情投意合的美妙情感世界，而阴雨的氛围、湿冷的柏油路则奠定了全文悲剧的情感基调。

接着写雨是“从她伞骨渗下来的小雨点溅在了我眼镜玻璃上。

”“我”不会想得到这竟是樱子对“我”的最后的一点亲意，也是“我”生命中关于樱子的最后一丝回忆，故“我”对这细微的小雨点是满怀眷恋的。

目睹樱子遇难后，“更大的雨点溅到我的眼镜