游园不值反思.docx

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游园不值反思

游园路上的“值”

——《游园不值》教学设计

石马中心小学杨燕

教学目标：

⑴能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

⑵学会本首诗中的一个生字，理解由生字组成的词语。

⑶理解诗句的意思，想象并说出《游园不值》这首诗描绘的景象。

⑷通过品读，感受故诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，体悟心灵对大自然独特的审美，从中受到美的熏陶。

教学重点：

理解诗句的意思，体悟诗人的感情。

教学难点：

通过品读，感受故诗选词炼句的精妙和丰富的内涵。

教学过程：

课前谈话：

一、初读诗句，理解诗意

1、请大家自由读一读这首诗，要求：

读正确，读流利。

2、指名读诗，要求读正确。

（相机评价字音朗读情况）

正音：

屐齿苍苔柴扉

释义：

“屐齿”，出示图片“屐”，木底鞋；齿，痕迹；屐齿，木底鞋踩过留下的痕迹。

“苍苔”（结合苍松、苍天理解“苍”。

）苍苔，一般来说都是长在一些石缝里面潮湿的地方。

路上有苍苔，应该是人迹长久不到的结果。

“柴扉”（出示书本，理解“扉页”“心扉”）柴扉就是柴门。

3、一首诗，大家把它读正确了还不够，还应该读岀节奏来，就像《推敲》里的贾岛那样吟哦。

你能根据老师划分的节奏，试着读一读吗？

游园不值

宋叶绍翁

应怜∕屐齿∕印苍苔，

小扣∕柴扉∕久不开。

春色∕满园∕关不住，

一枝∕红杏∕出墙来。

4、全班齐读。

5、大家读得真不错，现在你知道这首诗的意思了吗？

自由说一说，同桌之间交流一下。

6、指名连起来说一说整首诗的意思。

【设计意图】这一部分的设计抓的生字新词，进而初步整体感知诗意。

二、精读诗句，感悟诗情

1、当我们趁着美好的春光，跟着叶绍翁一起——“游园”，可是却吃了“闭门羹”，快速默读全诗，你从哪里看出诗人没有进园游览？

（不值，不开，关）

不值：

没有遇到园主人；不开：

门紧闭着；关：

一扇柴门把满园的春色紧紧地掩藏了起来。

2、自由读读诗句，你发现诗人看到了什么？

3、品读“怜”。

（1）让我们循着诗人的目光去看！

这幅图片，石子中隐隐约约透出一点绿来；再看这幅，沿阶而上，因为春雨，绿了一地。

给你怎样的感觉？

（宁静、幽深、春天来了）

（2）“怜”是什么意思？

（出示选择义项：

可怜；怜爱，怜惜）“怜”的是什么？

（木屐鞋）木屐鞋有硬度，大概不要太多的怜惜。

再读读（范读：

应怜屐齿印苍苔）怜的应该是什么？

（“苍苔”）

（3）不起眼的苍苔，一入了诗人的诗眼，就带上了浪漫的诗情。

同学们，诗人“怜爱”的，仅仅是苍苔吗？

（是苍苔，更是园子内人迹罕至的宁静）

4、品读“小扣”

（1）还有哪一处也倾注着诗人深深的怜爱？

（小扣柴扉久不开）这样的柴门给你怎样的感觉？

（简朴自然。

）

（2）“扣”的意思是——（敲）换成“敲”好不好？

（敲太重）讨论，指名答。

“扣”体现了诗人对柴门的感情，“小扣”呢？

（轻轻地扣），真是“小心——翼翼”。

“小扣”是指轻轻地敲打。

（做“小扣”的动作）

（3）诗人被挡在了“柴扉”之外，“久扣不开”，是不是要重扣一下呢？

（讨论，交流：

没有。

诗人不但细心，而且很有耐心，很“怜”柴扉，“怜”苍苔，更“怜”这园子的宁静。

）

一个“扣”字，扣出了对园主人的——尊重，扣出了对园子的——喜爱

路过花开的时候，希望穿行在葱郁的花丛树丛，在美好和快乐中穿花拂叶，一路缤纷，一路收获。

5、品读：

“一枝红杏”

（1）过渡：

尽管热爱宁静，但柴门久扣不开，是不是有些扫兴？

但是扫兴就在一瞬间烟消云散，是因为（引读）——一枝红杏出墙来。

（2）久扣的沉闷就这样被“一枝红杏”的惊喜所取代。

同学们，看到红杏，你想到了什么？

（指答）

（3）“一枝红杏”是最早的报春使者。

你们看，春天已经来了！

让我们聆听春天的声音——指名读

（4）杏花在春天二月开放，二月就有了“杏月”之称。

抬头仰望，这一枝红杏让我们看到了——（春意盎然，生机勃勃）让我们把自己的感受送到这一句诗中，一起读一读。

（5）春天来了，这么美，这么突然。

它“最早”和诗人不期而遇，刹那间，发现的惊喜撞击着诗人的心扉，于是他激动万分地吟诵到——一“枝红杏出墙来。

”

6、品读：

“出”

（1）你们看，你们看，“一枝红杏出墙来”！

想象一下，这支红杏是怎样出来的？

（探出，伸出，挤出，挤出，静中有动。

）

⑴探出。

你看到一支调皮的红杏！

⑵伸出。

你读到的是一枝自然而然的红杏！

⑶挤出。

你感受到一支可爱的红杏！

⑶冲出。

这是一只充满了生命力的红杏！

（2）不管是哪一种“出墙”，流露出来的是对春天急迫期待的情感，怪不得有诗人说，“红杏枝头春意闹”。

它们闹嚷嚷的，如果你们静心聆听，就会听到这“一枝红杏”在向大家将春天的消息播报呢，让我们来问一问红杏：

红杏，你冲出墙头，想要向大家传递什么信息？

（讨论交流，指名回答。

）

7、品读“满”

（1）红杏真的会说话吗？

（不会。

）那我们是怎样感受到的呢？

（想象出来的。

）想象是读诗的好方法。

（2）其实，园子还是这座园子，柴门还是“久不开”，我们压根儿都没有踏进园子。

我们有的，只是对美丽春天的想象。

这一刹那的惊喜，没有预约的欢欣，不仅仅是对大自然变化的发现，更是对自我的心灵的发现。

至此，我们还有必要非进园子不可吗？

（3）游园不值，但不值中却是有值的。

诗人去游园，虽然没有遇到园主人，但“遇到”了什么？

（指名回答：

苍苔柴扉红杏春色满园，评价：

你们和诗人一样有一颗轻灵敏感的心！

）

（4）其实冲出墙头的岂止是“一枝红杏”！

俗话说“水满则溢”，想想这满园的春色，还有谁也挤破了脑袋往外钻？

（写话训练：

我仿佛看到园子里的------------------，------------------------，-------------------------。

）

（5）就这样，苍苔，染绿我们的眼睛；红杏，沁着我们的心脾。

“风景这边独好”，让我们捧起书，再来美美地体会苍苔、柴扉、红杏以及春色满园带给我们的愉悦。

（师生齐读这首诗）

8、小结

景色的美好固然动人，然而，人的惊异，对美的顿悟却更加动人。

一枝红杏，在普通人的眼里只是毫不起眼的一抹红，但是在诗人眼里，却是春天的惊艳！

看来，我们的身边不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

三、延伸拓展，升华诗境

（一）、出示诗句，简单品读。

许多诗人都曾用自己独到的视角、细致的观察和奇丽的想象，一次次为我们创造了动人心魄的美丽，我们睁大我们的慧眼，用我们的慧心一起来品读：

（分四小组进行交流汇报）

1、“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

”（杜牧）

（经霜的枫叶，胜过春天最娇艳的鲜花。

它表现了诗人精神的活跃，是一种艺术想象的突破。

）

2、“城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花。

”（辛弃疾）

（田园之中的荠菜花，充满了乡村野趣，也隐含着诗人的发现与惊喜。

）

3、“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

”（贺知章）

（巧妙的比喻，体现出诗人的锦心绣口。

）

4、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

”（韩愈）

（早春的草，更有一种心灵关注的价值，对春草的体悟，也是诗人对自我的体悟。

）

（二）总结作业：

优秀的诗文总像一颗美味的橄榄，细读细品，满口生津！

多读多悟，你也会拥有一双善于发现美的慧眼，拥有一颗善于感受美的心灵！

今天这节课，我们“游园不值”，但却巧遇了许多！

这节课，我们有遇！

值！

1、背诵古诗；

2、收集、自学有关春天的古诗，体会诗人独特的发现。

板书：

教学反思：

《游园不值》教学反思

选择《游园不值》这课，缘于去年与特级教师窦桂梅的《游园不值》教学实录的“偶遇”。

怎么会有这样美丽的“不遇”？

记得当时那份实录给我的震撼简直是爆炸性的。

我想尝试古诗教学的念头已久，但在几年前上过一节古诗公开课后，就再没有勇气尝试第二次。

看到窦桂梅老师能把这短短二十八个字精彩演绎四十分钟，充分挖掘了教材的深度与广度，引领学生与文字“相遇”，与文化“相遇”，不由得折服她“三个超越”“主题教学”等前卫精深的教学理念与精湛自如的教学技艺。

当时，我已经上过这课，颇感遗憾，总觉得如果不把这么精妙绝伦的教学设计奉献给我的学生，那简直是一种“罪过”。

基于这样的心态，我又一次选择了古诗教学，选择了当一回窦桂梅的追随者。

性格外向直爽的窦桂梅说“激情是她的一种状态。

”而我则性格比较含蓄，教学风格也相应比较恬淡平和，再说，她的学生都是城市实验小学的学生，而我们的孩子一直住在农村，文化底蕴、文学素养、接受能力等稍逊城市学生。

如果照搬她的教学设计，一定是“画虎不成反类犬”。

于是，我结合自己的教学特色和班内学生的实际情况，进行了一些思考：

一、多种渠道解词

链接生活、利用插图、结合诗意这些都是学生能够接受的解词好方法。

苍苔，城市学生不常见到，相对农村学生就有优势，果然，一个女生生动地描述了她所看到的“青色的苔藓”，教师在表扬她“是个生活中的有心人”时，也不能忽视其他大大咧咧不注意观察周围的学生，于是，我出示了两张不同角度的图片，引导学生由远及近地观察苍苔，感受它的蓬勃生机，感受春天的气息。

观察插图理解“屐齿”“柴扉”，用我们现代的门与“柴扉”比较，感受“柴扉”的原生态和带来的自然气息。

感受“红杏”的美，我没有出示图片，因为他们在四年级时，已经学过《第一朵杏花》，肯定领略过杏花的魅力。

而且，如果是实景图片的话，势必与书上插图中水墨杏花有所区别。

权衡再三，大胆舍弃。

二、舍弃教学环节

窦桂梅老师的课堂实录中，还几次引用陆游的诗，“杨柳不争春色，一枝红杏出墙头。

小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。

”体会陆游诗中的红杏与本诗中的红杏有何不同。

因为考虑这首诗学生不熟，而且本人没有特级老师丰厚的人文素养，缺少炉火纯青的巧妙引导，另一方面担心课的容量过大，学生会如走马观花，收获不多。

所以，干脆把它删掉了。

省下时间，让学生练习扎实的朗读。

先读好词，再读好句，继而读好整首诗。

三、寻“诗眼”悟诗情

“文章的眼睛是‘文眼’，题目的眼睛叫‘题眼’，而诗的眼睛叫‘诗眼’。

”这样的说法只是一家之言，不知是否合适。

“眼睛是心灵的窗户。

”我想寻找诗的“眼睛”定能感受作者的情感。

但，没想到的是，一个语文素养较好的女生，却撇过了“怜”，而找了个“春”字。

看来或许是我的讲解误导她以为作者所要赞美的是什么？

现在想来，我可以因势利导，是呀，诗人对春天，对春天的这些景物，饱含怎样的感情呢？

相信这样一启发，她一定能找到。

而不是马上叫另一个学生来回答。

再次告诫自己：

耐心，再耐心些，或许精彩就在下一刻。

四、感悟“留白艺术”

为什么“一枝红杏”就能想到“满园春色”呢？

当我反复品读“一枝红杏出墙来”时，忽然脑海中闪现了多年前读过的一则故事。

“有个考官出题‘踏花归来马蹄香’，考画家。

很多画家画了一地的花瓣，而一位高明的画家，却只画了几瓣，他在马蹄的周围，画了几只翩翩飞舞的蝴蝶。

”有时，越少的事物反而越能引发人们的想象。

那不是跟古诗中的红杏有异曲同工之处。

至于“留白艺术”在这里揭示是否恰当，自己也不得而知。

意外的是，班上竟然有两个学生听过这个故事。

看来是我太低估他们了。

五、板书“丰富多彩”

不知道窦桂梅老师的板书是怎样的？

这是我根据自己改动的方案而设计的板书。

绿色的苍苔，咖啡色的柴扉，粉红的红杏，我试图用五彩的粉笔向学生勾画出一个五彩的春天。

不知道对于学生来说，是否比以往单色的板书来得丰富生动？

今天的古诗教学就权当是一枝探出墙外来的“红杏”吧。

或许生涩，或许稚嫩，或许模仿的痕迹还有，或许自我的突破有限……但我相信，这“一枝红杏”一定会绽放在教师与学生心中。