新课程理念下的教学设计.docx
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新课程理念下的教学设计
新课程理念下的教学设计
吝店中学杨新侠
2001年9月开始实施的基础教育改革，使我们的教师教学生活发生根本变化，其中一个重要变化就是课前教学设计。
传统教学的课前准备有备课、写教案。
新课程中，我们更重视课前准备，并称之为教学设计。
有的老师说那不是一样吗？
我说是不一样的，它有新的含义。
下面我们就来一起学习有关教学设计的问题。
一 什么是教学设计？
就是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决问题，试行解决方法、评价，试行结果，并在评价基础上改进的一个系统过程。
为什么要进行教学设计？
1、有利于教学工作的科学化。
2、有利于教学理论与教学实践的结合，有利于电化教育的开展。
3、有利于教师科学思维习惯和能力的培养，有利于加速青年教师的培养。
二新课程教学设计与传统教学备课、教案有什么不同？
1、新课程教学设计与传统教学备课有什么不同？
传统教学的备课活动中，也有教学设计，但大都以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心。
许多教学决策都是凭教师个人经验和意向做出的。
优秀的教师可以较好的完成教育教学任务，但绝大部分教师从重知识传授的理念出发，基本上不研究教育对象，只要有教科书和教学用书，就进入规范的教学实践程式即：
教师用教材教学生。
新课程的教学设计不是传统意义上的备课，它克服了这种局限，教师不再是教教材，而是把教材作为知识的载体来教。
对学生的深入了解成了教师的第一要务。
教师的教学活动出发点和归结点是引导学生如何学，教师充分发掘自己知识、教材与学生的最佳结合，找到“授人以渔”的最佳方式。
新课程的教学设计将教学活动建立在系统方法之上，只要懂得相关理论，掌握科学方法，一般教师可以较迅速的实际操作。
2、新课程教学设计与传统的教案有什么不同？
新课程的教学设计与传统的教案，既有区别又相互联系。
教案是以课时为单位设计的针对一种教学内容的实际教学方案，是课堂教学活动的重要依据，是教学设计的具体产物之一，是教学设计指导教学的具体体现。
但它基本是一个定性的东西，修改的人很少，好的教师就是写一个课后记。
新课程教学设计并不局限于针对一种教学内容，也可以是一个单元。
最重要的它是一个“动态”的。
要对教与学的各个环节进行系统分析，提出教学方案并不断修正方案，是一个不断改进和提高的过程。
新课程教学设计相当于课前的教学准备，它的内容是预期的，与实际教学情况可能有一定的差距，这个差距经过分析、修改、完善，就是我们走向成功的起点。
三、新课程教学设计的基本流程
1、学好《课程标准》，处理好《标准》、教材、教师用书之间的关系。
新课程中教材只是知识的载体，不再像以前那么重要。
现在的一科教材有好几个版本，编写的内容与编写体例也不相同。
但不管你用什么版本，我们进行教学的依据是各科的《课程标准》。
所以，在进行教学设计前必须读懂《课程标准》的阶段性导言和内容标准两个部分。
（了解课程目标的三个组成部分：
知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。
了解内容标准对知识与能力三个层面的要求：
了解、理解、运用）。
现在出版试用的教师用书由于一些编写者根本没有参加过新课改学习，在内容和观点上也存在一定问题，它只能给我们提供一点借鉴，运用上要靠我们老师自己去把握。
2、对学生与教材情况进行具体分析，实现课程资源的整合。
（1）、确定学生已有经验和现有水平与课程目标的差异及对应策略。
我们的教师一般都教2---6个班的课程，一个班级的学生学习状态、纪律、思维、参与程度情况是不同的，学生已有经验和现有水平也不相同，我们要找出大部分学生已有知识、生活经验与课程目标的差异，来制定我们的预期的教学策略。
就几个班里的学情而言，也是不可能相同的，有的班级活跃，学生积极参与教学，有的班级学习纪律差一些。
我们都要制定出各班的预期教学策略。
我们在面向全体的同时，也要关注学生个性化学习。
给一些学生个性创造的机会。
新课程要求教师充分发掘自己的知识与教材与学生的的最佳结合，找到“授人以渔”的最佳方式。
（2）新课程把教师定性为最重要的课程资源，是因为教师个人综合素质对实现课程资源的优化整合有重大影响。
新课程在教学目标上：
允许学生在知识与能力、态度、情感、价值观方面有多元表现，给教师提供了更大的教学想象空间。
教学内容上：
综合性增强，《标准》、教材、教师用书为教师的教学创造留有极大余地。
培养教师的理解水平、创造能力，在教学方法上：
教师有了较大的自主性、灵活性。
教师可以探索更多的教学方式，也可以花较多时间查资料，补充教材内容。
培养了教师的获取知识的能力、教学能力与综合素质。
3、制定教学目标。
教学目标是预期的学生学习结果，是教师在课堂教学中要完成的任务。
在以前我们一些教师为了省事或许不太会写，习惯于抄教学参考书上的，在新课程里就不行了。
教材只是一个载体，《课程标准》才是依据。
对《课程标准》要求的一定要贯彻好，而且是教学设计的要点、重点。
对《课程标准》要求以外的，教师就可以根据你教学设计的需要，增补或删节，重组教材。
进行创造性教学。
制定教学目标要注意以下几点：
（1）目标适应学生特点、已有经验和发展需求。
（2）符合学与教的原理，并体现一定层次性。
（3）以学生的兴趣要求为指导，而非教师的要求。
（4）应涉及各个学习领域，尽可能培养学生的思维水平与技能。
（5）要反映学生学习结果。
4、教学过程设计。
课堂教学活动过程集中反映教师教学设计思想，而教学活动的实质是一种交往活动，是一种情感的交往。
因而课堂教学活动设计非常重要。
而课堂教学是建立在教师具有广博的专业知识与熟练的教学技能基础上的。
教师作为重要的课程资源，对教学效果有重大影响，一个教师无广博的知识只能照本宣科，无熟练的教学技能也驾驭不了开放性的课堂教学。
不可能有效地促进学生学习。
在教学过程设计中，教师的主要任务是对课堂进行有效的管理。
包括教学的组织形式、良好课堂气氛的形成、课堂问题的有效调控三个部分。
（1）课堂有效管理的目标：
①争取更多的时间用于学习，主要表现为：
A、增加学生参与B、教学的紧凑性C、教学的流畅性
②争取更多的学生投入学习：
A、使学生明白教师对他的期望是什么。
这其中包括关注全体、民主平等、调动学生的积极性、学生的主动参与；
B、上课时维持全班的注意力。
课堂知识包括教科书的知识、教师个人知识、师生互动产生的知识。
在传统教学中，教师非常强调学生对教科书内容的记忆与内化。
在这种情况下教科书的知识占绝对多数，很少产生教师个人知识，几乎无师生互动产生的知识。
在新课程中，教师将更多的注重学生能力与创新品质培养，由于学生参与教学全过程，师生探索、积极交流，教科书的知识占少数，有较多的教师知识产生，师生互动产生的知识占大部分。
师生互动生成的知识比重增大是新课程发展的趋势。
为了让学生参与教学，新课程根据学生的学习特点和教学内容，较多采取分组讨论，实现师生生生、探究、交流、互动，（一般情况下是6--8人）。
教师设计出教学情境，引起学生学习兴趣，形成一个良好的学习环境。
在实际教学中，教师与学生各种问题行为的产生是无法预料的，但能预期出课堂中将要发生的学生课堂行为，并对学生预期行为设计出有效的应对措施，进行有效调控，将是新课程中教师要形成的一种专业教学特长。
（2）、由传统课堂教学的“静”到新课程的“动”。
传统课堂教学缺少对学生的关注，缺乏对学生积极性的调动，缺乏学生个性的张扬，课堂要求必须“静”，一切围绕教师转，这是我国中小学传统课堂教学的通病。
而新课程下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，进行创造性思考，课堂气氛追求的是学生“动”起来，教师由管理者向指导者转变,关注学生情感与价值观的发展，重视师生之间的交流和对话，对自己的教学行为经常加以反思、研究与改进，学会判断自己教学行为的合理性、有效性，逐步养成自我反思教学行为的能力。
日本广岛大学教授片冈德雄把课堂气氛分为：
支持型、防卫型
支持型：
a、教师与学生都充满自信，相互信赖。
b、教师对学生是宽容的，学生学习态度使积极的。
c、学生自主学习，教师鼓励学生积极思考，课堂气氛有利于学生发展。
防卫型：
a、学生对教师有恐惧心理，教师对学生不信任。
b、教师对学生控制，学生对教师被动服从。
c、学生有自己应对教师的策略，教师对学生实行操作性管理。
课堂师生关系又可分为：
专制型、放任型、民主型。
我们倡导的是课堂气氛为支持型。
课堂师生关系为民主型。
）教师要创设平等、民主、和谐的教学环境，重视情感教育，学会赏识学生，发现他们的闪光点，现在的名言是：
成功是成功之母。
要鼓励成功，这是新课程中重要的教育观念转变。
（3）、对预期可能出现的课堂问题进行有效调控。
①学生的课堂吵闹问题
新课程实施后，由于加强了课程的综合性、活动性、实践性和情境性，积极倡导学生主动、合作、探究学习，课堂吵闹问题可能会更加突出。
所以教师要对此问题进行研究，以提高自己的认识，想出对应的策略，为新课程实施提供前提。
课堂出现了吵闹问题，我们教师首先要做具体分析：
A、为什么而吵闹？
是讨论还是别的？
B、学生在吵闹时，正在做什么？
教师在做了具体分析后，可能得出以下积极方面因素：
A、说明你的课堂气氛民主与宽松。
B、学生思维的很活跃。
C、学生参与意识。
D、个体发展需求，一些学生的表现欲望强烈。
教师在做了具体分析后，也可能得出以下消极方面因素：
A、任科教师的课堂调控能力存在问题。
B、捣乱行为。
C、偶发事件。
D、个别学生想引人注意
②处理好学生中的“别样的声音”。
改革后的课程为学生提供了广阔的空间，也为学生提供了更多的言路，学生中的“别样的声音”可能会有较大的增加，往往让教师措手不及。
除个别情况外，一般是学生的新思维和学困生的表现欲。
处理这类问题，很大程度上体现了教师的知识水平和应变能力。
对此教师要有保持乐观的心境、稳定的情绪，应因势利导，巧妙点拨，化被动为主动，体现教学民主，师生互动，增加学生思维含量，培养学生的学习能力，为学生学习创造一个好的环境。
如果教师不分青红皂白，加以训斥，学困生会更加困难，优秀生也有可能变为普通学生。
教师的一句话可能对学生形成终生伤害，形成心理阴影。
也可能鼓舞学生奋斗一生，成为终身难忘的一件事。
③做好学生“厌学”问题的分析与对策。
当前学生存在着一是厌学，二是主动性差，三是无学习方法和能力。
不少教师认为，自己教了半天，学生就是不学，没有办法。
现在，学生厌学比例较大，据江苏省的调查，有的学校达30%以上。
但学生厌学有方向性。
除极个别情况外，大致有两种情况：
有的教师教学水平很高，与学生的关系融洽，注意激发学生学习兴趣，他教的这一科学生厌学的少，受学生欢迎。
有的教师水平一般，脾气不小，上完课走人，很少与学生交流，在课堂上一人表演，这一科厌学的人就多。
所以我们教师不能埋头教学，不管学生的需求，我们必须重视学生学的研究。
学生的学习兴趣，是发展学生智力的前提。
在一定意义上说，培养学生兴趣比教给他知识还重要。
佳木斯有的教师说有的班级厌学达到50%，问怎么提高学习兴趣。
我说要分析刚上初一时就这样还是以后形成的，如果刚上初一时就这样，说明我们的小学教育是失败的。
我们在中学要重新调动学生的积极性，加强与学生的沟通，了解学生的需求，设计能引起学生兴趣的活动主题。
如果是以后形成的，说明初中教师的教学观念与行为有问题。
就像我刚才说的。
我们虽然讲了三个可能出现的问题，但是开放型的课堂教学出现的问题是不可以预料的，一旦出现了，我们教师要以师生民主、平等、平静的心态对待此事。
5、教学方法与多媒体教学的设计。
（1）、我们教师常用的两种教学方法：
讲授法：
优点：
很经济地同时向许多人传授知识。
缺点：
导致学生机械被动地学习，是填鸭式学习。
讨论法：
学生面对面地交流，可以自由发言提问，也可以立即做出问题，教师也可以参与讨论，教师主要起指导、组织、提供信息等作用。
优点：
（1）培养学生批判性思维的能力，通过班组或小组讨论进行。
（2）培养集思广益的能力，学生能听别人的意见并做出评价形成自己的观点。
（3）培养口头表达能力。
（2）新课程中，教学方法设计要注意：
（A）新课程里，每节课都要依据《标准》、教材设计学生活动主题，教师要对教学内容创造性地“教学加工”，要体现参与式、教学内容生活化、探索性，教学方式与知识巩固多样化，促进学生充分、自主、和谐、个性化地发展，使每个学生都有收获。
（B）教师要通过不断精心创设问题情境（提问、活动主题），来激发学生的求知欲，激励学生主动参与教学过程，形成师生互动。
提问分低级提问与高级提问，是师生相互交流常用的技能，我们提倡少一点低级提问多一些高级提问。
a、创设充满趣味的问题情境
b、创设与现实生活相联系的问题情境
c、创设富有挑战性的问题情境。
问题情境（提问、活动主题）的设计原则如下：
a、准备充分、精心设问，不能随意b、使学生有新鲜感
c、难度适当。
d、注意广泛性，不能限于少数几个同学。
（C）培养学生良好学习习惯和质疑探索意识，启发学生善于质疑问题。
在每节课教学内容里要留有学生思考的余地。
学生如能把教师难倒，说明教师对学生能力的培养富有成效。
（D）、教给学生思维方法，并加强训练。
思维是智力和能力的核心，思维品质体现学生思维水平、智力和能力的差异，教师为学生创设的问题情境，就是要引起他的思维，启发学生的思考，就是鼓励学生用以有知识与经验去观察事物，寻求解决问题的方法，使学生逐步学会对具体感性材料进行思维加工。
（E）、培养学生学会学习是现代教学对现代教师提出的最基本要求，“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。
”因而现代教师不能满足学生学会，而是引导学生会学，培养学生问题意识和求知欲望，使学生真正成为学习的主人
（F）。
新课程中，学生创新精神的培养
我们说培养学生的创造力，并不是说现在就让学生去搞发明创造，现在的主要任务是学习基础知识，我们知识培养学生的创造精神，发展学生的创造思维，为他们将来成为创造型人才做准备。
如何才能培养学生的创新精神？
首先要给学生一点“不听话度”
创造型儿童往往不听话，甚至还有一些让人讨厌，调皮好动是少年儿童的天性，也是创造力发展的幼芽，只要不太出格，不要限制太多。
“听话是优点，太听话则是缺点。
”美国前总统尼克松写了一本书《领袖们》，他说，中国教育制度可以为群众提供了很好的教育，但却失去了中国的达尔文和爱因斯坦。
其次要给学生更多的爱。
教师对学生的爱有利于学生智能发展，有利于激发学生的创造力。
举例：
学生回答问题时，教师的二种态度。
（鼓励。
板起面孔大吼）在次允许学生向权威挑战，特别是向教师挑战，鼓励学生标新立异，教师一要允许，二要鼓励，三要引导。
（3）、多媒体教学设计
人们说21世纪是一个信息社会。
信息技术高速发展，并大量应用于教学过程。
教学媒体则是承载和传播教学信息的载体和工具，可分为传统教学媒体（教学用书、标本、图表、教具）和现代教学媒体（幻灯投影、录像、计算机）。
媒体教学目前仅仅是辅助性的教学手段，大致有以下几个作用：
（1） 促进学生知识的理解与掌握。
（2） 激发学生情感与兴趣。
（3） 有助于学生技能培养。
媒体教学设计要做到：
（1）根据教学目标、学生学习特点、教学资源可利用性进行媒体设计，媒体与教学内容的统一性。
（2）媒体设计应遵循心理学和教育学规律。
（3）媒体与教学方法的协调性。
6、课堂教学评价的多样化与教学反馈。
教学评价主要是通过检验教学目标的达成，形成教学反馈，为教学设计的修改提供依据。
教师在总结教学评价的基础上，分析上一节课的得失，以提高认识，总结经验，为上好下一节课做好了准备。
同时也促进了教师的思维能力发展与教学技能的提高，教师学会了判断自己教学行为的合理性、有效性，养成了自我反思教学行为的能力。
在评价中要引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主题作用。
评价不仅考察学生的知识与能力、情感态度价值观是不是达到《课程标准》要求，还要考察学习的过程与方法。
课堂教学的主要评价方法有：
观察、讨论、作业、小测验、小组评议、自我评价、学习活动等。
阶性评价也不是以一张试卷来定，包括：
试卷、学生的小论文、探究课作业、小制作、小测验。
2006.10
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