学科教学论.docx
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学科教学论
世界上一切优秀的德育思想：
1、法国思想家卢梭的德育思想：
主张自幼对儿童进行爱国主义教育，主张尊重儿童的个性和情感的自然主义原则；
2、赫尔巴特：
首先，认为一切教育都围绕着把学生培养成完善的人进行，道德教育是学校最根本、最首要的任务；其次，把教育内容概括为“五种道德观念”，即“内心自由”、“完善”、“仁慈”、“正义”、“公平或报偿”，是巩固世界秩序的永恒真理，也是维持现存社会秩序的行为准则。
3、杜威：
第一，“教育即生存”，教育是促进儿童道德天性、本领、欲望生长的过程；第二，道德发展的三阶段思想：
前习俗水平、习俗水平、自律水平；第三，“教育即生活”，主张让学生参加社会实践，促进知行统一，培养儿童的道德行为习惯。
4、科尔伯格：
道德认知发展理论，道德发展的核心是道德思维的积极发展，而道德发展同理智发展一样有着一个明显阶段特点和顺序的连接过程。
道德判断是以认知为基础的，道德判断是决定道德行为的根本因素。
5、以罗杰斯、马斯洛等为代表的人本主义道德论：
教育的目的就是要发展个体的“自我意识”，促进自我本性的完善，应当尊重理解儿童，学生可以选择和发展自己的能力；主张在课堂上可以把有争议的问题呈现出来进行分组讨论。
6、以拉斯思、西蒙等为代表的价值澄清理论：
尊重儿童的个性和主体作用，注意现实生活和儿童品德发展实际需要，激发学生探讨社会问题的兴趣，注重发展儿童的道德判断和价值选择能力。
7、美国班杜拉的社会学习德育论（观察学习论）：
人类学习是反映过程、认知过程和自我调节过程的统一。
道德教育只有根据人格形成的特点，施行适当的教学方法才能有效地促进儿童道德的发展。
示范榜样是道德教育的主要手段，应重视各种典型的示范作用。
应该在改变环境中发展道德水平。
主张儿童自我评价，实现自我强化，提高自我效能感，即决心实现某种行为的信念。
社会主义核心价值体系是德育的核心思想：
其包括马克思主义指导思想，中国特色社会主义理想，以爱国主义为核心的民族精神，以改革创新为核心的时代精神，社会主义荣辱观。
1、社会主义核心价值体系是当今我国德育建设的方向盘；
作为多样化思想观念中的核心思想体系，社会主义核心价值观是人们在改革开放过程中认识事物、判断事物的核心价值观念，也是当今人们道德认识的核心观念和道德建设的方向盘。
其反映了人民的意愿、党的要求和现代人的伦理思想，它是建设社会主义道德的核心道德观念，是形成道德规范的思想基础和精神力量。
2、民族精神和时代精神是我国道德思想的精髓；
民族精神是中华民族的号角，是中华民族团结的凝聚力量，是中华民族生生不息的精神支柱。
时代精神是民族和国家存在的精神支柱，是实现国家振兴伟大理想的必要条件。
民族精神是时代精神的根源，时代精神是民族精神的继承和发展，把二者作为社会主义道德建设的核心思想，感召人民把我国建设成为中国特色的社会主义现代化强国。
3、社会主义荣辱观是社会主义道德建设的总纲领；
其是对社会道德现象总的看法和社会道德意思的集中体现，概括了中国传统和现代道德的核心内容，融进了中华传统道德的思想精髓；它含有中华民族现代道德的基因，是中国现代道德建设的纲领。
素质教育的特征：
目的性、育人性、全体性、全面性、基础性、主体性
素质教育的核心：
培养学生具有一个健康完美的人格。
现代人才素质的核心：
创新
人才素质形成的基础：
实践能力
思想政治学科的性质：
德育性质
一、历史论德育性质
二、内容论德育性质（思想政治学科的内容体现了它的性质）
三、特点论德育性质它具有①鲜明的阶级性②理论教育性③德育的主导性④强烈的实践性
四、途径论德育性质从学校实施德育的重要途径或者根本途径来看
思想政治学科的功能：
①导向性功能；②规范性功能；③具有个性化功能
1、导向性功能，主要包括目标导向、价值导向和行为导向
2、规范性功能，包括对①政治方向②思想观念③道德行为的规范
3、个性化功能，对个性发展具有①定向作用②合理建构作用③个体享用作用
思想政治学科的教学任务：
①完成基本理论教育的任务②完成思想品德教育的任务
③完成各种能力教育的任务④完成心理健康教育的任务
对课程的认识：
1、课程是指学科，是指一门学问或教学科目的内容；
2、课程是指教材或课程资源，教材建设是课程建设的重要组成部分，但课程并不完全等于教材
3、课程是指教学目标或计划，课程是指教学的目标范围、进程和序列标准的安排计划，是一个教学进程涉及实施方案，是书面教学策略的具体体现；
4、课程是指学习经验或体验，是学生在教师指导下所获得的全部经验或体验。
思想政治学科的课程改革：
是思想政治教育改革核心的内容
1、科教兴国的客观需要
2、改革应试教育和推进素质教育的需要
3、迎接加入世界贸易组织对我国基础教育挑战的需要
基础课程改革的目标：
1、在课程目标方面，实现课程功能转变，树立学生发展本位的课程教学价值观
2、在课程结构方面，体现综合化课程特点，改变过分强调学科体系严密性的倾向
3、在课程实施方面，改变学生学习方式，改革机械记忆的学习倾向
4、在课程内容方面，密切课程同生活联系，改变课程内容“繁、难、偏、旧”现状
5、在评价方面，建立发展性的评价体系，改革过于重视终结性评价的做法
6、在课程管理体制方面，实行三级管理制度，改革课程管理过于集中的现象
教育目的：
是指教育要实现的总体方向，它所体现和表达的是总体的、最终的教育价值。
教育目标：
它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值，是不同性质教育和不同阶段的教育目标，如基础教育、高等教育、职业教育等，这种教育目标具有阶段性和专业性质，具有相对的普遍性。
教学目标：
教学目标，它体现的是某个学科或某门课程的教育价值，它指明教学过程中和教学过程结束后学生身心发生的变化。
思想政治学科教学目标的价值取向：
“普通性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”取向
思想政治学科教学过程的本质：
1、教学过程是教师和学生认识和实践的活动；
2、教学过程是教师和学生继承和创造的活动过程。
思想政治学科教学过程要素：
教师、学生、教材、教学手段、教学环境
思想政治学科的教学规律：
1、知行统一规律；2、灌输与疏导统一的规律；3、间接经验和直接经验相结合的规律；
4、时代性规律；
【灌输，作为思想政治教育的特定概念，指对人们进行则和那个面的宣传教育。
青年学生正处在人生观、世界观形成时期，此时期进行马克思主义理论教育分厂必要，否则他们会接受一些错误的思想影响，克服、运用启发式教法，用生动的典型实例开路；数道是疏通引导的意思，对学生难以理解的问题给予解答，
引导其按正确的思路认识问题，排除学习中的障碍。
疏导成功才能保证灌输，有些对灌输的马克思主义立论不理解或怀疑，不疏导，不把他们引导到正确的认识方向上来，学生就不会选择和接受马克思主义观点，灌输就会前功尽弃。
】
思想政治学科的教学原则：
1、方向性原则；
2、授业与传道相结合原则；
3、从学生实际出发的原则；
4、正面教育与积极疏导原则；
5、师生民主合作原则；
6、课内课外教学活动相结合原则；
7、创新性原则；
8、以鼓励为主的原则。
【授业与传道相结合原则：
指在思想政治课教学中，既要把思想政治理论知识传授给学生，又要注意对学生进行思想教育，既要智育又要德育，把二者有机结合。
只有处理好授业和传道的关系，才能体现思想政治课的两种属性，完成思想政治课的教学任务。
意义
①授业与传道相结合原则，是思想政治课两种属性的体现
②授业与传道相结合原则，是贯彻党的教育方针的要求
从学生实际出发原则：
教学中主要目的是为了传道。
学生的学习活动，特别是接受德育，是认识客观世界、改造主观世界的一种认识活动。
作为认识主体，学生的知识水平、认识能力、个性、心理状态各不相同，接受教育的情况也不会相同。
所以，在教学过程进行具体操作，不要搞一刀切，要针对不同情况，从学生实际出发采用不同的教学方法，多方面调动学生的学习积极因素，才能收到良好的教学效果。
】
课堂教学含义：
就是把一定数量的学生，按知识程度编成固定的班级，教师根据一定的教学计划，规定教学内容和时间，在教室里对全班同学同时进行教学的组织形式，也称班级授课制。
为什么说课堂教学是思想政治课的基本教学组织形式？
1、以课堂教学为基本形式，与学校教育“以学为主”的教学规律相符合；
2、以课堂教学为主能充分发挥教师的主导作用；
3、课堂教学是思想政治课全部教学的中心环节；
课型含义：
课的类型，是指课堂教学的授课的课型分类，也称“课型”。
课型是根据教学内容、任务划分的授课种类。
一般的课型，按教学任务不同，主要分为两大类。
一节课内完成两种或两种以上的教学任务的课，称为综合课或混合课；一节课内以单一的教学任务为主的课，称为单一课。
课型的分类：
绪论课、授新课、讨论研究课、复习课、考查课、讲评课、综合课
课堂教学环节（结构）的含义：
就是课堂教学中链锁式结构的组成部分，或课堂教学过程的步骤。
基本环节：
组织教学，检查复习，导入新课，学习新课，巩固新课，布置课外作业。
思想政治课课外活动的主要形式：
报告会、读书报告会、写小论文、参观访问、社会调查
思想政治课课外活动的原则：
实践性、自愿性、独立性、灵活性
教法：
就是教师为完成教学目标和教学任务，教学时采用的教学策略、手段、方式、途径和操作程序。
教学模式：
是依据一定的教学思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较典型的教学程序和教学方法的策略体系。
教学模式的特点：
1、优效性，具有很好的教学效率；
2、可操作性，便于把握和运用；
3、稳定性，因为它符合教学规律，又是从大量教学经验中总结出来，所以比较稳定；
4、参照性，它可供参照使用，具有处方性。
启发式教学：
是一种教学思想，是各种带有启发性的具体教学方法的总称，或者说它对于各种启发式教学方法是一种指导思想，它决定着启发式教学方法的性质、方向和方式，它的基本思想都体现在各种具体教学方法的步骤和操作程序中。
启发式教学的特征：
1、确定了在教学过程中教师主导和学生主体的地位
2、启发式教学体现了学生学习力的能动性的作用
3、启发式教学是提高教学效率的形式和途径
案例教学法的含义：
就是用案例进行教学的一种教学模式。
具体地说，案例教学法是通过对一个具体的教育情境的描述，引导学生对这种典型、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。
它是由教师与学生共同直接参与、共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。
案例教学法的特征：
1、增强了教学情境的凝聚力；
2、提升学生个人分析问题和解决问题的思维能力；
3、有利于促进学生的相互沟通和合作，提升了群体的智能开发力；
4、有利于改变传统教学。
情感教学法的含义：
是指在教学过程中，教师借助一定教育手段，有目的地引入或创设具有一定感情色彩的，以形象为主题的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，激发、调动、和满足学生的情感需求，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的知识、情感、意志、行为等方面得到发展的积极化的教学活动。
情感教学法的特征：
以智育情、以意育情、以情育情、以境育情
情感目标水平层次的主要内容：
接受——是学习活动引起的感情积极变化的状态，它是学生通过观察以及师生沟通和控制取得的。
反应——学生通过情感体验，把积极、健康的种子播在心田。
这是教育活动或情景引起学生知识或道德共鸣的积极情感表现。
态度——这是由教育因素和活动引起的学生心理“内化”，形成追求和价值观，进而促进学生产生行为动机的个性化表现。
对常用教法的认识：
1、讲授法
是教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法。
根据讲授法每堂课使用的角度不同，承担的具体教学任务不同，讲授法又分为：
讲述、讲解、讲读、讲演法、讲评。
2、谈话法
是通过教室与学生之间对话问答形式而传递知识的教学方法，所以也称“问答法”。
优点是：
能使学生集中注意力，并能根据教师提出的问题进行积极思维；能使教师传授知识的效果及时得到反馈；能培养学生独立思考的习惯和分析、判断及语言表达能力。
3、讨论法
是教师指导学生以班级或小组形式围绕某一问题各抒己见并进行争论、商讨以弄清问题或提高认识的方法。
优点是：
课堂气氛比较活跃，能使学生在愉快、兴奋的讨论中吸取知识；学生对问题的认识比较深刻；能提高学生自我思想评价的自觉性。
4、读书指导法
是教师指导学生通过阅读教材而获得知识和发展智力的方法。
5、演示法
是教师运用焦距或实物向学生展示，而使学生在观察中获取知识的方法。
学生通过对实物或感性材料的认识，以加深对理性知识的认识。
6、社会调查法
是使学生通过深入社会、观察社会、认识社会，而去的知识或验证知识的方法。
用事实向学生证明理论的正确性，它具有生动、形象、认识深刻的特点、
试述思想政治学科教学设计：
教学设计是教师为完成、优化教学的目标，运用系统方法整体组合各教学因素和环节，是教学准备工作的重要组成部分。
1、教学设计的原则：
主体性原则、系统性原则、灵活性原则、创新性原则
2、教学设计的内容：
1、教材分析
2、学情分析
3、教学目标：
知识技能目标、方法过程目标、情感态度价值观目标
4、教学的重难点
5、教法学法选择
6、教学资源
7、设计理念
8、教学过程
9、板书设计
10、教学反思
教学最优化的含义：
是指根据国家规定的教学目标，选择最佳的教学方案，是教师和学生耗费最少的教学时间，取得最佳的教学效果。
思想政治课教学内容的优化：
1、根据《课程标准》突出重点内容的讲授
2、删除和简化陈旧、重复和交叉的教学内容
3、学生熟悉的内容讲课时可以忽略
4、根据政治形势变化，随时补充新的教学内容
说说你对备课的认识：
教师上课前的准备工作称作备课。
它是全部教学工作的基础，是提高教学质量的重要环节，教师要上好课，课前必须备好课，备课时根据教学工作计划制定课时制定可是计划方案的过程。
只有制定出好的教学方案，教学才能取得最佳教学效果。
备课过程中，抓好三个环节：
1、备《课程标准》：
要备好教育点和知识点；
2、备教材：
①掌握教材的知识结构
②分析教材各部分的中心思想
③弄懂基本概念和基本原理，备好知识点
④把精力用在解决重点和难点问题上
⑤选学一些与教学内容有关的教学参考资料
3、备学生
①了解学生的知识水平和对知识的需求
②了解学生的思想状况
说课的内容：
1、说教材：
介绍教材的版本、地位、作用
2、说学情：
介绍学生的知识、能力、道德、思想和心理情况
3、说教学目标：
知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标
4、说教学理念：
树立正确的人才观、树立全面的质量观、树立现代教学观
5、说教学重难点
6、说教法：
⏹根据教学内容的具体情况选择教学方法，如可行、难易程度；
⏹根据学生的学习情况和心理特点来选择方法，如学生的知识基础如何，学生能力如何，学生之间的学习水平差异大小等情况；
⏹根据教学情境和教师风格选择教学方法。
7、说学法：
⏹教师要知道学生做学习的主人，主动学习知识，学会自己探索知识，要学生在学习过程中善于动脑、动口，遇到问题多想多问
⏹知道学僧养成良好的学习习惯，鼓励学生讲所学的只是运动到教学情境中去形成良好的学习德育习惯，并形成思想品德
⏹教师还要技法学生学好思想政治课的热情，使学生产生求职的欲望和创新意识、
⏹教师要培养学生学会科学的思维方法
8、说教学过程：
教学指导要精当适度、要注重知识之间的联系、教学节奏要和谐、教学时间的分配策略
评课的原则：
客观公平原则、科学性原则、重点性原则、理解性原则、整体性原则
评课的标准：
1、教学目标要符合全面性、明确性和适度性；
2、教学内容要具有科学性、教育性和逻辑性；要钻研讲透“五点”，即重点、难点、知识点、能力点和教育点；
3.、教学方法要达到“六性”：
启发性、艺术性、实践性、实效性和教学个性；同时要避免“三性”，即重教不重学的主观性，重知不重思的浅层次性、重“灌”不重趣的强制性；
4、教学结构：
教学环节要安排合理、结构紧凑、程序严密；教学节奏协调和谐，教学做到衔接自然，课堂气氛活跃；师生感情和谐；知识容量恰当，传授的知识密度合理并能有效地利用教学时间；
5、教学素养：
教学语言规范，使用普通话；教态亲切、自然、大方，没有教态病；板书设计合理，书写工整、规范、匀称、美观；有一定的课堂教学应变能力；要有灵活的指导学生学习的能力；
6教学效果：
经过课堂教学，学生的道德认知、思想觉悟、思维能力、情感意识、价值观学习能力等获得的发展和提高程度；
教学艺术的本质：
创新和育人
从创新特征看，首先创新贯穿于整个教学过程、各种教学活动和教学艺术的其他各个特征之中；其次，创新也贯穿于教学艺术的各个特征之中；
从育人特征看，教学艺术是培养人的艺术，它以育人为出发点和归宿点，旨在促进学生全面和谐地发展。
教学艺术的功能：
提高威信功能、激发动机功能、全面育才功能、优化氛围功能
备课基本要求：
⏹注重系统性，坚持局部与整体的统一；
⏹明确目的性，坚持知识传授、能力培养、思想教育和心理教育的统一；
⏹体现主体性，坚持主导与主题、教法与学法的统一；
⏹加强计划性，坚持内容与形式的统一；
⏹突出发展性，坚持学习与创新的统一；
备课的三种计划：
1、长期计划：
也可以叫学科教学进度计划。
往往是针对长达一学期的课程教学，甚至长达一学年的课程教学，主要考虑每个学科的教学时间安排和相应内容的安排；
2、中期计划：
也可以称“单元计划”，它包括决定怎样将课程分成一个个块、部分或者单元，并且每一个部分都有一个特定的主题；
3、课时计划：
更加细节化，更加详尽，它大致规定了每一堂课要完成的具体目标。
备课的三要素：
学习者、学科内容及其结构、教学目标及其教学方法
要实现备课观念的转变：
1、微观上的分别备课转变为宏观指导下结构性、系统性的备课；
2、从经验型备课转变为科研型备课；
3、从单纯讲解型备课转变为训练型备课；
4、从僵化模式备课转变为设计创新型备课；
5、从自我表现型备课转变为主体变现型备课；
6、从观点解释型备课转变为观点内化型备课；
7、从个体性备课转变为群体性备课；
8、从单一型课程备课转变为相关课程综合型备课；
课堂教学的价值取向：
1、课堂教学的价值取向之一：
尊重学习主体的多样性和个体差异性；
2、课堂教学的价值取向之二：
促进教学流程的生成性和开放性；
3、课堂教学的价值取向之三：
以每位学生的健全人格发展为最高追求；
导入的艺术：
导入：
是一种激发学生学习需求的方法，是教与学的纽带和桥梁。
从学习环节看，是衔接课与课之间，教学单元之间以及教学环节之间的过度方法和教学连接点。
同时，导入本身也可以成为单独的教学环节。
导入的实质是使学生进入最佳的学习状态。
导入的基本要求：
一般来说，设计导入语，导入新课，应符合以下基本要求：
针对性、新颖性
趣味性、简洁性。
导入的作用：
诱导作用、衔接作用、指引作用、激励作用
导入的方法：
温故导人、设疑导入、激情导入、事例导人、直接导入、直观导入、引文导人、习题导入
导入类型分类：
情感式导入类型
情感式导入的特征及意义：
导入的特征是以激发学生情感为主，以使学生进入最佳学习状态。
如热点式、探讨式导入。
有利于开发学生的情商，对学生进行美好情感的培养，使之成为情感效能较高的人。
情感效能较高的人，能充分体验生活的美和生活的幸福。
情感式导入的要求：
找到学习行为与学习情感的结合点
借助学生特有的学习心理与学习情感的结合点
借助学生思维特点与学习情感的结合点
思维式导入类型及要求
指通过思维方法，能力训练达到教学目的的导入方法
思维式导入的要求：
一般要把思维训练与教学方法相结合
思维训练与问题式教学模式相结合；
思维训练与逻辑式教学模式相结合；
思维训练与情感式教学模式相结合；
思维训练与探究式教学模式相结合；
提问的艺术：
提问是教学过程的重要组成部分。
通过提问，可检查学生掌握知识的情况，强化学习效果；可以集中学生注意力，诱导学生的思维；可以活跃课堂气氛，增进师生之间的感情；也可以反馈教学信息，恰当调节教学进程。
课堂提问的作用：
激发作用、集中作用、启发作用、反馈作用
提问问题类型：
识记性问题、理解性问题、应用性问题、综合性问题、比较性问题
提问的基本要求：
要有启发性、要突出教材重点难点、要难易适度、有目的性、要机会均等、要有针对性、选准时机，把握分寸
提问的主要方法：
温故知新式、事例引发式、递进式、比较式、聚合式、辐射式、反话式
设问艺术的实质：
设问是教育者对被教育者的人文关怀（是最高级艺术的体现），人文精神崇尚人的生命，更重视人的价值关怀。
设问艺术的原则：
最根本的原则是整体性原则和统一性原则，还有提高性原则、综合性、科学性、激励性原则。
设问艺术在教学中的作用：
1、设问艺术贯穿于每一个教学环节，每一种课型中，能使在每一个教学环节，每一种课型中体现学生的主体作用，从而使学习过程优化；
2、设问艺术的运用能促进学习过程和阶段的连贯性，有利于提高学生的整体质量，保证学习过程的流畅性；
3、通过设问艺术，有效启发、开发学生的潜能，特别是创造性潜能，培养学生创新精神、创新能力；
4、设问艺术的运用可以充分反馈学习信息、教学信心，引导学生学习，提高学习质量；
5、设问艺术的运用可以反馈教学效果，及时发现教学问题，反省自身教学，提高自身素质；
6、设问艺术的运用可以可以使教师研究教学问题，研究学生的学习问题，成为科研型教师；
设问艺术的表现形式：
从思维方法上和思维能力上可以分为解惑式、综合式、情景式设问；
从教学环节上可分为导入式、讲解式、讨论式、辅导式设问；
要做好提问后技术处理
问题设置的艺术：
问题要有基础性、问题要有阶梯性、问题要有生成性、问题要有开放性、问题来自生活、
问题要有探究空间、设问的本质不在解决问题，而在形成新的问题
讲课的艺术：
讲课是教师传授知识技能、进行思想教育的过程，也是学生接受知识技能和思想教育的过程。
讲课的好坏，直接反映出教师教学的才能与技艺，也从根本上决定着课堂教学的成功与失败。
讲课应具有的要求和特征：
1、语言简洁，个性突出，增强有效性；
2、设疑激趣，引发思维，具有启发性；
3、科学准确，真实可信，具有说服力；
4、感情充沛，情理交融，富有教育性；
5、时间巧配，难度巧定，具有协调性；
6、形象直观，生动有趣，富有感染力。
课堂讲授的基本要求：
1、运用精湛教学语言；
2、对学生进行有效的启发；
3、灵活运用教学方法；
4、对合理的教学时间密度进行科学把握；
5、对最佳教育时机进行及时捕捉与利用。
现代教学中的讲解观念：
讲解是后教学形式，讲解作为后教学形式的原则：
不求不讲、不精不讲、不化不讲、
讲解的类型：
讲解有导入后讲解、引导后讲解、启发后讲解、讨论后讲解、提问后讲解形式
讲解是辅助教学形式：
讲解的实质是辅导学生、帮助学生学会学习的过程，帮助学生形成自己的能力和方法；讲解的实质就是开发学生智能、激发学生智慧、培育学生能力；
辅助：
辅助学生学习能力的成长点；辅助学生思维方法和思维能力的提高点；
辅助学生增强学习任务的承载能力；辅助学生增强学习动力和学习信心。
思想政治课的讲解艺术：
沟通式讲解艺术：
沟通式讲解的实质是心理沟通，情感沟通。
从教学方法上讲是打通、扩展和疏通教与学的通道，在现代教学理念中的依据是合作式教学理论。
学生的体验是讲到我的心坎上。
教与学的沟通点：
●认知意义与认知价值上的沟通点；
●观念情感与人生目标上的沟
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