9短诗三首.docx
《9短诗三首.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《9短诗三首.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
9短诗三首
清水河镇育英小学“情智共生”四步教学法模式教案
单元总课题
诗歌乐园
年级
四年级
旁注
单
元
目
标
知识与技能目标:
1认识本单元28个生字，会写23个生字
2反复朗读课文，体会诗歌的韵味。
3体会诗歌表达的情感，和同学交流诗歌带给你的感受。
过程与方法目标:
1教学时应通过反复有感情的朗读，通过诗句想想画面，使学生置身其中，感受诗歌的魅力，了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。
2综合性学习要激发学生阅读兴趣，对学生的阅读方法进行指导。
情感态度与价值观目标:
1感受诗歌的魅力，激发学生热爱诗歌的情感。
2.积累诗歌的相关知识，让学生喜欢读诗，并尝试自己写诗。
教学
重点
1认识本单元28个生字，会写23个生字
2反复朗读课文，体会诗歌的韵味。
教学
难点
体会诗歌表达的情感，和同学交流诗歌带给你的感受。
教学
方法
教法：
引导、点拨、讲授
学法：
自主学习小组合作交流探究学习、练习
解决重难点
的措施方法
本单元是诗歌单元，教学时可以让学生反复诵读，通过诗歌想象画面，领会诗人的情感，达到感情朗读背诵，综合性学习是学习课下阅读诗歌的拓展，教学中要激发学生的学习兴趣，注意对学生阅读内容的选择指导。
课时安排
9课时
清水河镇育英小学“情智共生”四步教学法模式教案
课题:
9短诗三首主备人：
李玲燕
备课时间：
2020·3·2
上课时间：
课时：
2课时
教学目标：
知识与能力
1.认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、漫”等8个生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。
2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
3.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
过程与方法
.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
情感、态度与价值观：
初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
激发学生学习诗歌的兴趣。
旁注
二、教学重点和难点
旁注
教学重点
1.认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、漫”等8个生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。
2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
解决措施
通过组织不同形式的朗读，让学生体会在教学过程中，要抓住这些词语、句子，让学生边读边展开丰富的想象，在头脑中展现文字所描述的景象。
教学难点
初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
解决措施
学会表达自己的感受。
针对四年级学生的特点，告诉他们规范表达的重要性，理解课文时，请学生们发表看到诗歌中所描述的景象。
教法与学法
教法：
引导法、点拨法
学法：
朗读法，合作交流法
教学用具
多媒体课件
第一课时
教学目标
1.认识“漫、涛”2个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、漫”等8个生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。
2.2.初读课文，读出节奏
三、教学过程
（一）
激
趣
质
疑
情
智
共
启
一、导入课题，释义诗题
1.《纸船》——寄母亲
我从不肯妄弃了一张纸，总是留着——留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山求它载着她的爱和悲哀归去。
这是冰心先生的一首小诗。
让我们一起朗读欣赏。
诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。
今天就让我们来学习冰心先生的三首短诗。
2.（板书课题：
繁星）学生齐读课题“繁星”。
解释“繁星”，指导书写“繁”字，上下结构，注意下面的“绞丝底”写的宽一些，上面的部分写得扁一些。
3.诗集介绍：
《繁星》:
是冰心的第一部诗集，诗集收入诗人1919年冬至1921年秋所写小诗164首，最初发于北京的《晨报》。
《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，用她自己的话说，是将一些"零碎的思想"收集在一个集子里。
总的说来，它们大致包括三个方面的内容。
一是对母爱与童真的歌颂。
二是对大自然的崇拜和赞颂。
将母爱、童真、自然融为一体。
三是对人生的思考和感悟。
4.今天，我们就和作家冰心先生一起，体会母爱、童真、自然的美好。
5.简介作者以及写作背景
旁注
设计意图：
通过介绍作者，让学生知道要学的是冰心的作品，激发学生学习诗歌的兴趣，为学习课文内容打基础。
（2）
合作探究情智共融
合作探究
1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
2.检查学习效果，相机指导
（1）读准字音
【出示：
词语】
漫灭波涛繁星藤萝膝上躲到
自由读，指名读。
师生共同指正读音：
注意读准前鼻音“漫、繁”，后鼻音“藤”，读准易错音“膝”。
（2）指导书写【出示】
重点指导“藤膝”。
“藤”上窄下宽，上面的草字头的一横要写长一些。
下面的部分是“滕”，不是“腾”。
“膝”左窄右宽，右边的部分，需要注意，上面是个“木”，撇捺要注意避让穿插，下面不是“水”。
（3）理解词语【出示】
漫灭：
磨灭，模糊不清。
回忆：
想过去的事或指回想；反省。
藤萝：
又名紫藤萝，是优良的观花藤木植物，缠绕茎，羽状复叶，小叶长椭圆形。
总状花序，春季开花，花淡紫色，具有优美的姿态和迷人的风采。
思潮：
某一时期内在社会上流行的思想倾向；脑海里涌现的念头。
清响：
清脆的响声。
设计意图：
在学生交流的基础上去开展教师指导，能及时发现学生对字词的掌握情况，有重点地进行指导，能更有效地巩固学生对字词的掌握。
（三）
展示交流情智共享
三、有板有眼，读出节奏
环节一:
朗读《繁星》（一五九）
1.发现韵脚:
发现“了”“里”，了解同字成韵。
2.读出节奏:
指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。
环节二:
朗读《繁星》（七一）
1.发现特点:
发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。
2.读出节奏:
指导朗读“母亲的膝-上--”读出节奏，引发思考。
环节三:
朗读《繁星》（一三一）
1.比较思考:
现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。
2.读出节奏:
感知“光”“香”“响”ɑnɡ的韵脚，了解同音成韵，关注问号的语气，读出节奏。
3.情境朗读:
师生合作，接读“哪一……?
”排比句式，理解“思潮”。
过渡:
读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，你还发现了现代诗的什么特点呢?
预设：
发现现代诗押韵的特点。
预设：
我发现现代诗字数不要求相同的特点。
设计意图：
通过让学生读，并进行指导，激发了学生阅读的兴趣，对课文内容的学习做铺垫。
（四）
实践拓展情智共生
这节课，我们学习了字词，读通了诗歌。
初步了解了诗歌的一些特点。
下节课我们继续学习三首诗歌的内容及表达的情感。
设计意图：
学习了字词，并让学生初步了解诗歌的特点。
四、板书设计
9短诗三首
藤膝
五、作业布置
1抄写生字
2熟读课文
六、教学反思（从课程标准的落实、高效课堂及课题研究在课堂中的体现来反思）
成功之处：
不足之处：
改进的措施
第二课时
教学目标
1.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。
2.初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。
3.根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法
三、教学过程
（一）
激
趣
质
疑
情
智
共
享
1.检查，指名学生有节奏地朗诵三首短诗。
2.谈话导入新课：
上节课我们领略了《繁星》蕴含的爱与真，这节课，我们将继续跟随冰心先生走进诗歌的意境，去感受一下自然的美好，母爱的伟大。
旁注
设计意图：
课件中播放的声音，将学生带入到情景之中，激发了学生学习课文的兴趣，调动起了学生的阅读期待。
感受母爱的伟大。
（二）
合作探究情智共融
合作探究
环节一:
想象《繁星》（七一）
这些事——
是永不漫灭的回忆：
月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。
1.延长顿逗:
教师示范朗读，学生展开想象。
2.补白想象:
指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。
想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。
预设：
作者漫步在月明的园中，走到了藤萝的叶下，趴在母亲的膝上，听母亲讲美妙的故事。
3.“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”唤起了你怎样的感受？
（一种闲适、温馨、充满母爱的感受。
）
4.理解词语:
通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。
预设：
“永不漫灭”是对美好童年的回忆永不漫灭，对母亲的依恋，对母爱的回忆永不漫灭。
（板书：
月明的园中藤萝的叶下母亲的膝上）
环节二:
想象《繁星》（一五九）
【出示}
母亲啊！
天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。
1.诗中两个“风雨”有什么不一样？
（1）“天上的风雨”是指什么?
预设:
狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……
引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。
（2）“心中的风雨”又是指的什么呢?
（预设:
困难、挫折、痛苦……）
（板书：
风雨：
狂风暴雨困难挫折痛苦）
作者冰心此时“心中的风雨”又是指的什么？
预设：
学生课前搜集资料如下：
（1）1900年出生的冰心，从小便体弱多病
（2）1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……
2.过渡:
现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点？
设计意图：
环节一:
想象《繁星》（七一）
这些事——
是永不漫灭的回忆：
月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。
1.延长顿逗:
教师示范朗读，学生展开想象。
2.补白想象:
指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。
想象月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。
预设：
作者漫步在月明的园中，走到了藤萝的叶下，趴在母亲的膝上，听母亲讲美妙的故事。
3.“月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上”唤起了你怎样的感受？
（一种闲适、温馨、充满母爱的感受。
）
5.理解词语:
通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。
预设：
“永不漫灭”是对美好童年的回忆永不漫灭，对母亲的依恋，对母爱的回忆永不漫灭。
（板书：
月明的园中藤萝的叶下母亲的膝上）
环节二:
想象《繁星》（一五九）
【出示}
母亲啊！
天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。
1.诗中两个“风雨”有什么不一样？
（1）“天上的风雨”是指什么?
预设:
狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……
引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。
（2）“心中的风雨”又是指的什么呢?
（预设:
困难、挫折、痛苦……）
（板书：
风雨：
狂风暴雨困难挫折痛苦）
作者冰心此时“心中的风雨”又是指的什么？
预设：
学生课前搜集资料如下：
（1）1900年出生的冰心，从小便体弱多病
（2）1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……
2.过渡:
现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点？
（三）
展示交流情智共享
环节一:
悟情《繁星》（一五九）
1.品读“风雨”:
在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。
2.体会情感:
结合作者经历，理解“心中风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情感。
（1）1900年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊……
（2）1911年，辛亥革命爆发，革命对于11岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可归……想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊……
（3）1921年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集《繁星》，她把对母亲的爱写在这首诗中，母亲啊……
风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。
（板书：
心情、对母亲的依恋）
环节二:
悟情《繁星》（一三一）
1.情景朗读:
播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。
2.体会情感:
补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。
（1）“我的童年是在海边度过的。
我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。
”--《冰心自传》
（2）“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。
”--《往事》
大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激……
（板书：
对大海的眷恋、感激）
3.共同诵读:
伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。
环节三:
悟情《繁星》（七一）
这些事——
是永不漫灭的回忆：
月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。
1.品悟月明:
月是中国人心中的共同的情怀，举头望明月……月明时分又寄托着作者怎样的情感?
2.体会情感:
母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心……母亲的膝上感受到什么呢?
预设：
是一种依恋的感觉。
预设：
趴在母亲膝上是一种安全、温馨的感觉。
设计意图：
在指导朗读中体会母爱的伟大，这种深沉的爱让学生真正读出这种情感，
（四）
实践拓展情智共生
1.仿写诗句，唤起自我感受。
出示“语文园地”词句段运用◎读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。
这些事--这些事--
是永不漫灭的回忆:
是永不漫灭的回忆:
月明的园中，（）的（），
藤萝的叶下，（）的（），
母亲的膝上。
（）的（）。
2.教师巡视，相机评价。
3.朗读仿写，分享自创“繁星”。
4.朗读成诵，齐背三首《繁星》。
设计意图：
通过学习课文，实际上是让学生学以致用，进一步将课文中学到的语言内化，将学到的知识转化为能力，这对学生是一个挑战，同时，也可以激发学生学语文的兴趣，孩子们在愉悦、欢快之中得到了能力上的提高。
四、板书设计
月明的园中藤萝的叶下母亲的膝上
风雨：
狂风暴雨
繁星困难挫折痛苦
心情、对母亲的依恋
对大海的眷恋、感激
五、作业布置
1朗读现代诗集《繁星•春水》，摘录喜爱的现代诗写清作者和出处，和家人或朋友一起分享，开展班级诗歌朗诵会。
2用自己的方式表达读妈妈的爱
六、教学反思（从课程标准的落实、高效课堂及课题研究在课堂中的体现来反思）
成功之处：
不足之处：
改进的措施：
升级会员 