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23岁幼儿绘画活动适宜性的实践研究
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2—3岁幼儿绘画活动适宜性的实践研究
永和幼儿园王小敏
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摘要在竞争激烈的当今社会，越来越多的家长希望自己的孩子能赢在起跑线上，因此特别重视对幼儿开展早期教育，但对2—3岁幼儿绘画活动的研究非常少。
本课题的实施，旨在总结一系列行之有效的绘画教学实践方法，并且做出进一步的相关思考，期望能为幼儿园二期课改提供有价值的信息，填补这方面研究的空白。
关键词：
2—3岁幼儿绘画活动适宜性
引言当前社会对0-3岁幼儿开展早期教育，尤其是多元智能方面的开发，比如：
绘画等已越来越予以重视。
那究竟采用何种方式，究竟通过哪些途径来提高幼儿参与绘画活动的兴趣，提高表现的技能，是我们教师实践的一个重要内容。
因此，根据幼儿的年龄特点，选择合适的绘画工具材料，优化绘画教育途径，构建适宜的绘画活动形式是课题作者的目的。
一、问题的提出
陈鹤琴先生指出：
“绘画是言语的先导，表达美感之良器”，并指出绘画之价值可以表现儿童的美感，可以发展儿童的想象，通过儿童第一信号和第二信号系统相互合作能有效的促进幼儿思维的发展。
绘画是幼儿十分喜爱的活动，孩子们总是能从自己的画笔下发现无穷无尽的乐趣，满足好奇心和求知欲，同时绘画也可以帮助我们成人了解孩子的思维特点与个性萌芽。
但是，虽然整个学前教育界已越来越重视对0-3岁幼儿开展早期教育，但对这一阶段的研究起步还是比较晚的，特别对2—3岁幼儿绘画活动的研究非常少。
表现为：
目前许多教师在教2—3岁幼儿绘画时仅提供单一的蜡笔，照搬4-6岁幼儿的学画方法，让幼儿练习涂色，跟着小黑板模仿画等等，重技能培养，轻情感激发，完全不符合该年龄段孩子的身心发展特点，扼杀了学习绘画的兴趣。
造成这样的原因，是由于教师对2—3岁幼儿的年龄特点把握不准，在将“以幼儿发展为本”的教育理念转化为自身教育行为过程中出现的偏差。
如果根据2—3岁幼儿的年龄特点，选择多种的、合适的绘画工具，运用游戏化、情景化的指导方法，开展绘画活动，必定能激发幼儿的兴趣和想象力等潜能。
因为幼儿期是儿童智力发展最快的阶段，同时也是各方面潜能最发达的时期。
根据统计，从2－3岁开始绘画活动训练的孩子，91％有丰富的想象力和创造能力；4－6岁为84％；7－9岁为40％；14岁后才开始训练的只占7.2％。
可见：
幼儿绘画活动开展得越早，对孩子日后智力开发与潜能发展的帮助也就越大。
2－3岁幼儿年龄小，语言比较贫乏，感知经验很少，虽然很喜欢用绘画来表达思维，但由于小肌肉的动作发展还不完善，支配的能力、动手操作能力都比较差，绘画尚处于无意识的涂鸦阶段，但是他们对鲜艳的色彩很感兴趣，喜欢玩色的活动。
如果在这段时间内给他们提供合适的绘画工具，如：
棉签玩色、手指玩色、实物玩色等，并对他们进行科学合理的指导，可以使他们的想象力、创造力等潜能得到最大限度的发挥。
综上所述，我认为在当前研究2-3岁幼儿绘画活动，选择合适的材料、探索有效的教学方法是非常有必要也有价值的。
一方面可以促进2—3岁幼儿身心健康和谐地发展，另一方面也期望能为二期课改“0—3岁早期教育”的实践研究提供有价值的信息。
二、文献研究综述
在全世界范围内，几乎所有国家的托幼机构都以美术作为媒介来追求一般幼儿教育的价值。
具体来说，就是通过学前儿童美术教育，顺应儿童自然发展，保证儿童身心健康成长，培养儿童道德感，审美情趣，认知能力，意志品质以及创造性等。
而绘画活动是儿童美术的主要内容。
捷克教育家夸美纽斯说：
一切儿童都有一种要画图画的的天生欲望，应该让儿童从画图画中去学画图。
我国教育家陈鹤琴在《儿童心理之研究》一书中，也有一章特别论述了儿童绘画：
凡属人种都有图画之贡献，凡属儿童都有绘画之兴趣。
绘画是言语的先导，表示美感的良器。
法国启蒙思想家卢梭认为在儿童2岁起通过绘画，能训练儿童观察的敏锐性和触觉的真实性，这是儿童智育的前提。
从柯思修泰纳G.rscchensteinerdao到白特Sir.burt以及罗恩费尔德，在这些专家的研究中都不约而同地指出，儿童绘画发展阶段大约从2—4岁的涂鸦阶段开始。
因此从2岁起就注重对儿童绘画活动的研究，无论对幼儿的发展还是教育的发展都具有重要的实际意义。
但是，综观资料，对2—3岁幼儿绘画活动中材料的提供、方法的指导等，所见的研究成果甚少，所以，想通过本课题，进行一些实践性的研究。
三、主要概念界定
【适宜性：
】含有“合适，相宜”的意思，本课题中的“适宜性”主要是指教师提供的材料、实施的指导方法，与2—3岁幼儿的年龄特点相适合。
四、理论依据
人的大脑蕴藏着细胞总数大约为100亿个左右，其中70~80%是3岁以前形成的。
在这一时期主要形成言语、音感和记忆细胞，大脑的各种特征也日趋完善。
心理学研究表明：
大脑的发育与年龄的增加呈反比，因此婴幼儿时期是孩子神经系统发育最快、各种潜能开发最为关键的时期，是进行教育的好时机。
尤其是近年来，许多儿童教育家把1~3岁看做是早期儿童智力开发的“关键年龄”，认为在此期间所实施的教育，可收到事关功倍的效果，引起社会和家长的普遍重视。
五、实践操作
（一）研究目标
针对2—3岁幼儿的身心发展特点，通过选择合适的绘画工具和材料，优化绘画教育途径，激发幼儿学习绘画的兴趣，促进幼儿身心和谐发展。
（二）研究内容
1、对2—3岁幼儿绘画材料的选择展开案例研究。
2、对2—3岁幼儿绘画内容和指导方法进行实践研究。
（三）研究对象
在本园2-3岁的托班幼儿中，进行整群取样，共选取98名幼儿进行对照研究。
（四）研究方法
主要采用行动研究法，案例研究法，观察法等，并在实施过程中加以综合运用。
1、行动研究法：
贯穿整个研究过程，是本课题主要的研究方法。
通过“计划—行动—观察—反思—计划”螺旋状逐步渐进的几个环节，逐步寻找并利用能有效提高2-3岁幼儿绘画活动适宜性的方法。
2、案例研究法：
在研究实施过程中，注重2—3岁幼儿绘画案例的收集和研究，对典型的案例进行分析，为深化继续研究提供范例。
3、观察法：
根据预定的计划，对幼儿的绘画兴趣与技能水平进行观察，并记录分析，搜集相关的数据资料。
4、经验总结法：
对研究过程中发现的成功经验进行阶段性小结，为进一步深入研究提供经验。
（五）研究步骤：
（1）准备阶段（2009。
2——2009。
3）
酝酿课题，查阅收集资料，确定研究内容，分析有关文献，制订方案；
（2）实施阶段（2009。
3——2010。
3）
调查汇总分析,全面实施方案，适时调整，；
（3）总结阶段（2010。
3——2010。
4）
整理课题资料，统计分析数据，撰写研究报告、汇总研究成果
六、初步成效
实验1幼儿参与绘画活动的兴趣
蚀
蚆第一选择
螄兴趣强烈
蚄同时选择
膈存在兴趣
虿引起注意
袃兴趣若有若无
螁没有注意没有选择
袀没有兴趣
袃人数
膂%
薂人数
膇%
羃人数
薃%
羀人数
羆%
肃初态
羄7
螂7.1%
罿32
膃32.6%
肁35
腿35.6%
螈24
芃24.7%
蒁末态
袁27
薆27.5%
薇44
袂44.8%
荿20
蕿20.4%
蚇7
芃7.3%
肁上升幅度
莈20.4%
螇10.2%
蚄-15.2%
蕿-17.4%
实验说明：
采用情境实验的方法来测定在自然状态下孩子对绘画所表现出的兴趣。
评价共分四个层次：
第一层次水平：
兴趣强烈，非常喜欢。
表现为孩子一进入活动室做的第一件事就是拿起绘画材料进行自由涂鸦。
第二层次：
存在兴趣。
表现为孩子虽然没有第一选择绘画，但是在30分钟内，在接触其他物品的同时，还选择了绘画材料进行相关活动。
第三层次：
兴趣若有若无。
表现为孩子虽然注意到了绘画工具与材料，但只是将此作为玩具，没有出现具体的绘画操作，或需要成人的提示。
第四层次：
没有兴趣。
表现为根本至始至终没有注意到绘画工具的存在，或者对此产生厌恶的情绪，破坏的行为，判断对绘画没有兴趣。
从实验中可以看出，从实验初到实验末，幼儿表现出的积极兴趣从7.1%—27.5%，存在兴趣从32.6%—44.8%，呈上升状态，而兴趣不强则从35.6%降低到20.4%，没有兴趣从24.7％降低到7.3%，幼儿的兴趣发展状态非常明显。
实验2幼儿绘画技能发展
肆技能水平
蚃好
蒁比较好
蚈一般
膆差
袈人数
蒇%
膆人数
膀%
薀人数
芅%
芆人数
薁%
肈初态
芈—
莆—
羂17
螀17.3%
肇18
蒆18.1%
莃63
膈64.6%
螆末态
薅33
33.6%
32
32.6%
20
20.4%
5
13.4%
上升幅度
33.6%
15.3%
2.3%
-51.2%
实验说明：
实验中评价幼儿的绘画技能主要为：
1、正确使用提供的绘画材料。
2、绘画过程中独立完成。
3、绘画作品中显现线条的方向。
4、绘画作品中显现色彩的清晰。
达到以上四个标准的为第一层次技能水平好，能达到2—3个目标为第二层次技能水平比较好，只能达到一个标准为第三层次技能水平一般，一个标准也不能够达到则为第四个层次技能水平差。
我们从数据中可以看出通过一年的实践，幼儿的绘画技能水平四个层次都得到相应的提高，尤其是发展的两个极端，第一层次好从与第四层次差的上升幅度为33.6%和-51.2%。
实验结论：
本课题由于有目的，有计划地实施科学有效的教育途径，优化了托班幼儿绘画活动形式，包括科学地选择了幼儿绘画工具和材料，构建了适宜的活动形式，直接导致了实验对象绘画兴趣与技能总体水平得到了发展与提高。
七、分析和讨论
（一）在绘画工具与材料应用中体现活动适宜性
幼儿绘画活动就是运用色彩，线条和构图，在一个平面上创造出直接可感的，具有一定形状，色彩，体积，空间感的艺术形象。
在创造的过程中幼儿需要借助一定的绘画工具与材料。
适宜的绘画工具与材料直接影响幼儿绘画兴趣与技能的发展。
在现实生活中为幼儿提供最多的就是蜡笔与白纸。
但无论是从生理还是心理，这都不符合2-3岁幼儿的年龄特点。
因此幼儿绘画工具与材料的改革是我们进行课题研究的第一步。
从使用的绘画工具与材料上来看，主要有以下三种。
1、肢体画
2、玩具画
3、利废画
（二）在时间与空间的变化中体现适宜性
在传统教育中往往会严格地安排好幼儿活动的时间，比如每周两次。
显然随着课改的深入，这已经逐渐成为历史，我们的课题研究完全遵循课改的要求，活动结合幼儿生活的经验、兴趣。
也就是说完全取消了固定的时间与空间。
1、时间
体现幼儿的兴趣。
当兴趣比较浓厚，身心允许的情况下，时间可以适当延长，当兴趣已经趋与平乏，甚至幼儿已经丧失了继续下去的兴趣，可以适当缩短，或者间隔一段时间再次尝试。
体现幼儿的个体差异。
面对酷爱绘画的幼儿我们注意幼儿的全面发展，控制作画时间，及时转移幼儿的活动兴趣。
针对托班幼儿的身心特点，一次活动的时间控制在15分钟和20分钟之内，随着幼儿的实际发展水平而逐渐延长。
2、空间
绘画工具与材料的变革从平面作画到立体作画，空间从固定的教室的桌面得到了拓展，这也是本课题试图突破传统的一个创新之处。
创设涂鸦天地。
托班幼儿处于涂鸦期，我们在教室的角落、幼儿园的操场、通道的地面、在家中创设一个涂鸦天地。
为幼儿开辟好一方涂鸦天地的时候，还要细致地在旁边准备一些材料，一段时间以后还要帮助幼儿整理，
进行户外作画。
托班幼儿的活动可以拓展到室外。
因为2—3岁的幼儿需要阳光紫外线的补充，促进其身体骨骼的发育。
（三）在内容与方法中体现绘画活动的适宜性
1、内容选择
托班幼儿的认知能力较差，所接触的事物范围较小，因此在内容的选择上，主要参考日常生活中幼儿经常接触到的、熟悉的、最感兴趣的和轮廓形状简单的物体。
如：
与食品、玩具、植物动物有关。
2、方法
托班幼儿绘画活动要注意指导对象的特殊性，在实践中我们除了遵循传统教育中观察法、联想法、激励法等，还特别注意了以下的方法：
童话体验、游戏情境、成人帮助、教师鼓励。
（四）在目标和评价中体现活动适宜性
1、目标立足情感与兴趣
传统绘画活动忽视了情绪情感和态度习惯的培养，我们将托班儿童的绘画活动定位分三个层次，三个阶段，每一阶段的目标定位中整合了认知技能和情感态度，更立足于幼儿绘画兴趣的激发，健康情感的培养。
2、评价注重随机与感性
对托班幼儿，我们采用随机评价。
即在活动中，针对幼儿发展的寻常时刻，进行及时评价，评价内容就是幼儿对材料的使用状况，幼儿的绘画技能得到了相应的进步。
七、问题与建议
在课题实施中，我们发现，教师预设的活动经常会在“适宜度”上出现一些问题，例如：
有时活动目标过高，容易挫伤幼儿的自信心；有时活动目标过低，没有挑战性，达不到你的教育目的。
因此，建议教师要能正确解读幼儿，将“以幼儿发展为本”的理念真正落到实处。
1、解读幼儿的年龄特点。
每个年龄段的幼儿呈现出各自不同的、特有的年龄特点，和不同的发展水平，所以，教师在活动中，要正确把握幼儿的年龄特点，预设适合于该年龄段幼儿的活动，避免目标的不适切性。
2、解读幼儿的生活经验。
幼儿的生活经验是开展相关活动的基础，离开了生活经验，任何能力的培养就可能成为一句空话，因而，教师在预设活动前一定要关心和了解幼儿的生活经验，在此基础上制定有利于培养幼儿耐挫能力的教育目标。
受能力和经验的限制，孩子有时失败后实在找不到问题的答案，也确实需要成人的指导和帮助。
但帮助孩子克服困难并不等于替他解决困难，它的最终目的是要发展孩子独立解决问题的能力。
所以，准确把握幼儿的生活经验非常重要。
3、解读幼儿的个体差异。
幼儿在拥有共性的同时，还存在着个体的差异，每个孩子的气质特征，生活环境和社会经验都不一样，他们对挫折的敏感程度也就不一样，教师在预设活动时，如果丝毫不考虑这一点，就可能会出现能力强的幼儿身上体现不出挑战，而对于发展较缓慢的幼儿则太过于难，这样都不利于幼儿的发展。
因此，建议教师在具体实施的过程中，深入了解和仔细观察幼儿，可以在照顾全体的同时，对有明显差异的幼儿适当地调整目标和方法，针对不同情况，采取不同的对策，提高幼儿的受挫值，从而促进每个幼儿的发展。
总之，开展2—3岁幼儿绘画活动时，既要遵循2—3岁幼儿的年龄特点和发展规律，从兴趣入手培养，更应选择合适的绘画工具和材料，采用相应的教育途径，做到适宜适度，这样才能真正促进小年龄幼儿身心和谐发展。
八、前景与展望
0－3岁的学前教育专家介绍，3岁前的孩子处于成长的巅峰期，一生中80%到90%的精细动作都要在这3年中奠定基础。
我国虽是一个具有13多亿人口的大国，0—3岁婴儿约有7000多万，但在这一年龄阶段的教育现状却是极其薄弱的，极不利于人口素质的提高。
如今政府与教育界已越来越重视2－3岁的早期教育，所以本研究是相当有意义和推广价值的。
九、结语
通过本课题的实施，我们都比较清楚地意识到：
对2—3幼儿开展绘画活动是必要的，关键是工具材料的提供、教育途径的实施要体现适宜性原则。
教师只有尊重幼儿，遵循身心发展的规律，有目的有针对性地进行培养，才能为幼儿的和谐发展打好基础。
*主要参考资料：
（1）陈鹤琴全集（M），陈鹤琴著，江苏教育出版社1992年5月
（2）上海市学前教育课程指南（征求意见稿）上海教育出版社，2002年9月
（3）上海市学前教育课程指南（试用稿），上海教育出版社，2004年10月
（4）上海市学前教育纲要指导用书，上海教育出版社，2000年4月
（5）学前儿童美术教育（M），朱家雄、林琳、吕坚著，华东师范大学出版社，1999年4月
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