《静女》教案.docx

《静女》教案.docx

《《静女》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《静女》教案.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《静女》教案

《静女》教案

篇一：

《静女》教案

《静女》的教学设计

【教材分析】：

本诗是《中职语文〔根底模块〕上册》漫步古诗苑单元中的第一首必学诗歌，并且为语文抽考口语表达题目之一。

单元教学要求我们可以采用多种方式，或高声吟哦，或评点批注，或比拟鉴别，进行个性化阅读赏析，并且在阅读中引导学生带着现代人的眼光进行感悟，从而充分感受古诗的语言美、情感美、思想美。

【教学对象】：

三中联办二·二班

【教学内容】：

《静女》〔语文根底模块．上册漫步古诗苑单元〕》

【教学目标】：

知识与能力目标：

学习《诗经》的有关常识。

过程与方法目标：

掌握《诗经》的表现手法和《静女》顶真、双关的修辞方法。

情感与态度目标：

想象三次约会的情景，使学生体会到少年的纯真和痴情。

【教学重点】：

学习《诗经》的有关常识。

能够准确地诵读本诗，通过阅读注释来自己翻译课文，并注意诗歌的节奏和韵律。

【教学难点】：

理解作品的艺术特色。

引导学生用现代人的眼光审视纯真、热烈的爱情，激发学生的深层次思考。

【授课学时】：

1学时

【教学方法】：

讲授法、诵读法、提问引导法、比拟法

课前准备

1．朗读诗歌，疏通字词的读音，认真思考课后练习。

2．查询有关《诗经》的知识，如作者、作品、评价性的文章。

3．查找有关表达爱情和思家之情的诗歌、故事、乐曲。

以上三个预习作业，让学生在个人查询、小组交流的根底上，全班进行交流。

教学步骤

一．导入新课

〔多媒体播放歌曲《在水一方》〕

提起古诗学习，大家都会感觉枯燥乏味，今天，老师首先请大家听一首邓丽君演唱的《在水一方》。

〔师生一起听歌〕这首歌优美的旋律、深情的唱词把我们带入了一个如梦如幻的诗境里。

但是你们知道吗,这首歌的歌词是台湾省著名女作家琼瑶根据《诗经》当中的一首诗改编而来的。

说起《诗经》大家在初中就有所了解。

现在，老师要以小组比赛的形式来检查同学们的预习情况了——

小组以抢答的方式答复下列问题。

1．我国第一部诗歌总集的名称是什么？

〔《诗经》〕

2．它收录的是哪个时代的作品？

距现在有多少年？

〔西周初年到春秋中叶，约3000年的历史。

〕

3．一共收录了多少篇诗歌？

〔305篇。

〕

4．这些诗歌是怎么分类的？

〔分“风〞“雅〞“颂〞三局部〕

〔风：

民歌；雅：

宫廷乐歌；颂：

祭祀乐歌。

〕

5.《诗经》的表现手法有？

赋、比、兴。

〔1〕赋者，敷陈其事而直言之者也。

——铺陈

〔2〕比者，以彼物比此物也。

——比喻

〔3〕兴者，先言他物以引起所咏之词也。

——联想

二．学习课文

爱情是人类最真挚的情感，也是文学永恒的主题。

现在的爱情大多是通过歌唱出来的，如“爱你没商量〞、“死了都要爱〞等等。

同样是爱情，在不同的时代就有着不同的表达方式，我们的先人早就用“窈窕淑女，君子好逑〞来表达男子对女子真挚、热烈的追求；也用“一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮〞来表达男子对女子刻骨铭心的思念。

今天我们要学习的这篇关于爱情的古老诗歌，就是选自《诗经》的《静女》。

〔一〕请一位学生朗读课文,检查预习情况,纠正、强调个别字词的读音。

姝（shū）俟（sì）见（xiàn）踟蹰〔chíchú〕娈〔luán〕贻〔yí〕彤〔tóng〕管炜〔wěi〕怿〔yì〕归〔kuì〕荑〔tí〕洵〔xún〕

〔二〕全班朗读（强调节奏、感情基调的把握）

〔三〕具体讲解〔采用提问教法〕：

第一章：

静女其姝，俟我于城隅。

爱而不见，搔首踟蹰。

〔板书：

“境美〞中：

俟我城隅〕

1、这一章主要描写什么？

哪些字词交待地点人物？

男女恋人约会的场景“静女其姝，俟我于城隅〞〔城墙上的角楼〕

〔板书：

“境美〞中：

俟我城隅〕

2、“爱而不见，搔首踟蹰〞刻画出男女主人公怎样的形象？

爱，通“薆〞，扬雄《方言》：

“薆，谓薆蔽也。

〞

少女天真活泼、淘气可爱的情态。

“我〞的憨厚、真诚以及未见恋人的焦灼、忧虑的心情。

〔板书：

“人美〞中：

静女：

美丽、活泼、俏皮、热情。

男子：

憨厚、真诚、朴实〕

第二章：

静女其娈，贻我彤管。

彤管有炜，说怿女美。

顶真：

前一句的结尾词语紧接着作为后一句的开头词语的那种首尾相“顶〞的格式，又叫“连珠〞、“蝉联〞。

表达作用：

结构严密、上下衔接、语势贯穿，音律优美〔板书：

“语言美〞中：

顶真〕

这一章描写男女恋人见面后的情景。

〔板书：

“境美〞中：

贻我彤管〕

1、“彤管〞作用如何？

这一章表达“我〞对少女怎样的感情？

“我〞外表上是赞叹管箫之美，实际上是赞叹“静女〞之美。

这表现了“我〞对“静女〞的爱恋。

文中的“汝〞既指“彤管〞又指的是“静女〞，一语双关。

双关：

在一定的语言环境中，利用词的多义和同音的条件，有意使语句具有双重意义，言在此而意在彼，这种修辞手法叫做双关。

双关可使语言表达得含蓄、幽默，而且能加深寓意，给人以深刻印象。

〔板书：

“语言美〞中：

双关〕

第三章：

自牧归荑，洵美且异。

匪女之为美，美人之贻（顶真）。

这一章继续描写两人见面后的情景。

〔板书：

“境美〞中：

自牧归荑〕

1、“荑〞只是一根野外茅草，为何“我〞觉得它“美且异〞？

爱屋及乌，凸现单纯的爱恋之情。

2、静女送给男子两样什么礼物？

你认为他更喜欢哪样礼物？

“彤管〞和“荑〞。

更喜欢“荑〞。

因为荑草是静女自郊外亲手采摘送给男子的，包含了静女对男子深深的情意。

正所谓“千里送鹅毛礼轻人意重〞说得就是如此。

这也表现了男子对女子的情意真挚、热烈、专一。

〔板书：

“情美〞中：

真挚、热烈、专一〕

三、诵读体会，探究艺术特色。

1、反复诵读“静女其姝?

?

静女其娈?

?

〞，你有什么发现？

诗歌为什么要反复地吟唱?

这两首诗的局部内容反复使用了相同的句式，表达的意思也很相似，这种艺术手法叫“重章叠句〞。

通过反复的吟咏，能造成一唱三叹的艺术效果，有助于淋漓尽致地表达出诗歌的思想感情。

〔板书：

“语言美〞中：

重章叠句〕

2、通过人、物、情的巧妙融合，表现男子纯真、热烈的爱情。

诗人通过喜爱情人的赠物之美，来喜爱情人的美丽，把自己的感情寄托在赠物之上，这种写法很新颖。

四、拓展训练，比拟阅读。

《郑风?

子衿》

青青子衿①，悠悠我心。

纵我不往，子宁不嗣②音？

青青子佩，悠悠我思。

纵我不往，子宁不来？

挑兮达兮③，在城阙④兮。

一日不见，如三月兮！

〔注释〕①衿——衣领。

青衿是周代学子的服装。

②嗣——传送，给予。

③挑、达——形容走来走去的情状。

④阙——古代城门上的楼。

比拟《邶风?

静女》和《郑风?

子衿》的异同。

不同点：

①角度不同：

《静女》是从男子角度描写爱情生活；《子衿》是从女子角度抒发相思之情。

②情节不同：

《静女》写青年男女的约会；《子衿》写女子在城楼上盼望恋人。

③基调不同：

《静女》淘气可爱，充满欢乐；《子衿》缠绵悱恻，哀婉伤感。

④写法不同：

《静女》主要通过表情神态刻画人物；《子衿》主要通过内心独白刻画人物。

共同点：

①对爱情的追求都大胆直率。

②感情真挚热烈。

③风格朴实、清新。

④都采用了重章复唱的手法。

五、本课小结

全诗采取男子的视角、追忆的口吻，描写了三次约会的情景，极富生活情趣；虽只言片语，却细腻传神地再现了一对青年男女的纯真、热烈的爱情，虽已过去两千多年，却也依然打动着在场的每一位。

六、作业布置。

1、答复课后问题，完成练习册习题。

2、归纳诗中通假字，并解释。

3、背诵课文

4、查找有关表达爱情和思家之情的诗歌、故事、乐曲。

把《静女》改变成一出小话剧，并自导自演。

附板书设计：

静女

篇二：

诗经静女

1

2

3

篇三：

静女_教案

《邶风?

静女》教案

三维目标：

一、知识与技能

1、了解关于《经》的文学常识。

2、有感情地朗读课文，体会、感受《静女》的感情基调：

男女主人公纯真、热烈的爱情。

3、通过《静女》的学习，掌握《诗经》“赋〞的表现手法和《静女》顶真、双关的修辞方法。

二、过程与方法：

有感情地反复朗读课文，体会、感受《静女》的感情基调，通过《静女》的学习，掌握《诗经》“赋〞的表现手法和《静女》顶真、双关的修辞方法，分析、再现艺术形象。

三、情感态度与价值观

引导学生树立正确的爱情观。

教学重点：

《静女》蕴含的感情，所表达的爱情共性。

《静女》的朗读技巧。

教学难点：

《诗经》的艺术特色。

《静女》人物艺术形象的把握。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

一、新课导入：

回忆第一单元所学内容，导入新单元，介绍《诗经》。

二、《诗经》概况

《诗经》，中国最早的诗歌总集。

它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。

先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。

西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。

《诗经》是我国现实主义文学的源头，《离骚》，是我国浪漫主义文学的源头。

〔一〕《诗经》的编纂者

孔子删诗说、王者采诗说、周朝太师编定

（二）《诗经》的分类：

1、体例分类《诗经》所录，均为曾经入乐的歌词。

《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的，分为风、雅、颂三类。

《风》诗是从周南、召南、邶、鄘、卫、王、郑、齐、魏、唐、秦、陈、桧、曹、豳等15个地区采集上来的土风歌谣。

共160篇。

大局部是民歌。

②雅。

即朝廷之乐，是周王朝直辖地区的音乐，大局部为贵族的作品，即所谓正声雅乐。

《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌，按音乐的不同又分为《大雅》31篇，《小雅》74篇，共105篇。

除《小雅》中有少量民歌外，大局部是贵族文人的作品。

③颂。

是宗庙祭祀的乐歌和史诗，内容多是歌颂祖先的功业的。

《颂》诗又分为《周颂》31篇，《鲁颂》4篇，《商颂》5篇，共40篇。

全部是贵族文人的作品。

2、从内容上划分：

祭祖颂歌和周族史诗、农事诗、燕飨诗、怨刺诗、战争徭役诗、婚姻爱情诗〔老师关键字词板书〕

〔二〕《诗经》的艺术特点

1、赋比兴〔表现手法〕

2、《诗经》的句式

《诗经》的句式，以四言为主，四句独立成章，其间杂有二言至八言不等。

二节拍的四言句带有很强的节奏感，是构成《诗经》整齐韵律的根本单位。

四字句节奏鲜明而略显短促，重章叠句和双声叠韵读来又显得回环往复，节奏舒卷徐缓。

《诗经》重章叠句的复沓结构，不仅便于围绕同一旋律反复咏唱，而且在意义表达和修辞上，也具有很好的效果。

第二课时

一、课文导入：

爱情是人类最真挚的情感，也是文学史上永恒的母题。

我们先人早就用“窈窕淑女，君子好逑〞〔《诗经?

关雎》〕来表达男子对女子真挚、热烈的追求；也用“一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮。

〞〔《诗经?

子衿》〕来表达男子对女子刻骨铭心的思念；以及“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。

〞〔《诗经蒹葭》〕，那是指追求而不可得的惆怅、迷惘的愁情恰似苍茫的秋水，萧瑟的芦苇。

今天我们来学习其中的一首——《邶风?

静女》〔板书〕

二、请一位学生朗读课文,检查预习情况,纠正、强调个别字词的读音。

姝（shū）俟（sì）见（xiàn）蜘蹰／躇〔chíchú〕娈〔luán〕贻〔yí〕彤〔tóng〕管炜〔wěi〕怿〔yì〕归〔kuì〕荑〔tí〕洵〔xún〕

三、全班朗读（强调节奏、感情基调的把握）

四、老师范读。

五、全班再齐读一次，用3～5分钟背诵全诗。

六、具体讲解〔采用提问教法〕：

第一章：

静女其姝，俟我于城隅。

爱而不见，搔首踟蹰。

〔板书：

见面前，约会的场景〕

1、这一章主要描写什么？

哪些字词交待地点人物？

男女恋人约会的场景“静女其姝，俟我于城隅〞〔城墙上的角楼〕

2、“爱而不见，搔首踟蹰〞刻画出男女主人公怎样的形象？

爱，通“薆〞，扬雄《方言》：

“薆，谓薆蔽也。

〞

少女天真活泼、淘气可爱的情态、“我〞的憨厚、真诚以及未见恋人的焦灼、忧虑的心情

第二章：

静女其娈，贻我彤管。

彤管有炜，说怿女美。

顶真：

前一句的结尾词语紧接着作为后一句的开头词语的那种首尾相“顶〞的格式，又叫“连珠〞、“蝉联〞。

表达作用：

结构严密、上下衔接、语势贯穿，音律优美〔板书〕

这一章描写男女恋人见面后的情景。

“彤管〞作用如何？

这一章表达“我〞对少女怎样的感情？

“我〞外表上是赞叹管箫之美，实际上是赞叹“静女〞之美。

这表现了“我〞对“静女〞的爱恋。

第三章：

自牧归荑，洵美且异。

匪女之为美，美人之贻（顶真）。

这一章继续描写两人见面后的情景。

1、“荑〞只是一根野外茅草，为何“我〞觉得它“美且异〞？

爱屋及乌，凸现单纯的爱恋之情。

板书：

“彤管〞“荑〞的双关作用，

：

1、这首诗描写了热恋中的男女青年约会时极富生活情趣的情景，极富写实性；

2、只言片语，却细腻、传神地描绘了人物的感情变化：

“我〞从“搔首踟蹰〞，焦虑异常到“说怿女美〞，爱不释手；

3、刻画了一个天真活泼、聪明可爱的少女和一个憨厚、痴情的少年的形象。

七、介绍新诗：

著名学者余冠英先生对此诗曾作了极为达情传神的今译，现抄录如下供你参考：

幽静的姑娘撩人爱，约我城角楼上来。

暗里躲着逗人找，害我抓耳又挠腮。

幽静的姑娘长得俏，送我一把红管草。

我爱你红草颜色鲜，我爱你红草颜色好。

牧场嫩草为我采，我爱草儿美得怪。

不是你草儿美得怪，打从美人手里来。

虚词积累：

其：

①第三人称代词。

表示领有，作定语。

相当于他〔她、它、他们、她们、它们〕的，例：

工欲善其事，必先利其器——《论语?

卫灵公》

吾视其辙乱，望其旗靡。

——《左传?

庄公十年》

②指示代词，相当于这，那。

例：

有蒋氏者，专其利三世矣。

——《捕蛇者说》

又，其中的。

例：

其一能鸣，其一不能鸣。

——《庄子?

山木》

寺僧使小童持斧，于乱石间择其一二扣之。

——《石钟山记》

③句中语气词，表示揣测、反问、命令等。

例：

微管仲，吾其被发左祍矣。

——《论语?

宪问》

欲加之罪，其无辞乎？

——《左传?

僖公十年》

始作俑者，其无后乎？

——《孟子?

梁惠王上》

④形容词词头。

例：

北风其凉，雨雪其雱。

——《诗经?

邶风?

北风》

于：

在文言文中，“于〞最重要的用法就是介词用法。

但在具体的语言环境中，其意义是不同的。

如果“于〞字在一个短语或句中前边是动词，后边是名词〔这个名词是地名〕那么此时为“在〞、“到〞的意思。

“游于三辅〞、“舍于其址〞；如果在一个短语或句中前边是动词，后边是表示人名的名词，此时句中的“于〞是“向〞、“对〞的用法。

“言于孙权〞，“赵氏求救于齐〞；如果“于〞的前面是形容词，他往往又是“比〞的意思，如“王假设知此，那么无望民之多于临国也。

〞“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

〞

值得注意的是，“于〞用作介词时，还可以作为被动句的形态标志，引进动作行为的施事。

如：

郄克伤于矢，流血及屦。

——《左传?

成公二年》

夫赵强而燕弱，而君幸于赵王。

——《史记?

廉颇蔺相如列传》

八、实践活动：

表演

具体要求：

一人旁白，两人〔一男生一女生〕表演

根据诗歌内容，认真揣摩男女主人公的情态及心理活动。

九、布置作业：

1、答复课后问题

2、背诵课文

3、预习《氓》

附：

课堂扩展〔第一课时〕

※《诗经?

周南?

芣苢》

采采芣苢，薄言采之。

采采芣苢，薄言有之。

采采芣苢，薄言掇之。

采采芣苢，薄言捋之。

采采芣苢，薄言袺之。

采采芣苢，薄言襭之。

※《诗经》中赋、比、兴的解释，从来就有很多说法，这里，我们只引用朱熹的话加以说明：

赋者，敷陈其事而直言之者也。

铺叙

比者，以彼物比此物也。

比喻

兴者，先言他物以引起所咏之词也。

联想

用今天的话说：

“赋〞就是直接叙事、刻画和抒情；“比〞就是打比方；“兴〞就是起头，即先说别的事物，以引出诗人要说的事物。

赋、比、兴都是诗人用以构筑诗的艺术形象和意境的方法，一般说来，虽某些诗侧重用赋、或比、或兴，而多数那么是交互运用。

德国艺术大家温克尔曼曾经赞叹古希腊艺术的魅力在于“高贵的单纯，静穆的伟大〞。

马克思也说，希腊艺术的魅力在于它是人类童年时期的产物，而童年一去不复返，因而也是永恒的。