人教版三年级数学下册2335页教案.docx

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人教版三年级数学下册2335页教案

课堂教学设计方案

第二单元第6课时总第9课时主备人：

投放日期2020年4月26日

一次备课

二次备课

课题：

商中间有0的除法

学习目标：

1.使学生知道0除以任何不是0的数都得0的道理。

2.掌握商中间有0的除法的算理并能正确地进行计算。

教学重点：

商中间有0的除法算理和算法。

教学难点：

商中间有0的除法算理和算法，理解0在商中的占位作用。

一、复习导入

口算小火车：

8+0=0+7=9-0=7×0=0×6=0×2=

上题中给出了一个数加零、减零仍是这个数，零乘一个数仍是0，那么0除以一个数得多少呢？

这就是我们今天要学习的内容。

二、预习反馈

点名让学生汇报预习情况。

（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题）

三、探索新知

1.教材第23页例5。

（1）教师课件出示例5。

学生独立思考，小组交流，教师指名同学回答交流结果。

教师总结并板书：

0除以任何不是0的数都得0。

（注意提醒学生是“任何不是0的数”而不是“任何数”）

（2）学生独立完成教材第24页“做一做”第1题。

2.教材第23页例6。

课件出示例6情境图。

观察与思考：

说一说你获取到了哪些数学信息？

（1）出示第

（1）个问题。

学生独立列式，尝试计算。

教师提醒：

在计算过程中，遇到什么问题了？

你会解决吗？

教师巡视过程中，指名学生板演。

教师小结：

被除数十位上的0除以2，商是几？

0写在什么数位上？

这个0可以不写吗？

教师强调：

商十位上的0不能不写，0在这里起到占位作用，如果不写，商就是14，结果不正确。

教师边板书边讲解，提出简便写法。

（2）出示第

（2）个问题。

学生尝试计算，交流讨论。

指名学生汇报。

教师强调：

十位上的1除以2不够商1，要商0。

0乘2得0，1减0得1，1和个位的6合并成16，继续除以2，商8。

教师边板书边讲解，提出简便写法。

1除以2不够商1，商0，1直接落下来，和个位的6合并成16。

四、巩固练习1.完成教材第24页做一做第2题。

指名学生板演。

其他学生在练习本上完成。

2.完成教材第24页做一做第3题。

读题，理解题意。

说一说先算什么，再算什么。

五、拓展提升

尝试计算8004÷2。

为什么商中间写两个0？

8004÷2=40020起占位作用

六、课堂总结

说一说，今天的收获。

遇到被除数中间一位是0，且前一位没有余数，这一位上的商就是0。

被除数中间一位除以除数不够商1，且前一位没有余数，这一位上的商也是0。

0不能不写，0起占位作用。

七、作业布置

教材练习五第1、2题。

板书设计

教学反思：

课堂教学设计方案

第二单元第7课时总第9课时主备人：

投放日期2020年4月26日

一次备课

二次备课

课题：

商末尾有0的除法

教学内容：

教材第25页例7及相关题目。

教学目标：

1.使学生在熟练掌握三位数除以一位数笔算除法的基础上，正确计算商末尾有0的除法。

2.通过学习，熟练笔算技能。

教学重点：

商末尾有0的除法算理和算法。

教学难点：

商末尾有0的除法算理和算法。

教学准备：

多媒体教学课件。

一、导入明标

一、复习导入

先判断商是几位数，再列竖式计算下面各题：

505÷5=288÷4=624÷3=

师：

今天我们学习商末尾有0的除法。

二、预习反馈

点名让学生汇报预习情况。

（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题）

三、探索新知

教材第25页例7。

（教师课件出示例7）

请同学们认真观察与思考：

说一说你获取到了哪些数学信息？

指名学生说一说其中的数学信息。

1.出示第

（1）个问题：

650元买短跳绳，可以买多少根？

引导学生列出算式，教师板书：

650÷5=

（1）学生交流讨论，探究笔算方法并指名说一说笔算方法。

（2）教师补充讲解：

从最高位百位上的6开始除起，除以5商1余1；1和十位的5合并成15，15除以5商3，3写在十位上，此时除尽。

剩下个位上的0，直接写在商的个位上。

教师边讲解边板书。

2.出示第

（2）个问题:

245元买长跳绳，可以买多少根？

还剩多少元？

教师提问：

请同学们认真读题，和第一个问题比较一下，有什么不同？

你发现什么了？

教师指名学生说一说自己的发现。

教师强调：

对“还剩多少元”，说明有剩余的钱，是一道有余数的除法。

大家一起列式，教师板书：

245÷8=

学生尝试计算（指名学生板演，其余在练习本上做）

教师提醒：

不要忘记验算。

3.学生尝试总结商末尾有0的除法，教师予以补充和订正。

第一种情况：

除到被除数十位正好除尽，个位又是0，直接在商的个位上写0。

第二种情况：

除到被除数十位正好除尽，而被除数个位上的数比除数小，就不必再除，只要在商的个位上写0，把被除数个位数字落下来作余数即可。

四、巩固练习

完成教材第25页做一做。

指名学生板演。

其他学生在练习本上完成。

（强调书写规范，验算五、拓展提升

尝试计算教材练习五第14题，直接写在书上。

学生讨论交流，从哪里入手解决这样的问题。

六、课堂总结

同学们，三位数除以一位数，在什么情况下商的末尾会有0呢？

只要大家仔细认真，规范竖式计算，就一定能算得又快又对。

七、作业布置

教材练习五第5题。

板书设计:

教学反思：

课堂教学设计方案

第二单元第8课时总第9课时主备人：

投放日期2020年4月26日

一次备课

二次备课

课题：

用除法估算解决问题

学习目标

1.通过具体的生活情境，感受“估算”的价值，会用估算的策略解决实际问题。

2.在交流讨论中，体会估算方法的多样性，能选择较合理的方法解决实际问题，培养推理能力。

学习重点

学习重点：

除法估算解决问题的方法。

学习难点

学习难点：

体会估算策略的灵活多样性，关注合理性。

一、导入明标

1．复习旧知

1）口算：

640÷8＝　　500÷5＝　　

60÷3＝　200÷4＝

4200÷6＝　1200÷2＝

2）你能估算出各题的结果吗？

你是怎么想的？

29÷6≈16÷5≈69÷7≈

2.探究新知

1）情境导入，提出问题；

师：

小美一家春节旅游住宾馆时，记录下这样一个场景，其中她提出了一个数学问题。

课件出示情境图。

师：

观察情境图，都有哪些信息？

她提出了什么问题？

验，为学生经历收集、分析信息的过程及体验解决问题的完整过程创设平台，进一步体会数学与生活实际的联系。

】

2）分析与解答：

①策略选择：

师：

“大约”是什么意思？

引导学生明确：

求大约多少钱不用算出准确的钱数，估算即可。

②确定解决方法：

师：

怎么求解每天的住宿费？

需要什么信息？

引导学生明确：

每天的住宿费＝总钱数÷住的天数。

师：

那该怎么列式呢？

根据学生的回答板书：

256÷3

强调：

那要估算还能用“＝”吗？

需要用“≈”。

补充板书：

≈。

二③估算方法：

师：

该怎么估算呢？

自主探究：

学生自己在演草纸上尝试自己进行估算。

组织汇报，交流算法：

学生代表在黑板上板书自己的估算方法，全班交流估算方法。

④重点讲解两种估算的方法。

引导学生明确：

a估成整百数，只能估成300，因为267最接近的整百数是300。

b估成整十数，要把267元估成270元，因为267元接近270元，用三九二十七的口诀就可以得到结果，算起来很简单。

把它估成260元、280元无法用乘法口诀一步算出结果，反而很麻烦。

四、小结反思

通过本节课的学习，你有什么收获？

板书设计:

教学反思：

课堂教学设计方案

第二单元第9课时总9课时主备人：

投放日期2020年4月26日

一次备课

二次备课

课题：

灵活选择估算策略解决问题

学习目标：

.通过对比，体会估算的价值，能根据具体情况选择合适的解决问题策略。

2.通过讨论交流，体会用估算解决问题方法的多样性，能够灵活选择估算的策略，解决实际问题。

学习重难点

学习重难点：

灵活选择估算策略解决问题。

1、导入明标

1.复习交流，引入新课

（1）估算，并说一说估算的方法。

278÷9≈461÷5≈579÷9≈

2.情境导入，提出问题；

师：

小美家里的菠萝今年大丰收，网上订单一个接一个。

瞧，小美的父母在给菠萝装箱时遇到了一个问题，我们一起来帮她解决吧！

师：

观察情境图，都有哪些信息？

她提出的问题是什么？

预设：

知道了一共摘了182个菠萝，每箱装8个，一共有18个纸箱。

要解决的问题是够装吗？

2）分析与解答：

①策略选择：

师：

“够装”是什么意思？

引导学生明确：

“够装”的意思，就是看看能否把菠萝全部装下。

师：

需要精确计算吗？

预设：

不需要精确计算，只需要知道18个纸箱能不能装下，所以可以用估一估的方法来解决。

②估算方法：

师：

那该怎么估算呢？

自主探究：

学生自己在演草纸上尝试自己进行估算。

重点交流两种方法：

a乘法估算：

20×8≈160（个），用20个纸箱只能装160个，18个纸箱肯定装不下。

b除法估算：

182÷8≈20，且大于20。

需要的纸箱肯定超过20个，所以18个纸箱不够装。

如果学生说出：

根据商的最高位上是2可以判断出结果一定大于20，所以18个一定装不下。

教师要给予充分的肯定和表扬。

②检验结果：

师：

这个结果进一步验证了估算得出的结论是正确的。

3.巩固练习：

（1）练习六第5题。

哪位老师打字打得更快？

和同学交流一下你是怎样解答的。

（2）练习六第6题。

六、小结反思

通过本节课的学习，你有什么收获？

板书设计:

教学反思：

课堂教学设计方案

第三单元第1课时总第1课时主备人：

投放日期2020年4月26日

一次备课

二次备课

课题：

复式统计表

教学目标：

1．让学生在具体的统计活动中认识复式统计表，能根据收集的数据正确填写复式统计表，能对统计表中的数据进行简单的分析。

2．让学生在认识、填写、分析复式统计表的过程中，进一步理解统计方法，发展统计观念。

3．让学生通过学习进一步体会统计与现实生活的密切联系，感受学习数学的乐趣，树立学好数学的信心。

教学重难点：

认识复式统计表的结构，会填写、分析复式统计表。

（一）课前导入

师：

同学们，你们喜欢二课堂活动吗？

（喜欢）

谁能告诉老师，你最喜欢哪项二课堂活动？

（生各抒己见）：

！

他们在干什么？

（全班齐声答：

看书、踢球、看电视、画画、跳绳、玩电子游戏）

我们怎么做，才能知道男生和女生最喜欢的活动？

（统计出来）

我们在统计的时候，都用到哪些方法?

（生：

画“正”

（二）新授课

1、统计数据，填写数据

教师多媒体出示男女生最喜欢活动的统计表

师：

指着多媒体，这是男女生最喜欢活动的统计表。

在统计的过程中，每个人只能选择一项进行统计，不能重复。

现在分成四个小组进行统计，由四个小组的组长先统计男生的，再统计女生的。

现在开始统计。

师：

统计完后，组长汇报：

本组参加调查的人有多少，

师生共同把四个小组的男女生人数合计起来，把数据写在黑板上。

师：

现在，快速把人数统计在老师发的男女生统计表中。

完后，师生一起把数据填在贴在黑板上的男女生统计表中。

2、合并统计表

师：

同学们，观察填好的统计表，你能知道男生和女生最喜欢的活动吗？

（能）

其实，这两张统计表仅仅反映了男生和女生最喜欢活动的数据，如果要对男生和女生人数进行比较，就显得不太方便了。

师：

师在多媒体上出示问题

观察统计表，有没有相同之处？

不同之处？

我们能不能把这两张统计表合并成一张统计表？

怎样合并？

四人为一小组，进行讨论

师：

请学生回答

相同：

1.调查的活动一样。

2.都有活动和人数

不同：

一个调查的是男生情况，一个调查的是女生情况（性别不一样）：

调查的数据不一样

师：

怎么合？

请生上黑板动手合

把活动合在一起，上面的人数用“男生”代替，下面的人数用“女生”代替。

师：

男和女指的是什么？

（性别）把性别贴在黑板上。

看书、踢球、看电视、画画、跳绳、玩电子游戏指的是什么？

（活动），把活动贴在黑板上。

这两行数据指的是什么？

（人数）把人数贴在黑板上。

师：

这就是合成的统计表，我们称它为“复式统计表”。

3.填写数据

把单式统计表的数据统计到复式统计表中。

师：

分析数据，回答问题

（三）巩固应用

 1．第37页“做一做”。

（1）现场统计：

请一位男生和一位女生做助手，统计、记录数据。

（2）交流答案：

四人小组交流答案。

（3）解读信息：

完成表格下面的三个问题。

2．练习八第1题。

（1）结合学生回答，引导学生学会有序地阅读复式统计表，进一步体验统计表的结构，体会表中数据所传递的信息。

（2）让学生继续观察统计表，说一说自己还有什么想法，再提出一些数学问题并解答。

 学生进行思考、解答。

 通过习题的演练，让学生将知识点进一步应用到实际解决问题当中去。

（四）课堂小结

1.通过今天的学习，你有什么收获？

2.说说作用：

到目前为止，我们既学习了单式统计表，又学习了复式统计表。

那么，你觉得什么时候用单式统计表，什么时候用复式统计表？

 学生思考并回答 让学生体验成功的喜悦，进一步拓展学生的思维和创造能力。

（五）布置作业

数学书第39页第3题，将统计的结果填在在书上。

板书设计

教学反思：