温度的测量教案.docx

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温度的测量教案

《温度的测量》教案

[设计意图]

新课程理念要求我们在学生获取知识的同时，更要重视培养学生的创新意识和实践能力。

因而本节课改变了以往的“灌输”式的教学方式，处处以学生为主体，从学生最想了解的问题入手，把教学大致分为以下两块：

1．学生自主探究常用温度计的工作原理：

课前学生对常用温度计的工作原理进行猜想并针对自己的猜想设计制作一个温度计模型，课上交流制作温度计模型的经验，利用实验观察分析得出结论并进一步验证自己的猜想。

2．学生自主学习常用温度计的使用方法：

在日常生活中，会阅读简单仪器的说明书是学生应具备的基本能力。

在温度计使用的教学中，学生先阅读温度计的使用说明书，再亲自动手尝试测量，最后相互交流，总结出如何正确使用温度计。

整堂课应充分体现学生学习物理的“自主性”和“探究性”，激发学生学习的兴趣，培养学生终身学习的能力。

[教学过程]

教学阶段与时间分配

教师引导

学生活动

说明

一．创设情境，引入新课

师：

回想起今年暑假的天气，大家感觉怎么样？

假如有同学去过东郊中山陵，你会明显感觉有什么不同？

要想知道其中的原因，就请同学们阅读课本32页的热岛效应。

师：

我们这里所说的热和凉快指的是什么？

温度越高越感觉怎样？

温度越低呢？

因此，温度是反映物体冷热程度的物理量。

师：

如果我想知道某一物体的温度，怎么办？

用什么工具呢？

今天我们就来学一学温度的测量。

生：

热

生：

凉快一些

生：

温度

生：

热

生：

越感觉冷

生：

测量

生：

温度计

投影[热岛效应]的内容

投影[温度的概念]

投影课题[温度的测量]

二．新课教学

1.学生讨论并提出本课最想研究的问题。

师：

对于温度计，大家最想了解什么呢？

师：

看来大家对温度计的兴趣非常浓厚，我很高兴。

可是要想弄清楚这些问题，还需要同学们亲自去研究。

生1：

温度计是什么样的？

生2：

怎样使用温度计？

生3：

温度计是如何制作而成的？

生4：

温度计的发展史

……

板书：

最想了解：

（简写学生所答）

2.利用自制温度计模型探究温度计的工作原理。

（1）学生对常用温度计的工作原理进行猜想。

师：

课前让同学们观察了日常生活中的各种温度计。

你们家里有温度计吗？

哪位同学愿意讲一讲你家里的温度计是怎样的？

师：

对于电子温度计还是比较高档的，我们大多数家庭里普遍使用的又是什么温度计啊？

师：

当温度升高时，你发现温度计有什么变化吗？

如果温度降低呢？

你有没有想过这是为什么呢？

师：

这恐怕还是你们的猜想！

到底对不对呢？

想不想通过实验来验证你们的猜想？

生：

有

生：

电子式的，通过液晶显示屏读出温度。

生：

我家的温度计有一根玻璃管，里面装有红色的液体。

玻璃管紧贴在一块木板上，木板上还刻有刻度。

生：

红色的液柱上升。

生：

红色的液柱下降。

生：

液体会热胀冷缩。

生：

想

（2）学生展示课前自制的温度计模型并相互交流其设计制作过程。

师：

课前就让同学们对常用温度计的工作原理做出猜想，并且针对自己的猜想设计制作了一个温度计模型。

大家带来了没有？

师：

哪位同学愿意展示你的温度计，并介绍一下它的制作过程？

师：

你打算怎样利用温度计模型来验证自己的猜想呢？

师：

下面的同学也都自制了温度计，在制作过程中可能会有些想法，不妨说出来，大家相互交流一下！

师：

对于人不能直接观察到的现象，可以借助其他一些手段把它明显地显示出来，这就是我们前面给大家介绍的一种效果放大的研究方法。

师：

从大家的交流中，我感到大家不仅成功地设计制作了温度计，同时还提高了实际的动手能力。

生：

带来了。

生（上讲台展示并介绍温度计模型）：

我找到一个墨水瓶和一根细管子。

在墨水瓶的盖子上用剪刀钻个小孔，使细管子刚好紧紧地插在里面。

在墨水瓶里灌满红色水，再把插好管子的盖子盖上，这就制成了温度计模型。

生：

把温度计模型放在热水里，看管中液面是否上升；再把它拿出来，看管中液面是否下降。

如果是的，就说明温度计是利用液体热胀冷缩的原理制成的。

生1：

为什么细管要刚好紧紧地插在盖子上呢？

生2：

为了让整个墨水瓶密封，水只能从细管出来。

生3：

能否不插细管而直接用墨水瓶当温度计呢？

生4：

若不插细管，光靠眼睛是无法看出墨水瓶里的水是否热胀冷缩，但有了细管就可以明显地看出来了。

……

投影{温度计模型}并介绍它的制作过程

（3）学生利用自制温度计模型进行实验，汇报观察到的现象以及探究得到的结论。

师：

接下来就请同学们利用自制温度计模型和桌上的一杯热水去探究一下温度计的工作原理。

师：

实验是否验证了大家的猜想呢？

看来同学们的猜想和探究结果是完全吻合的！

学生实验，汇报观察到的现象以及探究得到的结论。

生：

是

投影[利用自制温度计模型探究温度计的工作原理]

3.摄氏温度的刻度划分。

（1）摄氏度的规定

师：

通过刚才的探究可以知道，利用自制温度计我们能大致判断一杯水是冷还是热，但能否知道它具体的温度是多少吗？

师：

你觉得它还缺少什么呢？

师：

那么如何给它刻上刻度呢？

请大家阅读课本30页的信息快递。

（2）摄氏度的读法和写法。

师：

在日常生活中你知道哪些温度值吗？

比如“非典”期间专门要测人体温度，人的正常体温是多少？

我国历史最低气温是多少？

生：

不能

生：

刻度

学生阅读摄氏度的规定，找到给自制温度计刻上刻度的方法。

生：

37℃

生：

-52.3℃

投影[摄氏度的规定]以及给自制温度计刻上摄氏温度的过程。

说明摄氏度的读法和写法。

4.练习使用常用温度计。

（1）将常用温度计与自制温度计模型进行比较，认识常用温度计的构造。

师：

平时我们最常用的温度计是怎样的呢？

请同学们把桌上一只较长的温度计拿起来看一看。

我们的自制温度计与它有哪些相似之处呢？

师：

它们之间最明显的区别又在什么地方呢？

师：

至于为什么要封口，这里牵涉到大气压的知识。

随着物理知识的不断丰富，你们以后一定会明白的！

师：

温度计有了刻度就可以测温度了，大家想不想亲自动手测一测呢？

生：

自制温度计的细管相当于常用温度计的玻璃管，自制温度计的墨水瓶就相当于常用温度计的玻璃泡。

生1：

常用温度计的玻璃管是有封口的，而自制温度计没有。

生2：

常用温度计有刻度，而自制温度计没有。

生：

想

（2）自行阅读温度计的使用说明书，找到正确使用温度计的方法。

师：

在你还不能熟练使用的情况下，比如你们家里刚买了台彩电，你首先要看什么？

就请你们读一读课本29页温度计的使用说明书。

师：

看完说明书后，你知道温度计的使用需要注意些什么吗？

生：

说明书

学生合上书，回忆使用温度计的注意点。

投影[读一读：

温度计的说明书]

及时介绍温度计的量程和分度值，投影并练习温度计的读数。

（3）学生尝试用温度计测量热水的温度。

师：

下面就请大家试一试测量一杯水的温度。

在测之前，我们来做一个小游戏。

请大家先估一估水的温度，比一比，谁估计的温度与实际测量的温度更接近，谁的感觉更准确！

请把估计的温度记录在我们的学案上。

师：

现在就请你们开始动手测量。

注意记录数据，同时及时写下你使用温度计的体会！

（对先前的小游戏做个总结，评比出全班感觉最准的人，对其鼓励，以提高学生学习的积极性）

师：

刚才同学们测量温度时，我注意到一些同学的操作好像有点问题，我来模仿一下，请大家看一看！

学生估计水温并记录于学案。

学生亲自动手测量一杯水的温度。

教师演示学生测量水温的错误操作，请学生观察并指正。

投影[估一估：

所测水的温度]

投影[测一测：

水的实际温度]

（4）学生相互交流，总结如何正确使用温度计。

师：

看来大家已经掌握了温度计的使用方法，从中可能也有了不少的体会。

哪位同学愿意谈一谈你使用温度计有哪些体会？

学生交流使用温度计中值得注意的地方。

投影[理一理：

怎样正确使用温度计]

三．课堂小结

师：

今天，大家已解决了哪些最想知道的问题呢？

师：

至于还没有解决的一些问题，希望同学们在课后能够继续研究下去。

学生回顾整堂课所学知识。

四．课外拓展

1．探究温度计灵敏程度跟哪些因素有关？

2．评价手册课外实践2

3．访问网站，了解温度计的发展史。

[教学评析]

本节课围绕温度的测量，展开了探究、应用的过程。

整节课体现了学生的主动参与精神及探究动手能力的培养。

对温度计工作原理的知识接受，通过学生自制温度计模型来体会其工作原理；对温度计的使用也是通过学生在操作中得出正反两方面的结论和教训。

改变了知识接受是“灌输”的途径，不但使学生接受了知识，更重要的是接受了知识来源的过程，充分体现了新课改重结论更重过程的理念。

教师在本节课注意了课程首尾呼应以及最大限度激发学生的学习兴趣。

比如教师在开始授课时提出：

“对于温度计，大家最想了解什么呢？

”在练习使用温度计时提出一个小游戏“比一比谁的感觉最准？

”等等，极大地调动了学生学习的主动性，充分体现了新课改的教学理念学生是课堂真正的主人，带着兴趣学，学后更感兴趣，使教学更加人性化。

[资源链接]

自制温度计模型

为了便于更好地实验探究液体温度计的工作原理，我们让每个学生设计制作了一个温度计模型。

这里参考了物理教参的课程资源中给我们提供的温度计模型，如图a所示。

该装置是将一端密闭一端开口的细玻璃管插进软木塞，先用火加热细玻璃管密闭端，再迅速让细玻璃管的开口端插入装有部分水的玻璃管中，用软木塞塞紧瓶口，此时玻璃管中就会出现一个水柱。

虽然温度升高时，玻璃管中液柱上升；温度下降时，玻璃管中液柱下降，但是该装置并不能说明液体温度计的工作原理，因为该装置实际上是利用玻璃瓶内密闭空气的热胀冷缩性质制成的。

对此，我们对该装置进行了如下两个改动：

其一，在玻璃瓶内装满水；其二，让细玻璃管两端都开口，更直观地反映了液体热胀冷缩的温度计模型。

在学生实际制作温度计模型的过程中，可能不太容易找到带软木塞的玻璃瓶和细玻璃管。

为了让物理实验更贴近我们的生活，可以让学生寻找身边的一些废旧物品来替代，比如墨水瓶和塑料吸管等。

具体制作过程：

用剪刀在墨水瓶的盖子上钻个小孔，使细管子刚好紧紧地插在里面，在墨水瓶里灌满红色水，再把插好管子的盖子盖上，制成的装置如图b所示。

制作中值得注意的是，整个装置除了吸管上端开口外，其它地方都要保证密封。

如盖子上的吸管插孔缝隙可用502胶粘实；若墨水瓶的盖子盖不严，可将啤酒瓶盖内的橡皮垫取下，装入墨水瓶盖内。

最终制作出的温度计模型的吸管中可能看不到液柱，可以通过排液的方法从吸管口放几枚细铁丝来调整液面。

图a图b