人教版五年级语文上册《全册精品教案》共210页.docx

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人教版小学

五年级语文上册

全册精品教案

全册详案共210页

1.学会本课的生字,正确读写本课的词语。

有感情地朗读课文。

2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写表达感情的方法,体会作者用词的教学准确、生动。

要求3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对书籍的热爱、对知识的渴望,并受

到感染。

重点 1.抓住主要内容,体会作者对书籍的热爱、对知识的渴望。

难点2.学习作者的表达方法,体会作者用词的准确、生动。

教学 两课时课时

窃读 记

转过街角,看见饭店的招牌,闻见炒菜的香味,听见锅勺敲打的声音,我放慢了脚步。

[①作者开头采用了怎样的写法?

]放学后急匆匆地从学校赶到这里,目的地可不是饭店,而是紧邻它的一家书店。

[②这句话有怎样的表达效果?

]

段导读:

第1自然段写“我”放学后急匆匆地赶到书店。

作者运用对比的写法,巧设悬念,突出了书对自己的巨大吸引力。

我边走边想:

“昨天读到什么地方了?

那本书放在哪里?

左边第三排,不错……”[③这句话运用了怎样的描写方法?

]走到门

口,便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。

我可以安心了。

但我又担忧那本书会不会卖光,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。

段导读:

第2自然段写“我”的担忧。

这一自然段通过细腻的心理活动描写,把“我”对书的牵挂淋漓尽致地表现了出来。

我跨进店门,暗喜没人注意。

我踮起脚尖,从大人的腋（yè）

知识点详解☜

①作者开头连用一系列动词,将进

入书店读书前的所见、所闻展现在我们的面前,使我们产生了错觉——“我”急于吃饭充饥。

而实际上这是“我”无数次“窃读”之前的必然经历,早已经同“我”所读的书一并刻在了“我”的脑子里。

②“不是……而是……”说明了“我”的选择是书店。

作者笔锋一转,通过对比强调了此行的目的,突出了书对“我”的诱惑力。

③这是“我”的心理活动,生动地勾画出“我”此时的心已被书紧紧地拴住了体。

现出了“我”当时的心境。

④作者通过“跨、踮、挤”一系列动作

描写,不仅写出了书店的顾客之多,还生

下挤过去。

哟（yō）,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。

动地表现了“我”读书的如饥似渴。

●急切:

迫切。

形容需要到难以等

[④这里作者又运用了怎样的描写方法?

]在一排排花花绿绿的书

里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。

从头来,再找一遍。

啊!

它在这里,原来不在昨天的地方了。

[句导读:

这一句表达了

“我”终于发现书并没有卖出去,又可以接着读下去的惊喜。

]

段导读:

第3自然段细致入微地写了“我”走进书店寻找书的动作以及发现书时的惊喜心情。

急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪（lán）地读着。

待的程度。

⑤精彩句解析:

这句话将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼,一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食。

写出了“我”强烈的求知欲和对读书的渴望。

⑥重点句解析:

这句话是课文的中心句,集中概括了“我”窃读的百般感受,也是“我”情感的集中体现。

[⑤作者在这里运用比喻有什么好处?

]我很快乐,也很惧（jù）怕

——这种窃读的滋味!

[⑥这句话在全文起着怎样的作用?

]

段导读:

第4自然段形象地概括了作者对读书的渴求及快乐

与惧怕并存的切实感受,是文章的中心所在。

第一部分（第1~4自然段）:

写“我”经常到书店去窃读及窃读的滋味。

我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。

有时,一本书要到几家书店才能读完。

段导读:

第5自然段写“我”读书时的高度警惕。

从中我们可以体会出“我”窃读时的辛酸、无奈及强烈的求知欲望。

我喜欢到顾客多的书店,因为那样不会被人注意。

[⑦这句话有怎样的特点?

]进来看书的人虽然很多,但是像我这样常常光顾而从不购买的,恐怕没有。

因此我要把自己隐藏起来。

有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

段导读:

第6自然段真实地再现了“我”藏身于众多顾客中读书的场景,细腻生动地刻画了“我”窃读时提心吊胆的心理和小心翼翼的行动。

最令人❷开心的是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。

就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧?

我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:

“这雨,害得我回不去了。

”其实,我的心里却高兴地喊着:

“大些!

再大些!

”[⑧这句话在表达上有怎样的效果?

]

段导读:

第7自然段写“我”在雨天开心读书的情景。

这一段通过“我”的独白,表现了“我”为有充足的理由读书而高兴无比,突出了“我”对书的热爱。

当饭店飘来一阵阵菜香时,我已饿得饥肠辘（lù）辘,那时我也不免要做白日梦:

如果口袋里有钱该多好!

去吃一碗热热的面条,回到这里时,已经有人给摆上了一张沙发,坐上去舒舒服服地接着看。

[句导读:

饭店飘来的菜香,强烈地刺激着“我”的饥肠,引发了一连串美好的幻想。

尽管这些幻想放在有钱人身上是很简单的,但对于一个穷学生来说,却像“白日梦”一样难以实现。

]我的



⑦这句话是因果倒装句。

把结果写在前面,把原因写在后面,强调了“我”喜欢到顾客多的书店的原因。

●令人:

使人。

❸待,多音字,这里读dāi。

⑧重点句解析:

这句话通过对发愁的表情和快乐的内心进行对比描写,趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比,更加表现出了“我”对读书的喜爱。

⑨难句解析:

用“咽了一口唾沫”这样一个动作,写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘,却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。

也写出了作者由飞驰涉猎般的阅读之后回归现实的标志性动作。

这种窃读犹如一次精神的盛宴,收获了知识与智慧。

❹麻木:

身体某部分轻度失去知觉。

⑩难句解析:

“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。

粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,显然老师强调的是后者,说明只有知识与智慧都不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的

人。

这是国文老师鼓励“我们”要养成良好

腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑（chēnɡ）着,有时又靠在

书柜旁,以求暂时的休息。

段导读:

第8自然段写“我”读书时的幻想与劳累。

这一段采用对比的写法,突出了“我”窃读的辛酸。

当书店的日光灯忽地亮了起来,我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。

我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。

[⑨作者为什么要描写“咽了一口唾沫”这一个细节?

]

段导读:

第9自然段写“我”窃读所得。

作者通过想象说明窃读犹如一次精神盛宴,虽饱含艰辛,但收获了知识与智慧。

第二部分（第5~9自然段）:

通过描写作者窃读的两个场景,再现了窃读过程中的苦与乐。

我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。

这时,我总会想起国文老师鼓励我们的话:

“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!

”[⑩这句话写出了作者读完书后怎样的感

的阅读习惯,让好书伴随“我们”成长,从中汲取知识,懂得做人的道理。

慨?

]

第三部分（第10自然段）:

写“我”离开书店时的心情和借用国

文老师鼓励的话自勉。

1.学习本课的生字及新词,提高学生自学生字、新词的能力。

2.初读课文,体会作者的情感。

生字、新词卡片。

重点句投影。

— 导入课文题目,谈话激趣

1.同学们齐读课文题目——窃读记。

2.看到课文题目中的“窃”字,同学们会很自然想到“偷窃”这个词。

课文究竟写了怎样的一个故事呢?

我们一起来学习课文。

二 初读课文

1.出示自学方法。

（1）自读课文,借助拼音读准字音,不认识的字词多拼读两遍。

（2）借助字典弄清生字的偏旁部首和笔顺、笔画。

（3）联系上下文或查字典理解词语。

（4）思考:

课文讲了一件什么事?

2.学生按要求自学。

3.汇报、交流自学情况。

（1）出示生字、新词卡片。

读 菜 勺 起 yō哟 饥 怕 足 屋起眉头一 真 支 书

（2）认清字形。

①归类记忆生字。

左右结构:

炒锅 踮哟 饿惧 檐皱 碗酸 撑柜上下结构:

窃 独体结构:

充

②重点记忆生字。

檐:

重点记忆右边笔顺 。

皱:

左边是“刍”,右边是“皮”。

酸:

左边是“酉”不是“西;”右边笔顺 。

（3）理解词语。

适宜:

适合,相宜。

知趣:

知道好歹,不惹人讨厌。

（4）组词练习,积累词语。

窃——偷窃 窃听 窃贼 充——充分 充足 充满 填充皱——皱眉 皱纹 褶皱 撑——支撑 撑船 撑门面

三 精读课文,体会情感

通过读书,我们不仅能获得知识,学会思考,还会得到情感的陶冶和精神的享受。

下面,就让我们和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。

1.品读课文,丰富阅读体验。

（1）以接读的方式品读课文。

（2）接读的同学说说读书的滋味,听读的同学说说听读的滋味。

（读书还能给我们带来声音美、音乐美,这也是一种读书的滋味。

）

2.自由读书,感悟读书乐趣。

是啊,读书有千百种滋味。

让我们的思想回到林海音所在的时代,回到她窃读的书店,一起来感受窃读的滋味吧。

（1）自读课文,读完后画出说明窃读滋味的句子。

（生:

“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

”）

（2）默读课文,边读边画。

我们或许无法亲身体会到窃读的滋味,但是,一篇好文章能让我们身临其境。

再仔细读读课文,这种“我很快乐,也很惧怕”的窃读滋味,你是从哪儿感受到的?

把描写作者动作和心理活动的语句画出来,说说自己的体会。

（3）交流讨论,感悟乐趣。

（老师结合学生讨论,投影重点句。

）

生甲:

我从作者的动作中体会到窃读是快乐的。

放学后“急匆匆地”赶,跨进店门,“踮起脚尖,从大人的腋下挤过去”,“总算挤到里边来了”,“急切地寻找”,都说明了她特别想读这本书。

能读到自己这么喜欢的书,当然是快乐的。

生乙:

我从这些动作中却读出窃读实在太累了,而且她还一直站着读,太辛苦了。

同学们能从同样的语句中读出不同的感受,说明同学们在细细品味——就应该这样读书。

窃读的滋味还有哪些?

生丙:

我结合“因此我要把自己隐藏起来。

有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿”这句谈体会。

要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累的。

还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。

生丁:

我谈这一句“我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。

有时,一本书要到几家书店才能读完”。

作者读书,是在人多别人注意不到她时读的,是窃读,当人少时,她只能丢下心爱的书转移到别的书店去读。

这种奔波的滋味也不好受。

生甲:

作者读书时,还要常常挨饿。

是啊,又忧又惧,又累又饿,这种窃读的滋味真是令人难以忍受。

可是作者还是乐此不疲,那她的快乐又从何而来呢?

请同学们再次认真读课文,找一找原因。

生甲:

“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。

”作者什么也没吃,只咽了一口唾沫,说明她一定从书中获得了很多知识,心里非常高兴。

生乙:

“我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。

”身上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读书后非常高兴和满足。

生丙:

“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!

”她的老师说读书能使人成长,作者在窃读时读了那么多书,我觉得她会更聪明,更成熟。

四 老师小结,有感情朗读

是的,读书不仅能增长知识,开阔眼界,开启智慧,而且会使一个人成长起来。

从同学们的体会中,我不仅感受到窃读五味俱全,而且领悟了读书的真谛。

下面让我们一起有感情地朗读课文,