第十六章小学学习化读书笔记教育科学学院质量工程.docx
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第十六章小学学习化读书笔记教育科学学院质量工程
第十六章小学学习化评估——读书笔记
育树人小组
A.阅读和学习了哪些材料
【1】余璐.第十六章小学学习化评估[M].重点是其中“第二节小学学习化评估开发”手稿，2013年.
【2】Canada-rethinkingthelearning-orientedassess，41-53页.
【3】丁邦平.学习性评价：
涵义、方法及原理[J].比较教育研究,2006
（2）.
【4】顏明仁.小學課程統籌主任培訓課程——Curriculum-basedAssessment（CBA）課程為本的評估第三讲[R].香港教育学院，2013.
B.摘录所学材料的基本概念、基本理论和研究主题
【1】余璐.第十六章小学学习化评估[M].重点是其中“第二节小学学习化评估开发”手稿，2013年.
一、规划
（一）评估目标
1.教师的评估目标
通过学习化评估，教师能了解学生如何形成和发展其学习监控力、调整学习的习惯和技能，培养学生独立的评估素养。
教师对于学生学习评估的目标有检查、反馈和管理等类型。
（1）小学生学习评估是检查课程与教学活动质量的重要手段。
（2）教师在小学学习评估中为学生提供较为丰富而清晰的学习反馈，从而有利于小学生学习活动的优化和提升。
（3）教师使用学习评估应实现管理目标，有利于小学生学习管理中的奖励、表扬、批评和指导，有利于学生学习和教师教学水平的透明、公开和可视。
2.学生的评估目标
小学生的学习评估有利于激发和维持学生的学习动机，一方面，学生的学习动机应是一般性的、长期的、稳定的气质，学生需要明确学习目标与学习结果的关系及其规划。
另一方面，小学学习化评估中学生自评与同伴互评也伴随着进步与否、水平高低的鉴别，小学生极容易受到形象、利益和荣誉的影响。
此外，小学生学习评估应充分考虑评估目标的导向，特别是自主导向与未来导向。
（二）评估内容
1.学习行为的评估
相对于学习终结性评估的考试或测验等形式，学习化评估更侧重对学习行为的评估，其评估内容是可观察的、真实的学习行为，包括学习目标、学习策略与教育反馈。
2.学习风格的评估
现代认知心理学的研究表明，学生对于学习任务的认知和学习策略的使用，有着极强的个人倾向性。
学生的学习风格是学生心理差异的主要表现之一，人们越来越趋向于认为，学习评估应高度重视学生的个体差异性，检视学习中不同的学习风格与教师教学活动的磨合度。
3.学习结果的评估
学习结果是学习化评估的重要对象，它从考试、客观性测验等传统学习结果评估的方式中游离出，评估方式越来越多元和灵活。
分数并不是衡量学生学习结果的唯一指标，学生的学习结果与学习过程紧密相连，是学生通过长期而持续的学习所发生的表征个体发展的、变化了的经验和行为。
（三）方法设计
学习化评估的方法是指评估过程中收集事实、信息、资料与分析的方法技术，这些方法技术既有源于教育评估的方法技术，也有借鉴学习评估的方法技术。
表3.评估工具清单
方法
内涵
一、收集信息
提问
课堂提问，引出学生对于学习内容的具体理解
观察
系统观察，观察学生学习的信息加工过程
作业
作业的设计应巩固知识点，同时引发学生的深层理解
学习对话或访谈
调查、讨论学生对其学习的理解和困惑
展示与汇报
为学生提供机会，以口语或多媒体形式展示其学习情况
测验和考试
为学生提供书面化的学习反馈
丰富的评估任务
复杂的评估任务，鼓励学生联系学习经验
电子化评估
系统的、适应性软件，联系课程学习结果
模型，纪实片
模仿或角色扮演人物，鼓励学生展示当下学习与以往学习的联系
学习日志
描述学生整个学习活动的过程
项目和调查
为学生提供机会，学生通过汇报或自传形式调查学习经验关联
二、解释信息
发展的连续体
其剖面图描绘了学生对学习内容、下一阶段的决策，汇报学习过程与成就
清单
标准的描述，理解学生的学习
评估准则
对标准的描述是依据先前对学习表现的等级描述和界定
反思日记
反思和揣测学生如何维持学习以及下一步行动
自我评估
学生反思个人学习的过程，使用评估标准对学习进行决策
同伴评估
学生反思同伴学习的过程，使用评估标准对同伴学习提供建议
三、信息记录
轶事记录
专注、描述性地记录，持续地观察学生的学习
学生剖面图
记录学生学习质量的信息，与课程目标或学生个人学习计划相关
音像或影像、图片
视听媒体，提供学生学习的艺术记录片
档案袋
系统收集学生的学习信息，阐述其成就、成长与自我反思
四、沟通与汇报
阐释和展示
学生正式的汇报，向父母、教师等展示其学习
父母-学生-教师联会
为教师、父母和学生提供机会，检视与探讨学生的学习及下一步设计
成就记录
细致地记录学生的学习成就，联系课程学习目标
汇报卡
为父母周期性地以符号形式呈现、总结学生的学习
学习和评估时事通讯
为父母提供常规的学习总结，强调课程学习目标、学生获得及学习样例
二、实施
（一）严谨的评估过程
学习化评估有着严谨的评估流程，其评估质量是依据学习化评估激发学生投入到学习评估中思考学习、表征其学习理解并作出学习决策的程度。
教师可通过为学生提供优质的学习化评估范例和丰富的评估工具，确保并提高学习化评估的质量。
1.信度与效度
学习评估的效度遵循的是与量化研究不同的质的研究范式，关注的是学习事实的建构过程和人们在特定学习文化情境中的经验和解释。
信度是指研究的前后一致性以及研究能在多大程度上被重复，它包括内在信度与外在信度。
学习化评估的内在信度是两个或更多的学生在看待同一个学习事件时能较好地达成一致，即评估者之间的协同度，而外在效度则涉及同一个学生能否在相似的学习评估情境中重复实施评估。
学习化评估的信度与学生的自我反思、自我监控和自我调节的一致性和自信心有关，并在在限定的学习化评估目标、方法及过程中得以推广。
2.参照标准
学习化评估关涉学生对学习行为的评估，其参照标准（referencepoints）是课程学习的预期效果与学生学习经验之间的有机融合。
学生需要理解清晰的学习标准、优秀学习化评估的范例，并将自己的学习成就与这些标准、范例进行对比。
在学习化评估的进程中，参照标准既有学生依据已有学习经验和上阶段学习评估结果制定的标准，也有运用教师反馈后制定的标准，其核心在于参照学生当下及以往的学习经验和学习目标，促使其与学生学习和发展的目标是一致的。
同时，学生也在使用学习化评估参照标准的过程中，不断丰富和加深对参照标准的认识，巩固和生成对课程学习目标的新理解，会产生比原有评估标准更为丰富和动态的参照点。
（二）评估信息的使用
合理而有效地使用学习化评估的信息，主要是指合理地运用学习化评估的反馈。
而学习化评估的反馈遵循以下三大原则：
1.反馈原则
学习化评估通过学生自我观察学习情况、收集整理学习信息、自我诊断和评测学习进展，形成学习反馈，依据反馈有理有据地预计可能出现的学习问题和学习重点、难点，革新学习策略和丰富学习资源等，最大限度地培养学生可持续的评估素养，从而促进学生成为真正学会学习的终身学习者。
在这个过程中，学习反馈发挥着重要作用，它引导学生评估学习、明确学习发展的目标、激发学生的学习动机、弥补学习差距，促使学生调整学习策略并使之适宜于随后以及未来的学习。
学本评估中优质反馈应具备及时性、综合性与回应性三个特征，而学习化评估兼有及时性的特征，并突出导向性和多元化。
2.反馈平台
对学生而言，反馈平台可是一种“差异学习（differentiatinglearning）”的平台，学生不断地训练自我反思、自我监控和自我调节等元认知技巧；对教师和家长而言，学生对学习评估的自我汇报是衡量学生学习进步的重要指标，而“家校论坛”也是学校、教师和家长之间沟通、理解学生学习近况的有效平台。
三、实例
香港地区的研究者在一所小学开展了学习化评估，并采用学习日志的方法，进行学生自我评估和同伴互评。
首先，学习日志的美工设计是师生共同协作完成，易让学生产生评估责任感和归属感。
其次，学习日志可供学生一个单元或一个阶段的学习评估。
日志内容中包括李斯特三点制的封闭式问卷条目和学生自主填写的开放性主观题项。
最后，对该研究项目的总结发现：
第一，小学生有能力使用学习化评估策略，认识到自己和同伴的学习过程，并提出有效的学习反馈。
第二，在学习化评估过程中，学生反思自己如何提升学习，这就达成了学生自我评估（self-assessment）、学习归因（academicattribution）和自我调节（self-regulation）三者的统一。
【2】Canada-rethinkingthelearning-orientedassess，41-53页.
一、摘录所学材料的基本概念、基本理论和研究主题以及相应的见解
第四章：
学习化评估（Assessmentaslearning）
（一）什么是学习化评估？
学习化评估关注学生本身并且强调评估是一个面向学生元认知（人对自己思考过程的知识）过程。
学习化评估的出现来自于学习不仅仅是拥有知识的人转移想法到没有知识的人的过程，而是一个在个体之间交流新想法的主动认知重建过程。
学习化评估是基于“学习怎么发生”的研究，并且特点是学生自主反思他们的学习以及作出相应调整以便他们能够达到一个更深入的理解。
学习化评估作的最终目的是让学生获得技能和思维习惯，自我意识地去提高独立性。
学习化评估的主要论点集中在随着时间学生的能力的明确培养将会成为他们自己最好的评估员，但教师首先需要从提出和模仿外部、结构化的机会给学生进行自我评估。
（二）学习化评估中教师的角色
在评估过程中的学生高水平的参与不会削弱教师的职责。
相反，学习化评估扩展教师的角色，包括设计指导和评估，使所有学生思考和监控自己的学习。
通过对学习的评估，教师在促进独立的学习者发展中扮演的角色是：
•建模和教导自我评估的技巧
•引导学生设定目标，并监督他们实现目标的过程
•提供反映课程成果的良好做法和质量工作的典范和模式
•与学生一起制定良好做法的明确标准
•引导学生发展内部反馈或自我监督机制，以验证并质疑自己的思维，并成为舒适的模糊性和不确定性是不可避免的在学习新的东西。
•提供定期的和具有挑战性的实践机会，使学生能成为有信心，有能力的自我评估者。
•监督学生自己的认知过程，以及他们的学习，并提供描述性的反馈
•创造一个学生能安全地参加冒险，而且支持一应俱全的环境。
（三）学习化评估的计划
1.为什么我要进行评估？
为了了解采取什么步骤去发展学生在学习方面的独立性，教师使用学习化评估去获得丰富的和详细的信息，这些信息是关于学生在发展于意识和技能上的监督、挑战和调整自己的学习的习惯的进步过程。
对于他们的角色，学生学习着去监督和挑战自己的理解，预测他们当前的理解水平的结果，对于他们的发展和困难做出合乎逻辑的决策，判断他们还需要去知道什么，组织和整理意见和想法，以此做一个有助于提升自己的理解水平的类比推理，并且制定个人的目标。
2.我要评估什么？
在学习化评估当中，教师对学生怎样去理解概念，以及他们怎样去利用元认知去对自己的学习做出调整比较感兴趣。
教师对学生制定目标的过程、他们对自己学习的思考、以及学生对支持、挑战、调整和提升自己学习所运用的策略进行监督。
3.我应该运用哪些评估方法？
尽管许多评估方法都有促进反思的作用，但我们同时需要考虑到“评估即学习”这种方法是否能使学生考虑到关于自我学习的模型、标准、框架，并能为学生提供有效学习的标准。
4.我要如何保证评估过程中的有效性？
“评估即学习”的评估方法的有效性取决于这种评估方法是否能使学生关注他们的思考过程、评判自身的观点和认识。
学生需要判断自己是否理解了某个知识点以及他们需要做什么来深化理解，而自动检测
∙汉->英
∙汉->日
∙汉->韩
∙汉->法
∙英->汉
∙日->汉
∙韩->汉
∙法->汉
老师则需要帮助学生积累能够帮助他们作出合理决策的经验，一保证评估过程中的有效性。
可靠性
学习化评估的可靠性与学生自我反思、自我监控、自我调节的协和与信心相关。
当学生在练习监控自己的学习，并分析与其有关的学习期望时，他们终会发展技能，以为他们的学习作出一致的、可靠的解释。
但是，在短期内，教师要积极在元认知过程中引导学生。
教师要为学生提供脚手架，以促进学生了解学习。
参考点
学习化评估的参考点是一个课程期望和学生个人早期及时理解的融合。
学生在一段时间通过描述和预期学习的例子来比较自己的学习。
有效性
“学生比教师更了解他该学习什么以及如何学习，尽管他不太了解教什么。
”——Elbow
学生只有当他们拥有熟练的学习和能达到所需的专业知识的各个步骤的清晰画面时，他们才能有效评估自己。
做记录
学生是记录保存的主要参与者，因为他们贯穿学习化评估的所有环节。
他们需要发展技能和提高他们的态度，使他们能够保持他们的学习系统记录，这些记录需要包含他们经历的思考与洞察。
他们的个人记录，会成为他们在学习和逐步成为独立的学习者的证据。
学生运用评估的方式获得知识而取得进步，展示成功里程碑，是值得庆祝的。
调整他们的目标，对接下去他们需要做什么来推动学习做出选择，并进行提倡。
评估反馈
评估反馈在学习中是特别重要的。
其强大在于当学生看到他们所做的尝试的影响,并且可以预见替代策略去理解材料。
当评估反馈促进了理解,并为自主学习提供了模型,学生往往变得勤奋和忙碌。
学生需要评估反馈来帮助他们发展自主权和能力。
复杂的技能,比如监控和自律,只有通过不断评估反馈以及进行技能练习才能变成日常习惯。
有效评估反馈挑战的想法是,介绍附加信息,提供可选择的解释,并为自我反省和回顾想法创设了情景。
它为学生展示了他们在一次测试中的表现的信息,以及他们如何才能靠自己得出结论。
相反,在评估中的反馈就像鼓励学生将注意力集中在任务上,而不是集中在获得标准答案上。
这提供了他们一些想法去调整、反思，阐明他们的理解，这将领导另一轮的反馈和另一个扩展学习。
虽然老师是反馈的主要供应者,但是他们也不是唯一的。
同龄人、家人和团体成员也很重要。
学生会在他们的家庭和团体学习到很多。
当学生遇到新的信息时,他们会通过现有信仰、想法和他们的团体和文化来过滤这些信息。
他们会把新信息和身边周围的人所持的观点和信仰进行对比。
区分学习：
当评估在于学生以及教师的手中，学生可以练习自己自我反省、自我剖析、解释的元认知技能，并且进行知识重组。
当这些技能变得很发达时，学生可以直接自己学习。
他们将学会寻求支持、找出新的信息和通过与他人进行回顾和讨论来坚定或怀疑自己的决策。
辨别学习
当评估来自学生与教师时，学生们会锻炼他们自己的自我反省、自我分析、解释和重组知识的元认知技能。
学习化评估提供如下的条件：
学生与教师可以讨论学生学习什么，怎样使之做得更好，什么选择可能会提高每一个学生的学习，什么个人目标已经达成了，以及什么更有挑战性的目标是可以设置的。
汇报
在学习化评估中，汇报是学生的义务，学生必须学会清晰地表述和辩护他们学习的质量。
当学生思考他们的学习以及与别人交流时，他们都是在加深对这个主题的理解、强化自己的学习策略和深化他们需要发展更远的领域。
学生家长会
学生家长会已经成为适合学习化评估的一种受欢迎的形式。
然而，这些会议的成功程度取决于它们的组织以及学生的准备程度。
学生需要通过一定的指导，深入参与学习化评估，能够给他们父母提供他们学习的证明。
该证明包括他们学习进程的分析和他们的展望。
Sheila让她的学生在不同学科领域解决复杂的问题，想帮助学生发展对解决问题方式的意识和他们坚持的水平，以便让他们在不同环境中提升学习的能力；评估学生监控自我思想进程的能力，以及在解决复杂问题时他们使用何种的策略来坚持。
她清楚，如果学生自我意识增强，他们就会使用更多的策略来优化他们的学习和解决问题的独立性。
Sheila意识到她需要为开放性对话和自我评估开发一个安全又有效的环境。
她认为在问题解决的策略中发展元认知和耐性是一个复杂的过程，是需要用超过学年的课程来发展的。
为了帮助学生监测他们的学习进程，她会在学习日志中记录下他们每个人的想法（行为），她也会自己记录下学习过程中的对话，重点地观察学生在小组活动和整班教学模式中的想法（行为）。
她让学生在学习日志中列出了自己是怎样知道是否坚持的情况。
如下是某个学生的学习日志。
我知道当我做这些事时，我在坚持：
1.如果我不知道怎么开始做一件事，我会再一次阅读问题，查找已知的相关知识。
2.我会尝试找出问题中我会解决的部分。
3.我会核对我的笔记，看一看之中是否有与问题类似的其它问题。
4.我会看课本中介绍怎样解决类似问题的内容。
5.我会寻求老师的帮助，并在老师的帮助下弄清楚怎样查找与问题相关的事物。
6.我会寻求老师的帮助，并在老师的帮助下弄清楚下一步怎么做。
7.当我解决其它问题时，我会思考我尝试了多少次，又接触了多少不同的事物。
8.如果我仍然感觉自己不能坚持下去了，我就会反思为什么。
Sheila（希拉）从事有关耐性，他们列出了他们的日志中的关于耐性的特性的讨论，以及列出了在校内外，学生如何使这些特性在一定范围内解决问题的情况下发挥作用。
在这个讨论过程中，她把特性记录在一个长长的清单上。
同时，他们对清单进行了排序和分组的细化工作。
他们把几个大家都赞成的在所有解决问题情况下耐性的本质的标准作为结尾。
下面是他们共同开发的标准：
在解决问题情况下耐性的标准
为了完全理解题目的意思我会认真地反复阅读几遍。
我能把问题分解成部分，找出我所知道的和我需要的信息。
为了找到解决问题的思路，我会检查笔记、书籍而后其他资源
我会咨询他人解决问题有用的想法（不过我不会问解决方法）
我绘制图表或在各方面使用模型来思考问题。
学生在解决问题的时候使用这些标准作为指导，并反映在解决问题的过程。
希拉使用这个标准来指导她观察学生在解决复杂问题，并分享了他们的思考的过程。
希拉思考如何确保对学生持久性的解释的有效性，她还需要理解他们的解释的有效性。
希拉认识到,随着时间的推移,虽然学生在解决复杂问题的过程中改变了他们的持久性水平，但似乎还是有一些学生不能很好地觉知自己的持久性。
一些人自认为在坚持，但事实上他们只是跳过困难的问题或者没有试图自己解决问题就从同龄人寻求帮助；另外一些认为自己没有足够持久性的人，实际上他们花费大量的努力和时间之后才请求提供线索。
然而,大多数的学生都准确的估计自己的持久性。
二、疑难困惑
1.学习化评估即是在评估中学习，Sheila似乎并没有指出相关的评估标准是如何被制定出来的？
如何检验这些标准在实际评估中的有效性、科学性？
2.学生家长会的这种学习评估形式的确是一种教师、学生与家长关系的合作与改变的创新，但是在中国现在的国情下真正实施起来的阻碍有哪些？
【3】丁邦平.学习性评价：
涵义、方法及原理[J].比较教育研究,2006
（2）.
一、摘录所学材料的基本概念、基本理论和研究主题以及相应的见解
（一）学习性评价的涵义
“学习性评价”（assessmentforlearning）是上个世纪90年代中期以来在形成性评价的基础上发展而来的，是有效教学的一部分。
与形成性评价和终结性评价相比，学习性评价兼顾过程取向和目标取向，其根本特征是促进学生有效学习与教师专业发展。
（二）学习性评价的方法及原理
1.改进课堂提问方式，增加问答“等待时间”
教师在课堂上提出的问题要以开放性问题和“以人为中心”的问题为主。
所谓“以人为中心”的问题，是指提问的方式直接针对学生个人的观点或思想，因此，这种提问方式不一定要求学生给出“正确”的答案，而是引出学生对某一问题的观点或揭示其思维水平，促进学生深入理解。
比如，问学生这样一个问题“有人说摩擦是滑的反面。
你同意不同意？
”这种提问方式既不能从学生的回答中了解他们对摩擦这一概念的理解与否，又不能促进学生进行创造性思考，因为它是一个封闭性的问题，学生被锁定在同意不同意之间，只能做出非此即彼的选择。
而把问题改为“有人说摩擦是滑的反面，你怎么看”则效果完全不一样。
2.提高作业反馈质量，促进学生深入反思
学习性评价的一个主要功能是给学生提供反馈信息，既评价他们当前的成绩，也向他们指明下一步学习应当采取的步骤。
什么类型的书面评价才能促进有效反馈，从而有利于调动学生学习的内部动机和主动性呢？
英国教育心理学家巴特勒（RuthButler）1988年发表的一项研究成果引起了参与学习性评价项目研究的教师广泛讨论，并最终改变了他们批改作业的方式。
巴特勒对学生书面作业给他们提供的反馈类型感兴趣。
在一项实验研究中，她给学生三种不同方式的反馈信息———只给分数、只给评语和分数加评语。
最后一种方法是英国绝大多数教师给学生提供反馈信息的常用方式。
巴特勒的研究显示，只给评语的反馈对学生的学习收益最大，而其他两种评价方式没有显示明显的学习收益。
给学生提供需要改进的反馈信息则能够激发所有学生努力学习，使他们相信他们通过努力能够提高学习成绩。
3.加强同伴与自我评价，形成自主与责任意识
学生同伴评价与自我评价是学习性评价的另一种重要方法。
同伴评价与自我评价的对象可以是课堂上学生的发言，也可以是学生的书面作业，但评价的方式则主要是口头的。
同伴评价与自我评价都需要与学习目标联系起来。
学生只有在理解学习目标，并能评价他们需要怎样改进才能达到目标时，才能实现这一学习目标。
4.两种评价结合并用，优化评价的教育功能
英国伦敦大学国王学院学习性评价研究小组原先建议参与项目合作研究的教师们只进行学习性评价，绕开终结性评价，因为自1989年英国实施国家课程及对核心学科实施国家考试以来，终结性评价对教学产生了消极影响，使许多教师不得不“为考试而教”。
可是，这些教师不能接受这一建议，因为他们面临的现实是，形成性评价与终结性评价是无法分开的。
他们在研究中创造出利用形成性评价为总结性测验服务的有效策略。
这些策略包括利用形成性评价策略为终结性测验做准备以及利用这些策略作为一种手段，依据终结性测验问题所提供的详细证据来确立学习目标。
在对学习性评价进行行动研究过程中，英国教师开发出把形成性评价与终结性评价结合起来的有效方法。
第一种方法是利用形成性评价手段帮助学生准备考试，使他们找到有效的复习方法。
第二种方法是教师让学生自己出考试题，自己在小组里回答。
第三种方法是利用终结性测验的结果作为形成性评价的一个机会。
【4】顏明仁.小學課程統籌主任培訓課程——Curriculum-basedAssessment（CBA）課程為本的評估第三讲[R].香港教育学院，2013.
一、摘录所学材料的基本概念、基本理论和研究主题以及相应的见解
（一）评估三角
（二）好的评估都与这三项元素联系
（三）三种评估的方式
1.对学习的评估AssessmentofLearning（AoL）～=总结性评估SummativeAssessment
2.促进学习的评估AssessmentforLearning（AfL）～=进展（形成）性评估FormativeAssessment
3.评估即学习（学会学习的评估）AssessmentasLearning（AaL）
（四）AoL,AfL,AaL各自的关注点
关注点
对教和学的提问
使用的策略
AoL（对学习的评估）
辨识学生成就水平
標準（Standard）
●採用什麼標準？
●針對標準，如何發展有效可信的測量工具？
成就（Achievement）
●學生
升级会员 