学研展教达五步教学模式操作流程及教学案.docx

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学研展教达五步教学模式操作流程及教学案

“学研展教达”五步教学模式操作流程及教学案

林华民“学研展教达”五步教学模式操作流程

高效课堂，就是在教育教学中最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂40分钟内达成教学的三维目标，实现教学过程最优化，教学效果最大化。

我校把各地先进的教学模式与实际教情学情进行整合，提出新的课堂教学模式的基本构架，供老师们教学时参考，并在实践中不断修正、补充、完善，从而推动课堂教学改革有序有效开展。

“学研展教达”五步教学模式：

学（预习自学）─研（合作探究）─展（交流汇报）─教（精讲提升）─达（当堂达成）

对这五步的操作具体分解于下。

第一步，学（预习自学）：

教师根据学情，集体研究，编制确定导学案，提前发给学生;学生根据导学案设计的问题、创设的情境或导读提纲，规划自主学习，体验学习过程,感受探究乐趣,归纳总结方法,自我检验应用。

全体学生要通过导学案掌握基础知识和基本内容，对疑点、难点、重点问题作好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

该步骤可根据教学实际灵活安排在课前或课上。

这是“先学后教”的“先学”环节，其目的一是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，二是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强教的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。

先学具有超前性，变“学跟着教走”为“教为学服务”;先学具有独立性，强调学生摆脱依赖，独立获取基本知识、习得基本技能，自行解决现有发展区的问题;先学具有异步性，要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，鼓励优秀生跳跃式超标学习，允许学困生进行力所能及的学习。

第二步，研（合作探究）：

学生以小组为单位讨论交流，展示自学成果，浏览他人成果，争议分歧问题，提出遇到的困难（疑点、难点、重点等），寻求解决的途径和方法。

学生相互启发，共同探究，集思广益，力求共识。

对教师导学时分解给小组的任务或问题，做出结论或答案，并确定组内发言代表，为课堂展示做好准备。

互动讨论期间，教师要巡回辅导组织教学，确保人人参与，随时解决个别问题，并调查相近共性问题，为精讲点拨收集反馈信息。

这是“先学”的第二环节——学生合作探究解决问题，也是后教的第一环节——“兵教兵”。

这一环节应充分调动学生的积极性，引导学生相互质疑，不断更正，检查目标，解决困惑，暴露问题;要做到全员参与，生生互动，动而不乱，动静结合，研而有序，研而有效。

第三步，展（交流汇报）：

各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务向全班进行讲解、分析，展示本组学习成果，回答其他人的质疑,提出组内未能解决的问题。

发言的小组或学生，一般应按导学环节分解自学任务时的题目顺序，依次发言交流，若其他小组对某个问题有争议，可随时与发言者展开讨论和交流，但这个问题完毕后，仍按原有题目顺序展示，保证课堂热烈而有序，交流深入而高效。

教师的点评穿插于展示之间，要及时指导学生观察台上学生的板演，教给学生观察的方法：

一看思路，二看方法，三看步骤，四看结果，五看规范，从这五个方面看展示有无问题，准备参与更正或讨论;应给每个学生参与的机会，启发尽量多的学生上台更正。

既要找出做错的地方，又要讲清错的原因。

这是先学的第三环节——学生对本组领取的学习任务，精研细究，弄懂吃透，尽量解决相关问题;这也是后教的第二环节——小组展示的过程，也是解答他人疑惑、帮助别人获得感性认识、加深对所学知识的理解的过程。

这一环节，教师要注意几个问题：

做好充分准备，对展示的重难点适时加以必要说明，以引起学生足够认识;适当调控学生情绪，维持好课堂秩序;尽量引导学生自己完成任务,使学生体会、感悟、欣赏知识规律，掌握推出过程中的思路、思维和思想。

为调动学生踊跃参与讨论和展示的积极性，在这个环节中教师可应用鼓掌、记分等方式对发言者或其代表的小组给予激励和肯定。

特别对记分的掌控，教师不要吝啬（教师的分数是取之不尽用之不竭的资源），对每次发言可用5分制，在5分范围内掌握，一般不记0分，更不要倒扣分，由教师本人或课代表随时记录，下课时总结表扬优胜的个人和小组，课后记录上墙（由班主任负责统一制作统计记录表），一周或一月进行阶段性总结表彰。

第四步，教（精讲提升）：

学生通过自学、更正、讨论、展示之后，仍有不能解决的疑难问题时，教师才教，是为“先学后教”;“后教”这个环节，要和“研”、“展”环节穿插融合，或交替进行。

“研”中解决个别问题，“展”时解决共性问题，教师一定要耐心地让学生“兵教兵”，错了的，尽可能地让较多的学生一次又一次更正;讲授要减少“课堂替代”，努力做到“三讲三不讲”，即“学生会的不讲，学生看书或讨论后能会的不讲，讲了学生也不会的不讲（不看不讲、不议不讲、不练不讲）;讲思路、讲联系、讲方法（讲重点、讲难点、讲易错易混易漏点）”。

讲在知识缺陷处，评在解题规范处，启在学生“愤悱”处，导在思路扩展处，纠在理解错误处。

这是“后教”的第三环节，“后教”之“教”也体现了3个特点：

一是针对性。

必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。

针对性的教才能实现教师少教而学生多学。

二是参与性。

先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与学习，也参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。

三是开放性。

以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。

所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。

教师讲的方式一般有六种：

1、补充：

教材上不足的，学生理解不全面的教师要适当补充;

2、更正：

学生理解有错误的，教师要针对错误思路、原因给于分析、更正、指导;

3、点评：

教师点评主要起五方面作用：

一是解答学生的疑难问题，学生通过自学和讨论仍然不能解决的问题要通过老师来解决。

二是规范学生的专业用语，学生在自学和讨论的过程中有些问题基本会了，但表述和书写不够规范，老师要予以纠正并培养学生用专业用语表述和书写的习惯，如数学语言、化学语言等。

三是扩展学生的思路，引导学生提出多种解题思路，扩展学生视野，开发学生思维。

四是引导学生总结知识内在的规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。

五是就学生回答问题的不良方式和习惯做出指导、矫正，尤其是要针对影响学生今后发展的问题作精当点评。

4、归纳总结：

不要就题讲题，一题一题地讲，而要一类一类地讲，一步一步地讲，由个别到一般，即由这一道题或几道题归纳出理论知识，总结出解题步骤或规律，再指导学生应用理论知识解决实际问题。

5、按顺序讲解：

按问题的时间、空间、逻辑等顺序分类，一类一类边讨论、边讲解，边板书，合二为一、合三为一，这样讲有序、省时、高效，还能培养学生思维的条理性。

6、拓展延伸：

教师既要把学生领进教材，让他们学得懂、记得住，又要根据教材的范例总结出一般规律，再用这个规律去指导实践，把学生领出教材，让他们学得活、用得好。

弄清每一个知识点在学科知识体系中的位置作用。

每节课，教师该讲多长时间，要根据学情而定，根据出现问题的多少、难易的程度而定。

第五步，达（当堂达成）：

是指运用所学知识，当堂完成达标测试，其目的有二：

一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

要求做到：

①训练设计要有层次，体现不同水平学生的需求;②训练设计要围绕教学重点，注意疑点、难点和易错点;③训练内容重在应用刚学到的知识解决实际问题;④题目要有代表性和可拓展性，典型、适度和适量，确保学生当堂独立完成。

可通过教师抽检、小组批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，指导学生做题方法，强调学生补漏纠错，引导学生梳理思路、总结规律、升华思维、培养能力，确保训练的有效性。

这是“当堂训练”环节，是巩固知识、掌握方法、提升能力的有效过程，学生学过的知识、方法必须及时有针对性地训练，才能知识消化，方法学会，能力提高。

最后教师要对教学内容作总结提升，内容包括：

对所学知识的梳理，对重点难点的强调，对学习内容的拓展，对学生学习技能的客观评估，对学生情感态度的适度激励等。

引领学生构建知识树，形成知识网，为其今后灵活运用打下坚实的基础。

以上是对教学五步操作过程的一个简单梳理，这是“先学后教，当堂训练”教学模式的基本教学程序，所谓“基本”就不是唯一的，还有灵活模式、特殊模式。

因此，在应用时，不要生搬硬套，必须领会精神实质，灵活运用。

第二节“三课型”课堂教学模式基本框架

根据“学研展教达”五步教学流程，下面列出三种课型的具体模式,请大家参照说明加以理解后参考使用。

一、新授课：

“示标—自学—合作—

展示—反馈”教学模式基本框架

1、示标——情境导入、明确目标

上课以后，教师先用一两句具有启发性或激励性的话开门见山导入新课，同时板书（投影显示）课题，很快把学生引入课堂情景，使学生明确本节课教学内容和教学目标。

教学目标包括三个方面的内容：

①知识目标，②能力目标，③情感态度价值观目标。

2、自学——学案引领，自主学习

学生在导学案问题的引领下，自学教材或实验探究。

自学过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找导学案问题答案的倾向。

实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。

在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。

教师要进行有效的自学指导，指导要体现“五个明确”：

“自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的标准、教师检测的方法及要求”。

3、合作——组内交流，完善学案

自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。

4、展示——展示点评，达成共识

各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。

展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。

5、反馈——当堂检测，及时反馈

根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。

教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。

举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

二、复习课：

“定向—自补—合作—

展示—反馈”教学模式基本框架

1、定向——概括导入、确认目标

进行充分调查，了解学情，明确目标，确定复习讲解的重点。

2、自补——自主复习，查漏补缺

学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。

自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题（限时）。

3、合作——组内交流，完善学案

自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上（限时）。

4、展示——展示点评，达成共识

各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。

展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。

5、反馈——当堂检测，及时反馈

根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。

教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。

举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

三、讲评课：

“调查—自纠—合作—

展示—反馈”教学模式基本框架

1、调查——错题统计、找准错因

对于练习测试，教师应做到有练必改，有改必评，有评必纠，这就要求教师对学生的独特见解和典型错误应随时记录，做好统计，认真分析，作为讲评和辅导的依据，对个性问题个别辅导，对共性错误集体讲评，让学生查找原因，自我纠正。

2、自纠——公布答案，自纠错误

教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。

发下试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看分析自己的出错情况（限时）。

教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。

3、合作——错题解剖，组内交流

小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。

4、展示——展示点评，达成共识

根据分工情况，各小组推荐或老师指定学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。

其他同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。

5、反馈——变式训练、二次达标

根据讲评内容有针对性的设计变式训练题或当堂检测题，学生独立限时完成。

教师公布正确答案，或由学生代表上黑板展示解答步骤给出答案，小组内交换批阅，组内评价。

举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

第三节导学案的编写与使用

一、导学案编写与使用势在必行

捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：

“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。

”

新课改要求：

教师是学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平;创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，营造轻松宽容的课堂氛围;作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法;和学生一道寻找真理，不把知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，把学生学习知识的过程真正当作是一个主动建构的过程。

在新课程背景下的今天，改变教师的教学方式，改变学生的学习方式、提高课堂效益，势在必行。

我校再不强力推行改革，将在新的形势下落伍。

二、导学案的界定

（一）“导学案”是指教师依据课程标准及学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。

导学案是学生学习的路线图、指南针，是学生学习的起点，也代表着需要“达到”的目的地。

导学案应体现以“生”为本，以“学”为出发点。

一份好的导学案既能承载学生的学习目标，又能强化知识之间的紧密联系，是一个学科知识的循环系统。

它能保证学生通过自主学习掌握知识，并逐步升华为一种学习能力。

这就需要我们一要认真钻研教材，吃透教材，把握重点、难点，否则不能提出正确的学习目标，不能提出有深度的问题来。

二要了解学生，预测学生会在哪一个知识点，哪一个问题上产生疑问，所提问题才有针对性。

三要广泛搜集资料，如高考考点，看看会出哪一些问题，从中精选一些题目供学生练习，还要了解最新学科动态，配备相关资料，拓展学生眼界。

（二）一份好的导学案应具备以下四个特点：

1、问题探究是导学案的关键。

能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

2、知识整理是导学案的重点。

初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

3、阅读思考是导学案的特色。

4、巩固练习是导学案的着力点。

在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。

（三）导学案在认识和操作层面上存在的误区：

1、以教案定学案

教师在处理学案和教案的关系上，改变不了传承多年的观念——教案中心论。

他们往往是在编写教案的基础上，再根据教案来预设学案。

“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生获取知识，习得能力，体验到学习的乐趣和成功的快乐。

实际上是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。

2、“导学案”就是练习题

导学案是学生的学习方案，这一点老师们都能理解。

但，就在他们预设学案时或拿到学案后，都可能产生这样一个误解——学案就是发给学生做的练习题。

“知识问题化，问题层次化”是导学案的编制原则，但绝不是“知识习题化”。

习题集不刻意要求知识之间“相互往来”，题和题之间是“陌生人”，而导学案知识之间要“相互走动”，是心连心、手牵手，相互关照的“血脉兄弟”。

三、导学案编写与使用的意义和作用

（一）导学案的作用：

教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而根本上改变学生的学习方式。

导学案在学生的自主学习中有六个作用：

①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径;②课堂知识结构体系的呈现表;③学生课堂展示的备份材料;④学生课堂学习的随堂记录本;⑤自我反思小结的文本材料;⑥以后复习巩固使用的学习材料。

“导学案”绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。

因此，“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用，也就是引导学生在预习、交流、展示和巩固过程中确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也正是我们提出利用“导学案”引导学生自主学习的根本原因。

（二）实施导学案的意义

通过“学案导学”策略，实现两个前置：

即学习前置和问题前置。

使学生能够在学案的引导下，通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，真正成为学习的主人。

而教师借助“学案导学”策略，则能够将教材内容有机整合，精心设计、合理调控课堂的“教”与“学”，从而极大的提高课堂教学效率。

通过长期的实践，将大大提高教师的专业知识和业务水平。

尤其是对教材的宏观把握和建构能力，会有明显的提高，我们将不再盲从各种教辅资料，更重要的是，它会使我们养成潜心钻研，专心教研的良好工作习惯。

四、导学案的编写

（一）编写原则：

1、章节化原则。

按教材章节设计学案，做到每节一案。

这样便于控制学案的知识量，加强授课的针对性、计划性，较好地实现目标，提高课堂教学效率。

2、问题化原则。

将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。

3、参与化原则。

优化教学过程的根本目的是引导学生积极主动参与教学过程，学会学习，成为真正的学习主体。

在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习。

在课堂上通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂于学生。

4、方法化原则。

强化学法指导，通过学案变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。

在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去分析新情况、解决新问题。

5、层次化原则。

充分考虑每个学生的不同个性，认知水平的高低层次，在编写导学案时将难易不一，杂乱无序的内容处理成有序的，阶梯性的，符合各阶层学生认知规律的学习方案。

导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。

探究或学习的内容要清晰明了，每一部分要做什么，必须是能动的，一目了然的，不能含糊不清，无从下手。

各层次之间的衔接要自然和谐，即由此可以及彼，由此能够达彼。

一般地讲，要做到依托学案并阅读教材，就可以了解概念，推演定理，应用定理，完成典型例题，基本做好目标检测。

这与教学内容、教学流程、课标要求紧密相关。

应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量的目的。

（二）导学案的编写模式及要求

导学案的组成：

至少应设置“学习目标、新知导读、范例点晴、达标检测、学后反思”等五个环节。

可根据内容适当增设“重点难点、知识链接、情境引入、学法指导、小组讨论、探究延伸、高考题精选、研究性学习、温馨提示、友情链接”等栏目。

必设栏目：

1、学习目标

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。

目标的制定要明确，具有可检测性，本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标设置的具体要求：

（1）数量以3-4个为宜，不能太多;

（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度（三维目标）;

（3）在目标中将学生自学涉及的重、难点及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视;

（4）目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。

教师需根据学生的实际水平，准确地为学生的学习目标定位。

学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求;又不能过高，造成多数学生经过努力也很难达到。

（5）学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

2、新知导读

新知导读是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

知识问题化，问题层次化，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

可用填空、填表、简述、推证或探索等形式。

怎样设计问题?

①问题要能启发学生思维;②问题不易太多、太碎;③问题应引导学生阅读教材并思考;④问题或知识点的呈现要尽量少用填空的方式，避免学生机械照搬课本内容，抑制学生的积极思维。

⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。

如：

你判断的依据，你的理由，你的发现，你认为是怎样的?

等等。

通过精心设计问题，使学生意识到：

要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。

让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

3、范例点晴

可含思路点拨、变式引伸、方法、步骤、解题反思等。

4、达标检测

达标检测题的编写及使用的具体要求：

每个知识点后面对应的练习题要扣住本堂课的重点、难点、易错、易混、易漏点、高考焦点，巩固本堂课所学的基础知识、基本技能。

反馈矫正是提高课堂教学效益的一个重要手段和途径，反馈与矫正的基本要求是“适时反馈，及时矫正;真实反馈，准确矫正”。

因此反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。

（1）紧扣考点，具有针对性和典型性;

（2）题型要多样，题量要适中;

（3）难度要适宜，既面向全体，又关注差异。

可设置选做题部分，促进优秀生成长。

（4）规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

（5）注重及时反馈矫正。

5、学后反思

是学生对本节课