《异分母分数加减法》五年级数学教学反思.docx
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《异分母分数加减法》五年级数学教学反思
《异分母分数加减法》五年级数学教学反思
《异分母分数加减法》五年级数学教学反思1
异分母分数加减法是在学生已经驾驭同分母分数加减法以及相识了分数的意义和根本性质的根底上教学的，因此本课通过一组同分母分数加减法的计算，来引起学生对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加减法的已有经历，并深刻体会只有分数单位一样的分数也就是同分母分数才能相加减。
依据学生心理和思维的特点，让学生“猜一猜”，自然会联想到异分母分数加减法，实现自然过渡，提醒课题，而且在思维上留给学生探究的线索。
同时，由异分母分数加减法的实际问题的现实存在而导入，使学生相识到学习异分母分数加减法是解决实际问题的须要。
假如我们能在今后的教育教学中充分重视学生原有认知水平，抓住这一教学契机，有打算地有打算地选择一些适合学生认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，干脆抛出问题，放手让学生自己发觉、自己归纳、自己体验，那确定比老师一步一步引导发觉更有价值，更能调动学生的爱好。
《异分母分数加减法》五年级数学教学反思2
1、变更了学生的学习方式，变传统的承受学习为主动探究的学习。
这节课假如遵照传统的教学方法去上，也许是这样的一个过程：
先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，必须要分数单位一样才行。
然后告知学生，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再遵照同分母分数加减法的方法进展计算。
最终支配必须量的练习。
本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发觉问题，并让学生以小组合作的形式进展动手操作，学生在操作中发觉：
分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位一样，再相加。
上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进展合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一学问点完全是由学生自己发觉的。
而且，在完全的合作探究的过程中，学生合作学习的实力、主动探究的实力、发觉问题的实力都得到了造就。
在完全的过程中，老师始终没有以学问权威的身份出此时此刻课堂中，而是以学生学习的合作者、引导者的身份出现。
2、让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理：
新课标中不仅运用了“了解、理解、驾驭、运用”等刻画学问技能的目标动词，而且运用了“感受、体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对学生在数学思索、解决问题以及情感与看法等方面提出了更高的要求。
“异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是学生主动参加的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特殊关注学生的体验，让学生在详细情境中相识比的性质，获得一些经历。
3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。
好的课题导入能引起学生的学问冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习爱好、新奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。
新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学学问的必要性，从而踊跃主动地学习。
课的一起先，引出学生很熟识的过生日的话题，一下子激发起学生的学习爱好，紧接着让学生说说分蛋糕的方案，并在猜测这些方案是否可行的根底上，引出今日要探究的问题：
“异分母分数加减法”。
然后，用纸片代替蛋糕，让学生主动探究，学生的学习热忱一下子高涨，从实践的状况来看，效果还是不错的。
最终，提出课外延长题：
今日我们学习了异分母分数加减法，请你用今日学到的学问，再去思索一下，前面几种分蛋糕的方案，哪种是可行的，哪种是不行行的？
既扩展了学生的思维空间，也造就了学生利用数学学问解决生活问题的实力，同时也起到了首尾照应的作用。
《异分母分数加减法》五年级数学教学反思3
以上只是我在执教本节课，想表达的一些想法，但做得还很不够。
由于本人才疏学浅，在教学过程中还有不少的问题，还存在着一些困惑。
一、上完课，自己感受最深的是面对活生生的学生，面对课堂上不同的学生反应出的各种各样的信息，我深深感到自己驾御课堂的实力有限，缺少必要的教学机灵。
例如，新知局部学生作品展示，缺少画龙点睛的点拨，感觉到学生说得比拟费力。
又如，一位同学在总结计算法那么时，学生说了半天，我不知所云，没有刚好地去引导她。
在教学过程中，对学生的精彩发言评价方法单调，未能激起学生的求知欲望，课堂后半局部课堂气氛显得不够活泼。
二、设计的教学意图不到位。
例如，课堂结尾的练习题，提的问题过大，学生提到了分数除法的问题，由于教学时间不够，未能充分利用这一资源，显得练习深度不够。
第三，对课堂上生成的教学资源，没能很好的利用，感觉对学生关注不够。
学生屡次出现预案外的生成资源，而我没有充分利用。
其实错误是最好的教学资源，应当放手让学生去说，我应当协助学生分析错误的缘由，这样做，可能会到达意想不到的教学效果。
《异分母分数加减法》五年级数学教学反思4
本节课是在学生已经驾驭同分母分数加减法以及相识了分数的意义和根本性质、并且会进展通分的根底上教学的。
本节课的教学重点不是在异分母分数的计算这一环节，而是重点协助学生理解和驾驭异分母分数加减法的算理，因此，我对本课的教材支配进展了变更。
首先，让学生复习分数的意义、通分、求最小公倍数的有关学问，在出示一系列的分数后，让学生自由的选择分数组成加法算式并进展分类，然后通过一组同分母分数加法的计算，来引起学生对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加法的已有经历，并让学生体会只有分数单位一样的分数也就是同分母分数才能相加
接着，再让学生依据另一组分数加法的特点，实现自然过渡，提醒课题。
在教学2/5+3/8时，重点突出沟通新旧学问之间的联系，让学生在数学学习过程中体会转化思想。
首先，让学生思索，能像复习题那样干脆计算吗？
为什么不能？
强调分母不同，分数单位就不同，不能干脆合并，既然不能你有什么方法找到2/5+3/8的答案呢？
提出：
可以运用学过的有关分数的学问去解决，或者借助一张正方形纸折一折，涂一涂再找到答案，再或者把分数化成小数。
学生有的进展操作，有的进展计算，老师进展巡察，指导，视察学生的探究，参加学生的探究，我请了两位学生进展了沟通，沟通中让学生充分描述自己的探究过程，并面对全班，再沟通计算的方法，并着重让学生说明为什么要先通分？
使学生充分相识到异分母分数的分数单位不同，不能干脆计算，只有通过通分转化成同分母分数后或者把分数转化成小数后才可以干脆计算。
在这些根底上，让学生比拟两种方法有什么共同之处，引导学生发觉其具有本质的一样点，即它们都是先通分再计算，只不过分数化小数的方法只适合能除尽的分数，又以此题让学生提出异分母分数的减法，然后放手让学生单独解决。
通过解决异分母分数的加减法后，引导学生归纳总结“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢？
”经验了充分的探究和思索后，学生很快总结出：
先通分，再遵照同分母分数加减法的计算方法进展计算。
老师顺势板书：
通分→转化，并说明：
最终要把结果化为最简分数。
回忆这节课的教学，我觉得有几点缺乏：
在对造就学生探究实力方面还做得不太够，仍旧停留在老师让学生做什么，学生就做什么的层面上。
在某些教学环节的设计，考虑得不够细，每个环节的连接也不够流畅。
如：
在复习了同分母分数加法的计算方法后，可让学生猜一猜异分母分数加法可以怎样计算，这样设计可以激发学生的学习爱好，，使原本枯燥的计算变得生动。
在学生自主探究2/5+3/8的计算方法时，我让学生利用正方形纸，通过涂一涂、折一折，看看2/5+3/8=？
但是就没有下文了，其实我应当充分利用这个环节，让学生在涂一涂、折一折的根底上沟通折纸的方法，并让学生展示作品，进展沟通，重点让学生视察理解，只有分数单位一样了，它们才能干脆向加减。
总之，假如我能在今后的教育教学中充分重视学生原有认知水平，抓住这一教学契机，有打算地打算和选择一些适合学生认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，干脆抛出问题，放手让学生自己发觉、自己归纳、自己体验，那确定比老师一步一步引导发觉更有价值，更能调动学生的爱好。
《异分母分数加减法》五年级数学教学反思5
时代要求造就学生的集体观念、团队精神和合作的实力，让学生学会沟通和共享获得的信息、创意及成果，并在观赏自己的同时，学会观赏别人。
数学教学活动必需建立在学生的认知开展水平和已有的学问经历根底上，教学应激发学生的学习踊跃性，向学生供应充分从事数学活动的时机，协助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭根本的数学学问与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经历。
学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
异分母分数加、减法这节课是在学生学习了同分母分数加减法的根底上进展的，由于异分母分数的分数单位不同，不能干脆相加减，必需先通过通分把它们转化成同分母分数，再遵照同分母分数加减法的方法进展计算。
所以通分是进展异分母分数加减法计算的关键。
本节课的教学，我体会特别深刻，浅淡如下：
1、联系生活实际，在情境中发觉问题。
良好的开端是胜利的一半，好的课题引入能激发学生的学习爱好，新奇心和求知欲，使学生切实体会到学习数学学问的必要性，从而踊跃主动地学习。
新课伊始，我首先从学生身边的事情谈起，自然引出教材中例1的教学内容，学生比拟有爱好进展分析。
使学生踊跃主动提出问题，而且特别自然地复习旧知，为学习新学问奠定根底，同时造就了学生解决问题的实力。
2、转变教学观念，在主动踊跃的学习环境中，促使学生“想学、乐学、会学”，激发学生的新奇心和缔造力。
本节课让学生经验自己采集信息、处理信息的过程，让学生在情境中发觉问题，并让学生以小组合作的形式进展探讨，学生发觉分数单位不同无法相加减，只有先通分化成同分母分数，然后遵照同分母分数加减法的计算法那么进展计算。
在整个合作探究的过程中，学生合作学习的实力，主动探究的实力，发觉问题的实力得到了造就，在自主探究的过程中享受到了胜利的喜悦。
3、大胆尝试，在探究中体验。
自主探究|、合作沟通是学生学习数学的重要形式。
在课堂上，我始终让学生大胆尝试，学生提出问题，先让学生自己列式解答。
这时学生遇到问题，然后通过小组探讨，解决遇到的问题，让学生经验探究新知的过程。
此时学生通过探究，体验到通分是最简便的计算方法，逐步建立异分母分数加减法计算方法的模型。
在整个学习过程中，我注意引导学生去思索、去发觉、去沟通、去总结。
然后适时地点拨总结。
4、让情境教学走进课堂。
异分母分数加减法是计算教学，相对枯燥。
创设生动、好玩的情境更能吸引学生主动、踊跃地参加学习。
在这样的学习环境中，学生势必获得丰富的学习体验：
他们体验到生活中存在着数学学问和数学问题，体验到合作学习的胜利和乐趣，体验到自己是学习的主子……这些学习过程的体验正符合新课标提出的“在学生获得数学学问的同时，在思维实力、情感看法与价值观等方面得到进步和开展的理念。
”
这节课的设计始终以学生为主体，我适时点拨，刚好组织，使学生在自主探究、合作沟通中体验学问的形成过程，使学生在构建学问的同时体验胜利的欢乐。
《异分母分数加减法》五年级数学教学反思6
1、自主探究寻求方法
基于学生在三年级就已经学过简洁的同分母分数的加减法计算，也学过了分数的意义和根本性质，驾驭了约分、通分和假分数与整数进展互化的方法，所以本课主要以学生自我探究为主。
出例如题后，让学生先自行解题，在对错题的分析中通过在长方形纸中图一图、折一折，发觉我们是把1/2看作1/4，了解了通分的目的，即把异分母分数化成同分母分数，这样同学救灾自己的探究中学到了方法。
2、练习有层次性
异分母分数的计算方法对学生来说很简单驾驭，但要正确计算并不简单，因此教学中设计了“小诊所”，在对错题的订正中稳固方法。
另外，征对不同的状况，支配了课作全对的同学解决“动脑筋”的题目，提升解题实力，在数学学习中增长才智；课作有误的同学那么练习“练一练”的题目，进一步稳固方法。
缺乏之处：
老师在课堂中还显得讲得多，应充分让学生来沟通，总结方法。
练习的题目比拟少。
《异分母分数加减法》五年级数学教学反思7
《异分母分数加减法》是人教版新课标小学数学五年级下册第五单元《分数的加法和减法》的其次课时。
是在学习完第一课时的《同分母分数加减法》之后的教学内容，所以在教学过程中，我抓住两局部内容之间的联系，紧紧围绕分数的意义绽开教学。
下面是我对《异分母分数加减法》的课后反思。
《异分母分数加减法》这节课的重点是同学对算理的理解，驾驭异分母分数的加法和减法的计算方法。
完成这节课的教学后，我觉得有几个方面值得在以后的教学中引起重视。
1、在“学问回忆”环节，要让同学明确同分母分数加减法的算理。
上节课的教学重点是分数的意义，这是我们学习异分母分数加减法这个课时的关键与根底。
所以，在“同分母分数加减法”的教学中必须要求同学充足理解同分母分数加减法的算理与计算方法。
2、在异分母分数加减法的教学中不要停留在同学学习的自然状态。
老师作为学习的组织者，应把教学内容提高到更高一层次，让同学从自然状态，进入到有序、有规律、有数学思维的状态。
如：
在同学探讨并探究完异分母分数加法的算理后，老师要和时引导同学明确每一步与前面学问之间的联系。
3、引导同学明确每一步的任务。
通过视察与探讨是同学明确异分母分数加法在计算中遇到的了问题怎样解决。
异分母化成同分母——使得分数单位一样，这是计算的根底。
公分母〔分母小公倍数〕——通分——转化成同分母分数加减法
通过这样教学环节的设计，使同学们在自主探究中理解并驾驭了异分母分数加法的算理与方法，在进展异分母分数减法的教学时就比拟自然了。
因此，在教学中我们老师要充足利用分数的意义绽开全面的教学。
《异分母分数加减法》五年级数学教学反思8
教学内容：
教材80页例1，练习十四1~4
教学目标：
1、让学生探究并驾驭异分母分数加、减法的计算方法，能正确计算简洁的异分母分数加、减法。
2、让学生进一步体会数学学问之间的内在联系，感受转化思想在解决新的问题中的价值，开展数学思维。
3、让学生在学习活动中进一步体验数学学习过程的探究性，获得胜利的乐趣。
教学重点：
探究并驾驭异分母分数加、减法的计算方法。
教学难点：
运用所学的学问解决简洁的实际问题。
教学过程：
一、谈话导入
我们在三年级已经学过同分母分数的加减法，你会计算下面的题目吗？
出示口算题：
2/4＋1/47/9－5/94/8＋3/88/10－7/10
沟通：
你是怎么想的？
导入：
这节课我们接着学习分数的加、减法。
二、教学例1
1、出例如1
指名读题。
提问：
怎样列式？
为什么？
这道算式与我们以前学过的分数计算有什么不同呢？
提醒课题
2、探究计算方法
谈话：
我们可以用一张长方形纸表示这块试验田，折一折、涂一涂，在这张长方形纸上分别表示出它的1/2、1/4
学生操作，老师适当指导。
沟通：
依据你的操作，说说1/2＋1/4的得数是多少？
你是怎样看出得数是3/4的？
把涂色局部看成3/4时，原来的1/2被看作了几分之几？
想一想，假如不看图，计算1/2＋1/4时，先要做什么？
提问：
把异分母分数转化成同分母分数的过程，我们应用了什么学问？
这个过程也叫什么？
想一想，计算异分母分数加减法时，为什么要先通分？
完成书上的填空。
3、把例1的问题改成：
黄瓜的面积比番茄多这块地的几分之几？
学生尝试解答
评讲。
重点提问：
计算时，要先做什么？
三、教学“试一试”
1、指名读题。
提问：
除了计算之外，题目还有哪些要求？
2、学生独立计算并验算。
3、讲评。
提问：
5/6－1/3的得数是多少？
作为得数，3/6和1/2哪个更简洁？
指出：
计算结果能约分的，要约成最简分数。
提问：
你是怎样计算1－4/9的？
为什么要把1转化成9/9？
你是怎么进展验算的？
4、总结方法：
计算异分母分数加减法要留意什么？
小组沟通。
总结：
计算异分母分数加减法时，要先通分，再按同分母分数加减法进展计算；计算结果能约分的要约成最简分数；计算后要自觉验算。
四、完成“练一练”
学生计算，并选择一题进展验算。
沟通。
五、诊断练习
下面的计算对吗？
不对的，请协助改正。
2/5＋1/4＝3/9＝1/3
1/6－1/24＝4/24－1/24＝3/24
3/5＋3/10＝6/10＋3/10＝9/10
1/6＋1/8＝1/14
六、稳固练习
１、做练习十四１
学生各自涂色，并写出得数。
同桌相互检查。
2、做练习十四3、4
指名读题后，学生独立解答。
其中第4题提示学
生依据要求的问题正确选择条件。
集体沟通。
七、课堂小结
通过这节课的学习，你有什么新的收获？
八、作业
练习十四2
教后反思：
本节课的教学表达了“课堂教学以学生为主、以学生的开展为本”的教学理念，主要有以下的特点：
把造就学生自主探究解决问题的实力放在重要的位置，注意发挥学生的主体作用，改善学生的学习方式。
通过已学学问的迁移，为学生探究方法供应可能，课堂中有效渗透转化的思想。
习题的练习既能突出本节课的重点，起到稳固深化的作用，又能开展学生的思维，增长学生的才智。
《异分母分数加减法》五年级数学教学反思9
我执教完《异分母分数加、减法》一课，心中感慨万千，我既为学生的精彩而感动，又感到有些压抑。
细细分析整个教学过程，让我有了新的相识。
下面就对本节课的成败进展一下自我反思。
一、胜利设计演绎出精彩
良好的开端是胜利的一半。
一堂课假设能有好的引入，可以给学生一个启发的广袤思维空间，使学生把留意力、爱好集中起来，产生剧烈的新奇心和旺盛的求知欲，从而开展踊跃的思维，在最正确的精神状态中主动踊跃的学习。
英国教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：
“玩耍和消遣是孩子开发智力的.第一有效方法”。
基于这一点，我设计了抢答赛，把竞赛有机地运用于课堂教学，使学生在无意留意中既稳固了学问，又在遇到的新问题悬念中顺势导入新课，同时也能调动学生的踊跃性和求知欲，使学生能踊跃地投入教学中。
二、压抑气氛让我反思
大家都知道，计算教学是最为枯燥的，除了计算就是练习计算，为了计算而计算。
我既使费尽心机，设计抢答赛调动学生的踊跃性，用老师鼓励的语言感染学生，让他们自己探究感受胜利的欢乐。
但是这节课我觉得最大的缺乏之处就是整节课我都没有把学生的踊跃性充分调动起来。
我觉得有些失败，自己也没有发挥出最正确的状态，总觉得有些压抑。
我考虑可能有以下几点缘由：
1、开端的情景没创设好
我特别注意开场白的情景创设，但这次的开场白只是和学生沟通了视察与猜测的精神，始终比拟消沉。
还没来得及进展一些小嬉戏来调动大家就上课了，学生的心情还没有进入兴奋的最正确状态。
再加上抢答赛中的惊慌与学问的遗忘那么更加重的沉闷的气氛。
假如我把枪大赛的气氛在调整一下，或许会更好。
2、亮点卡没利用好
亮点卡很吸引学生，从课后学生的争先恐后想得到它就可以证明。
但我却没能发挥出它的鼓励性，只用了一两次，假如在课堂地进展中也设计一些嘉奖，可能会调动的更好一些。
3、设计方面存在缺陷
计算教学的枯燥如何克制？
这个问题我虽然尽力幸免，但仍旧免不了它的枯燥乏味。
我的设计还缺少趣味性等东西，我想在这方面再下一番功夫，多进展理论学习和实践的尝试，争取能更好地克制掉。
总之，这节课我为学生的探究精神而感动、而骄傲，又为课堂的压抑气氛而苦恼，我迫切盼望得到专家的指引和大家的看法，并盼望通过我的反思能积累经历、吸取教训，不断指导今后的教学生涯。
《异分母分数加减法》五年级数学教学反思10
异分母分数加减法是在学生已经驾驭同分母分数加减法以及相识了分数的意义和根本性质的根底上教学的。
教材从解决实际问题入手，引出异分母分数相加和的算式，联系已有的学问和经历自主探究计算方法，初步驾驭异分母分数加法的计算方法。
再通过“试一试”引导学生尝试计算异分母减法和整数1减真分数，同时学习计算结果的化简和验算。
最终让学生通过小组探讨总结异分母分数加、减的根本方法和计算的留意点。
“练一练”和练习十四第1～4题，主要稳固异分母分数加、减的计算方法，并用以解决简洁的实际问题。
在备课时，我谨慎研读了教材，〔文本的研读是不止境的，教师只有不停地研讨反思才能做到持续开展〕。
同是也回忆旧版本时，自已对于这课题的教学，还通过网络、杂志找寻到了一些案例。
总觉得有诸多相像的地方，但更多是不赞同和怀疑。
如有人强调了算法的多样性，鼓舞学生应用画图，或者把异分母分数转化成小数计算出结果，再把小数转化成分数〔这点上我最不苟同，本节课的算理就是要把异分母分数转化成同分母分数加减进展计算，化成小数不是重点，并且这种方法有局限性。
这里提倡多样性，是不是作秀，是不是为了突出以学生为本，还是让课堂的探究喧闹一点。
我个人认为，确实要以学生为本，我们课的教学设计就要高效，短短的40分钟的课堂教学，把时间和精力用在刀刃上〕。
还有人设计出先供应一些图，让学生用分数表示出涂色局部。
再让学生这些同分母分数与异分母分数中，选择两个分数进展计算，目的一是为了复习，二是为了结合图形，使学生充分理解分数单位一样的才能相加减〔我认为教师的主观愿望是好的，但总觉得数学味太重了，学术味太重了，本身计算教学对于学生来说比拟枯燥，再设计成这样有点把学生看成了成人〕。
经过不断反思和考量。
我认为这节课，有了分数通分的根底以及同分母分数的学问作为支撑，学生的计算不难驾驭的，算理让学生主动探究也不怎么难的，而最难的是这节课数学的本质，即只有分数单位一样才能相加减，由于分数单位是许多的或者也是改变的，学生对于这点上的理解是有点难度的，还有要让学生自觉养成好习惯，如计算后所得的结果要约分，要自觉验算。
基于这些考量，我大胆进展教学设计，从行课的过程、课堂以及课后的学生表现和作业状况来看，我觉得还是很胜利的。
下面几点是我自认为处理比拟胜利的地方，今日予以阐述，为了经合在计算教学中得到启迪。
一、处理好了内容与情境。
新课标指出“让学生在生动详细的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”。
在现实情境中绽开计算教学，有助于让学生体验到计算与实际生活的亲密联系，简单使数学计算与学问应用融为一体。
这一点上要非常赞许此时此刻的教材的对于这课时的编写。
我只是利用刚不久的学生经验的社会实践活动，先用课件出示农场的情景图，然后出示P80例1的改编题。
后面在练习时，就充分利用书本的练习十四的第3题与第4题，让学生在详细的情境中，稳固异分母分数的计算与体验数学价值。
二、处理好处法与算理的关系。
驾驭算法和探究算理是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理。
因此我摒弃了一味追求算法多样化的片面教学理念。
我是先引导学生理解“1/2种黄瓜”和“1/4种番茄”，从而一复习了分数的意义，强化了单位“1”的区分。
二是能有效引领学生下面探究时，就往正确高效的思路上来。
接着我让每个学生用纸折一折，涂一涂，看一看，想一想，小组内议
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