3D MAX室内效果图设计总结.docx
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3DMAX室内效果图设计总结
10春3DMAX室内效果图设计总结
“3DMAX室内效果图设计”是近年来迅速兴起的新专业。
随着人们的建筑文化提高，人们对建筑室内的要求，除满足功能要求之外，还要满足精神的要求。
对建筑室内空间结构的再设计与饰面装修，已从办公建筑、娱乐建筑、商场等扩展到了每个家庭的居室。
同时，室内装演的新材料、新技术、新工艺不断涌现。
建筑装饰队伍急需一大批技术设计和管理人才，以适应装演日新月异的变化要求。
“3DMAX室内效果图设计”把培养学生具备职业综合能力和全面素质，造就懂施工、会设计、能管理的室内装演高级复合应用人才作为专业的培养目标。
在专业教育中，对学生进行专业技能实训教学，是职业综合能力形成不可缺少的重要环节，因此，分析认识该专业技能构成及技能实训项目，确定开展专业实训教学的对策，是专业课程教学研究的要求，对指导实训课程教学活动是十分必要的。
现总结如下
一、职业技能结构分析
3DMAX室内效果图设计是室内设计的体现，是室内装演的表达，不论是设计表达还是装演体现，均包含有技能的应用。
学生的职业技术能力形成，是通过对专业相关知识理论学习与技能内容训练获得的。
室内装演工程是一门综合的新专业，目前国家尚未出台有较为完善的相关职业技能规范。
因此，在技能方面“教会学生什么”，这是开展技能实训的认识基础。
室内装演涉及美学、工程学，其地面、墙面、顶面的装饰工艺包含了机、电、木、水、建筑等多工种岗位的技能。
通过调查和专家咨询，采用技能结构分析法，按照技能与职业的关联性，可以将各技能分为三大类:
即，美学相关基础技能;设计方法相关技能;施工工艺相关技能。
从技能结构可以看出，这是一个岗位群的组合，尽管教学计划初拟时，已为整个实践教学留有约占总课学50%的时间，然而，要使一个从未接触工程技术的学生通过在校的三年学习，便能在上述岗位群中均具备有较高的技能水平，在时间上是不现实。
若选择某一岗位进行针对性实训，虽然能达到较高水准，而从高等职业教育能力观看，那是狭窄的。
因此，高职教育应从岗位群的技能整合特点，培养学生的综合素质，注重学生对职业岗位变动的良好适应性和具有就业弹性，着眼于学生未来的整个职业生涯。
根据技能分析，基于培养学生岗位群综合技能的认识，在拟定实训计划要求时，我们学生作的最多的就是美学基础技能和设计方法技能，其中，设计方法技能是属于技术含量比较高的部分，室内效果图设计，学生不但要能手工绘制，还必须熟练地使用几种计算机图形软件进行设计。
3DMAX是其中一个最重要的软件，我们作为重点的学科来培养学生的综合素质。
二、教学中存在的问题
1、把握不好设计与施工的关系。
设计的责任感不强，有时候急于出设计成品而忽略了施工，设计方案太理想化，导致与现场出入太大，在施工中无法实现。
2、施工知识有很大欠缺。
设计和施工工艺有明显的脱节，一些细部的结构把握不准，材料的选择达不到最适用最节省，画的图纸有时让施工人员模棱两可，浪费了时间
3、在设计中往往考虑不到工程成本
设计中太强调方案的好坏，一味的追究设计质量，忘记考虑成本和甲方的承受范围。
出现这些问题的源头首先是：
1、专业知识的缺乏。
设计水平有待很大提高，施工工艺要有很大程度的补充和学习。
2、与施工预算没有做好很好的沟通衔接。
设计太孤立，没有综合起来考虑。
三、开展实训教学的对策
如何开展“3DMAX室内效果图设计”专业实训教学，其中既有实训教学原则、教学情境、教学模式等教学普遍性问题，又有如何具体结合“室内装演与设计”专业实际的个性问题。
分析与探讨这些问题，是寻找开展实训教学对策的重要途径。
1、切实贯彻理论与实践相结合的原则
教学原则是指导教学实践的基本原则。
理论与实践相结合，是人们认识活动的基本规律之一，也是教学工作必须遵循的基本原则。
在实训教学中贯彻理论与实践相结合的原则，引导学生运用技术理论知识来指导实际操作，并在操作过程中加深对技术理论知识的理解，掌握本专业所必备工作技能，比一般意义上的理论联系实际原则更直接、更具体。
在实训课中贯彻理论联系实践教学原则，首先要正确认识高等职业教育课程体系中理论课与实践课的关系问题。
在课程体系中，将理论课与实践课相对独立，并分别系列化，这不是理论与实践固有的要求。
由于我们有将理论与实践分离的传统或习惯，如果不实现两者的分别系列化，在教育实践上很容易使其中一方陷人依附地位，也就谈不上两者的并重与结合了。
如果在课中不贯彻理论联系实践原则，把实训课当作纯粹的操作技能训练，理论知识是理论课的任务，或把理论课仅当是知识的单一讲授。
我们就仍未能摆脱理论与实践的“两张皮”现象。
其次，在实训课中贯彻理论联系实际教学原则，要克服学生出现两种不良倾向的影响。
在实训课中，一是错误地认为只要肯下功夫就能把技术学好，不重视实训课中的理论学习与应用。
二是错误地认为道理已经明白了也就能行了，不注意练好基本功，甚至怕苦怕累，这种不良倾向极大地削弱了教学质量的提高。
在实训课中贯彻理论与实践相结合的教学原则，应根据每一实习课题的教学目的，内容和特征，使技术理论与操作挂起钩，结合于实训的工作对象，以达到理论联系实践，实践丰富理论的目的。
在课内，有教师对技术理论的讲课与技术操作示范，也有学生对知识的学得应用与操作技能的练习形成，是一种“讲、学、练”的结合过程。
例如，本专业与美学相关基础技能和设计方法相关技能实训。
这些课程的内容特征本身就是理论与实践的紧密结合。
理论与实践合为一体由具有“双师”能力的教师担任教学，按课题设计的有机结合，共同教学，既克服了学生多，管理不足，实现了教师之间的能力互补，又使课堂组织生动活泼，学生知识与技能相映增长。
2、重视职业岗位情境的建立与利用
技能实训课的任务不仅是对学生习得教学，而且应该把使学生具备与未来职业需求相合谐的职业意识和工作态度当作课程的任务，因此，应该重视技能实训教学情境的建立与利用。
实训教学情境是实训教学活动时所处的教学情境，是教学行为产生的具体条件。
由于高等职业教育所培养人才的工作环境大都是生产第一线或工作现场，学生对职业技能的学习伴随着对职业环境的感知，同时反过来职业环境也对职业技能的形成产生影响。
技能实训教学真实的教学情境就是和有关企事业单位挂钩，让学生在真实的职业环境中学习，即建立校外实训基地。
我系已经与几个相关的单位建立了长期的校外实训基地。
四、理论与实践教学课堂一体化实践
理论与实践教学课堂一体化，就是将与职业技能紧密联系的相关理论知识融人实训教学大纲，由教师有计划、有组织、有步骤地通过所设定的课题（实训模块），以课的形式向学生传授理论知识和对学生进行操作技能训练。
使学生的实践活动及时得到理论的指导，学生在实践中对所理论的认识得到进一步的升华。
采用“课堂一体化”教学，一是，要加强教学条件、设备的建设。
实习场地既是传授专业理论知识的场所，又是进行操作技能训练的场所。
就目前，06、07级装演电脑美术专业已完成的美术基础相关技能和设计方法相关技能课等实训课程教学情况看，教学场地和设备建设能基本满足这一教学要求。
二是，要制定适应进行“课堂一体化”教学的教学大纲，对相关的理论及技能进行有序的整合，合理地化分课题，建立相应的模块单元。
同时各课题间具有一定包容性和渐进性。
使学生不断获得新知识，技能在训练中不断得到深化和提高。
三是，强调教学环节的组织与管理。
具体可分为4个教学环节:
①课题准备;②教师进行课题理论讲解与技能动作示范;③学生进行操作训练，教师进行巡指导，因材施教;④教师进行总评与考核。
10秋3DMAX室内效果图设计总结
3DMAX是世界上应用最广泛的三维建模、动画、渲染软件，是制作建筑效果图和动画制作的专业工具。
无论是室内建筑装饰效果图，还是室外建筑设计效果图，3DMAX强大的功能和灵活性都是实现创造力的最佳选择。
目前，很多中等职业学校都开设了这门课程。
掌握该课程的相关技能，毕业后可以到广告、装潢、多媒体制作等相关公司就业，因此中职学生对该课程的学习比较重视。
但是由于3DMAX软件本身的专业性和复杂性，中职生基础薄弱、学习能力不强，教学与技能人才需求相脱节等原因，导致该课程的教学并未收到预期的效果。
在中等职业学校3DMAX课程的教学过程中，应以就业为导向，以培养中职学生职业能力为主要目标，突出课程的职业定向性，使中职学生学到的知识、技能能够真正满足今后职业岗位的实际需要。
3DMAX是一门实践性很强的课程，既要求对实体绘制、造型等具备熟练的操作技能，又要求对参数设置、功能使用等知识进行有效的掌握和应用，而这些知识和技能之间是互相联系的。
因此，在安排3DMAX课程教学时，要注意课堂讲解、实操演示与中职学生实训练习的结合，注意在实训教学时对技术理论和实践技能形成加以指导和帮助，并控制好它们之间的时间关系。
根据中职生今后的岗位特征和社会对大量熟练操作人员的需求，在保障必备专业知识的基础上，重点突出实操技能的培养。
3DMAX是一门理论性、实践性都很强而且要求理论和实践紧密结合的课程。
在教学过程中，除了采用常规的讲授法、演示法等方法外，还要积极地探索和改进教学方法及手段，科学、合理地运用现代教育媒介，加强教学过程的互动性，以期达到良好的教学效果。
一、明确课程教学目标
3DMAX的应用领域很广，有电脑游戏、影视动画、工业产品造型设计、建筑装潢和科学研究等。
根据本校专业培养目标的要求，笔者将3DMAX课程的教学目标定位在建筑装潢领域的应用，主要是使中职学生学会用3DMAX设计制作室内三维效果图；课程的总目标确定了，再把总目标细化为每节课教学的子目标。
教学目标的确定，主要是教师在起主导作用。
二、重视课堂导入
每节课花几分钟的时间调动起中职学生学习的积极性，对于一节课能否上好是非常重要的。
例如在讲到挤出建模时，教师可以向中职学生提问：
“教室的墙体是怎样建成的？
”然后再启发中职学生思考：
“用3DMAX如何建模呢？
”接着再进一步创设情境：
“假如你是一名设计师，现在手头有一套房子的AutoCAD平面图，你该如何依据它进行房间的三维建模？
”短短几分钟的时间里，在教师的引导下，中职学生一步步向更深的知识层次思考，从学习的被动者变成了学习的主动者。
三、选择适合的教学方法
引入任务驱动教学法，实现学以致用。
任务驱动教学法主要是对具有一定真实性、实践性和针对性的典型事例、实例或个案，通过分析、辩论、演绎、推断、归纳和总结，提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
选择案例时要注意根据教学重点、难点精选案例，所选案例要有真实性、针对性和可讨论性等。
例如在3DMAX的灯光模块教学时，安排某酒店大厅室内灯光效果设计的实际案例，组织学生分析讨论如何进行灯光设置，哪里放置点光源，哪里放置泛光源，自然光效果如何设置，物体的自发光、反光，玻璃材质等的透光效果如何控制，对于某局部的主光源、背光、侧光如何配合，对于整体的灯光色调的把握等。
然后，把学生设计的灯光分布与该酒店大堂最终采用的设计效果进行对比分析。
通过该案例教学，学生对3DMAX中的这几种光源各自的特点和使用有了更深层次的认识和体会，比以往仅靠死记硬背收到的教学效果更好。
实践表明，在3DMAX课程中适当地使用任务驱动教学法，有利于调动学生的积极性和主动性，使学生通过实际参与，加深对所学知识的理解，达到以学为主、学以致用的教学目的。
采用任务驱动教学法，调动学生的学习积极性，培养学习能力。
“任务驱动”是建立在建构主义教学理论基础之上、实施探究式教学模式的一种教学方法，即学生通过自主学习和相互合作完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。
任务驱动式教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的任务情境，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力，这与中等职业技术学校的教学特点十分贴近。
我们应把“任务驱动”具体应用到3DMAX这门课的教学过程中。
例如，在建模这一模块的教学过程中，安排建立会客厅局部场景这一具体任务，然后将其划分为客厅墙体及建筑结构的建立，沙发的建立，茶几的建立，茶杯、茶壶等其他物品的建立等几个子任务。
对于不同层次的学生，安排他们完成不同的子任务：
普通的学生完成前三个子任务，基础较好的学生要求再完成第四个子任务，特别优秀的学生则要求他们的模型在满足逼真性的前提下增加创意。
学生通过整合所学知识，探究如何完成这些具体的任务。
四、鼓励中职学生勤动脑、多动手
3DMAX是一门实践性很强的课程，如果中职学生对理论知识和原理理解得很透彻而不能实际动手操作，这种教学结果不能算是成功的。
因此，在教学过程中，应该注重理论与实际相结合，鼓励中职学生勤动脑思考，给中职学生提供动手操作的机会。
根据笔者的教学实践，教师正式讲解的时间只占一小部分，大部分时间都是中职学生在自主探索、动手操作。
这一过程正是充分发挥中职学生主体作用的过程，在这一过程中教师要当好组织者和帮助者的角色，既要给中职学生自由发挥的空间，又要把握好“度”，不能让中职学生放任自流。
五、及时总结评价
对于中职学生自主动手操作的过程中出现的问题，教师要及时给予评价与反馈。
对于学习态度认真、有创意的同学要及时表扬，对于学习态度不认真的同学要及时提醒督促；对于个别性的问题要个别指导，对于普遍性的问题则要及时总结纠正。
例如，在学习布尔运算时，教师简单讲解布尔运算的原理后，可以让中职学生运用布尔运算的方法对生活中的一些常见物体进行建模，中职学生在操作的过程中就会发现，连续的布尔运算往往会出现错误；这时教师就得及时总结中职学生出错的原因，并说明正确的运算方法。
为什么一开始讲解的时候没有告诉中职学生正确的布尔运算方法？
其实是为了让中职学生从错误中学习，以加深对知识的理解。
11春3DMAX室内效果图设计总结
3DMAX学习过程中可培养学生很多方面的能力，其中之一就是空间的理解能力。
空间理解能力强的人能够在日常生活中快速收集信息，快速反应，从而比其他人更容易设计出造型优美的作品。
另外，空间理解能力强的人，在物理、数学、化学、美术等学科甚至其他副科的考试成绩方面，也会表现突出的优势。
因此，我们要通过3DMAX的教学，关注学生这方面能力的培养。
如何培养这方面的空间理解能力？
除了学生课后的有效训练外。
在建模方面的教学中，有意识地引导学生进行这方面的训练很重要。
希望我以下在3DMAX教学中的做法，可以抛砖引玉，给大家一些启发。
我在3DMAX的建模教学中，始终抓好用意、疑问、两方面。
一用意。
很好理解，一心一意的构思、想象。
不在多，不在快，而在于用心表达。
我们在3DMAX的建模教学中，往往很注重对许多原理、规则的讲解，当然这是前人经验的总结，很重要。
但在实际的练习操作中我发现：
要让学生在建模时也要记这一大套指令，那么学生的反应就会像旱地学会了游泳动作的初学者，一下子掉进河里一样无所适从。
回想自己得意的建模作品，没有一个是按照这种死记指令的方法来创作的。
因为在建模时要记住一大堆细则实在是太困难了。
所以，我在3DMAX的建模教学时一再强调用意：
告诉学生只要记住建模时可以运用在本书中找得到的依据。
使用这些依据将它们融入自己的建模之中思路如何顺利就如何来就行。
我告诉学生：
因为我们不可能一下子掌握所有的知识。
我们所能做的就是把思想集中在建模对象上，并且相信自己的眼睛。
从本质上说，建模的诀窍就在于要你学会相信自己的眼睛，学会用不同的方法来增强这种信任。
建模主要是一个观察和构思的过程，而不是去严格运用法则。
其他的一些方法——如LOFT放样，布尔运算、平面加厚以及映射复制等——不过是把观察和构思的结果用建模家的语言表达出来而已。
这样，学生在学习3DMAX建模时能放下心理包袱，轻松自如地逐步在训练中学会建模要领。
二。
疑问。
我在3DMAX的建模教学时告诉学生：
建模过程中，不是以自己为中心，或者说不是站在自己的立场上观察，而是要彻底走出自己，在一个尽量客观的角度，进行全方位的构思。
整个立体模你只需问自己两个问题：
其一，我为何是这样形状建这模的？
其二，我是如何通过用意表达这立体模的？
这两个问题都不是表面文章，而是在你通观全模时，耐心体会出来的。
在辅导学生建模时，我让学生首先明白疑问这两个问题的意义——第一个问题的意义在于培养学生客观的判断力与洞察力。
中专学生处在思维判断养成时期，大多数学生表现为以自我为中心。
虽然这是一个普遍的现象，也不该被我们忽略，所以他们观察的视角难免主观片面，只有训练他们用不同的视角看这个建模世界，才会让他们的思维发展趋向全面平衡，可以说思考疑问的初衷，有效地锻炼了学生的拓展思维、意会想象能力。
第二个问题，就是为了学生的实训操作服务的。
用意，清晰了建模纲要，起初不要要求地过于具体，关键是培养一种思维习惯，也就是从整体上把握了立体形状。
也只有在这样的情况下，是为学生自己的立体建模收集了“意像模板”。
当学生头脑具备了清晰的“模板”，建模时才会行云流水。
11秋3DMAX室内效果图设计总结
《3DMAX》是建筑装饰工程技术专业的一门专业基础课。
该课程的形成是基于现代设计表现的革命性变化,即由手工绘图设计表现到电脑设计表现。
当今社会已经进入计算机时代,几乎所有现代设计师的艺术设计作品都离不开设计软件。
本课程不是一门纯粹的软件课,它利用3dsmax强大的功能,架起与基础课、专业课的桥梁。
素描、色彩等基础课为《3DMAX》课程打下美术设计基础,各专业的专业课,例如室内设计、环境设计、产品设计等需要《3DMAX》课的熟练技能和表现技法,同时这些专业课又为《3DMAX》课提供现代艺术设计的思想和理念。
因此《3DMAX》是一门重要的承上启下的课程。
针对高职建筑装饰专业培养第一线应用型设计人才的目标,通过对软件的精心筛选,突出“理论必需、够用即可,强化实践应用和操作熟练”的教学思想,使学生在有限的学时内掌握《3DMAX》的制作技能。
一、转变教学思想,树立“以学生为中心”的教学观念
树立“以学生为本位,以应用为目的,培养创新思维”的教学理念,从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”,促进学生“自主学习”能力的形成,改变“单一课堂讲授”为丰富多彩的“多种教学环节”。
二、构建“三个精选”的宏观教学设计
3DSMAX是一个功能强大的效果图和动画制作软件,菜单庞大、命令众多、参数选项十分复杂,在有限课堂学时要全面掌握很困难,也没有必要。
针对效果图制作的需要对软件的功能和内容进行分析研究和优化筛选是上好这门课的关键。
在备课和讲课中贯彻“三个精选”的教学方法,即“根据需要精选命令参数;根据专业精选讲课内容,根据应用精选示范实例。
三、教学模式采用“一个目标、两种形式、三个环节”,实现“教、学、练”三位一体,交叉进行
（一）一个目标
围绕掌握“《3DMAX》制作技能”的最终目标开展课堂教学。
（二）两种形式——“讲”和“练”
教师“讲”包括:
讲软件核心内容、讲经典案例、讲实例的示范操作（演示）;学生“练”包括:
重复教师演示的实例（熟悉基本知识和概念、基本操作和技能,属于基础的“练”）;练习与专业相关的实例（教材上有步骤而教师未演示的或教师布置的,有适当启发的实例,属于深入性、熟练性的“练”）;课余完成作业练习（专业性强,难度加大,可有选择性、灵活性,启迪学生的创新意识）。
坚持“精讲多练”的原则,讲课、练习辅导二步骤形式交叉进行。
讲课时向学生提问,师生互动;练习时,教师积极辅导答疑,有共同的问题,再次讲解。
实施过程一般为:
（1）用实际案例导入章节内容（目的是激发学生学习热情）。
（2）用课件（PPT）讲解理论及相关命令、参数、选项意义和用法。
（掌握理论）（3）小型实例验证命令的基本使用方法。
（消化应用）。
（4）选择典型实例演示操作全过程（教会操作）。
（5）给出1~3个实例让学生思考如何实现?
提问讨论,师生互动,适当启发引导学生完成实例的操作,通过不断联系熟悉基本内容和基本操作方法。
（开拓思路、启迪创新、熟练技能）。
（6）总结本章节,提供一定量作业和必要提示,鼓励学生课后自主学习,使有余力的学生能上水平。
（三）三个环节—课内、课外、集中实训
课内环节有讲课、演示操作、课内练习。
课外有复习、完成作业、总结等。
集中实训是课堂教学后集中安排的1~2周的集中实践环节。
要完成综合性的、与专业相关的练习和作品,目的是提高制作水平,集中实训的实施过程安排包括:
（1）观摩经典作品和往届学生作品,教师进行点评。
（2）布置实训任务。
（3）学生设计方案,准备草图,开展小组讨论互动,优化方案。
（4）制作阶段,教师加强辅导,随时检查进度,提出修改意见。
（5）上交作品,教师总结点评作品。
三个环节循序渐进,逐步深入。
对不同基础的同学因材施教,优秀学生、中等学生和较差学生都有提高和进步。
四、注重师生互动,营造活跃的课堂气氛
针对教学内容的不同,教学难度的不同,教学过程中采用灵活多样的教学方法。
设置问题法（如:
要完成酒杯造型,可以使用哪些建模方法?
）、故设错误操作法,让学生找出错误所在;集体讨论法,自学加辅导等。
学生听教师讲,看操作演示,参与讨论提问,回答问题提出方案的过程中,加强了师生互动,调动了学生自主学习的积极性,活跃了课堂气氛,开拓了视野。
实践证明,效果很好。
12春3DMAX室内效果图设计总结
随着我国经济的发展和城镇化进程的推进,市场对技能型人才的需求呈高速增长态势,因而迫切需要职业教育为社会发展和经济建设培养多层次、多样化的技能型人才。
中职学校作为职业教育的重要组成部分,承担着为社会培养和输送大批合格的技能型人才的任务,因此如何组织教学,如何培养学生的专业技能便成了摆在每一位中职教师面前的一道课题。
笔者在中职3DsMax教学实践过程中,运用双主教学模式,充分发挥教师的主导作用,调动学生的主体作用,取得了不错的教学效果。
一、关于双主教学模式
在当前国内外教育界中关于教学模式的定义有很多种,笔者在本文中所提到的教学模式,采用北京师范大学何克抗教授关于教学模式的定义和分类。
根据何克抗教授在《现代教育技术》（北京师范大学出版社,1998年出版,何克抗主编）第三章第六节中的论述:
“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
”
目前流行的总教学模式大致有三种:
“教师中心模式”、“学生中心模式”和“双主模式”。
其中“教师中心模式”强调教师在教学中的主导作用,“学生中心模式”强调学生在教学中的主体作用,二者都相对侧重一方面而忽视另一方面的在教学过程中的作用。
“双主模式”则取二者之长补二者之短,既不是完全以教师为中心,也不是完全以学生为中心,而是既重视教师的主导作用,又充分体现学生的认知主体作用,使“教”与“学”有机地结合起来。
与“教师中心模式”和“学生中心模式”相比较,双主教学模式更加科学合理,也更加符合中国职业教育的实际情况。
二、双主教学模式在中职3DsMAX教学中的应用
1、明确课程教学目标
3DsMAX的应用领域很广,有电脑游戏、影视动画、工业产品造型设计、建筑装潢和科学研究等。
根据本校专业培养目标的要求,笔者将3DsMAX课程的教学目标定位在建筑装潢领域的应用,主要是使学生学会用3DsMAX设计制作室内三维效果图;课程的总目标确定了,再把总目标细化为每节课教学的子目标。
教学目标的确定,主要是教师在起主导作用。
2、重视课堂导入
每节课花几分钟的时间调动起学生学习的积极性对于一节课能否上好是非常重要的。
例如在讲到挤出建模时,教师可以向学生提问“教室的墙体是怎样建成的?
”,然后再启发学生思考“用3DsMAX如何
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