找骆驼教学设计三年级语文教案模板.docx
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找骆驼教学设计
（一）
教学过程：
一、导入
1、孩子们，今天我们学习第二单元的最后一课。
谁还记得第二单元的单元主题是什么？
（观察与发现）
2、是呀，观察一种事物，发现它的奥秘，你觉得在这个过程中还应怎么做？
（认真思考）
3、其实在生活中。
只要我们用心观察、认真思考，就会有许多发现。
《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。
今天我们继续学习这篇课文。
请大家齐读课题。
二、复习巩固
1、先来检测上节课学过的生字词。
出示词语：
骆驼忿忿脚印果然走失有点跛驮着不紧不慢
（齐读——叫号读，请每组的六号来抢读）
2、看来大家对词语掌握得很牢固了，那么你还记得：
这篇课文主要讲了一件什么事吗？
（商人走失了一只骆驼，向老人打听，经老人指点，找到了骆驼）
过度：
哦，原来是商人走失了一只骆驼，是老人帮商人想到了找骆驼的办法，最后商人找到了骆驼。
老人帮商人想到了什么办法呀？
指名
（出示句子；至于骆驼究竟往哪儿去了，应该顺着他的脚印去找。
）
三、合作探究
1、是这个办法吗？
那我们一起来读读。
2、读到这儿你有什么疑惑吗？
（有，请学生问，没有，师问）
3、老师有个疑问，请你们老帮帮我吧：
老人并没有亲眼见过商人的骆驼，他为什么要商人顺着脚印去找？
他怎么知道那是商人的骆驼？
4、请大家带着这个问题默读课文，画出相关的语句。
生默读课文。
好，请以小组为单位，选择其中的一个问题进行交流讨论，待会派一名代表汇报展示。
5、好，我们来一起交流一下。
谁愿意先说说自己小组的想法。
如果先说第一个问题就先学第十段，如果先说第二个问题就先学1-9段
学习第十段（出示第十段）
1、刚才这名同学谈的是这一段，我们先来看看这一段。
句子：
刚才我看见了骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。
我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这样东西。
我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道他缺了一颗牙齿。
2、通过这段话，可以看出老人通过观察知道了商人骆驼的特点。
那这只骆驼有什么特点？
指名答，板书：
左脚跛、左驮蜜，右驮米、缺了一颗牙
3、老人是通过观察什么得到了这些结论。
指名答，板书：
脚印右边深，
左边浅、路左边有蜜，路右边有米、树叶上留下的牙齿印
4、看来这是位怎样的老人？
（细心观察、认真思考）
5、你明白老人为什么对商人的骆驼知道的这么详细了吧！
可商人还是不明白，我们来当当老人向商人说明白吧，你们愿意帮忙吗？
（真是些乐于助人的孩子！
）
6、请你用上这样的句式说一说。
（出示句式）
我知道，是因为。
谁愿意当当老人向商人解释。
7、现在你就是老人，我们先来感受老人此时的语气？
应是什么语气？
（平和）
8、通过哪个词知道老人此刻是平和的？
（不紧不慢）
9、什么叫不紧不慢？
一般形容什么？
（形容心情平静，行动从容）
现在，不紧不慢形容老人。
出示句子：
老人不紧不慢地说。
10、读读这句话，看看你能从中读出什么？
（老人沉稳、胸有成竹）
理解了这个词，先自己试着不紧不慢的说一说。
同桌比比看谁当老人当的像。
（指名）请你来试试吧！
11、（真是位平和的老人。
）谁还愿意来试试。
请你来。
（是位胸有成竹的老人）。
过渡：
孩子们，这有深有浅的脚印，星星点点的米、蜜和树叶上留下的齿印。
一般人不仔细观察是不会注意到的。
看，来正在找骆驼的商人也没有注意到。
可是老人看见了。
可见，老人的观察多么仔细啊。
正是因为老人仔细观察、认真思考，才得出来结论。
让商人顺着脚印找，那么第一个问题谁来说说？
学习1-9段（出示对话）
1、商人在寻找骆驼的途中遇到老人，于是有了两人的对话。
通过对话，你读出了什么？
商人的心情有什么变化吗？
（着急--生气）
2、从哪里可看出他心里着急？
（找了很多地方、着急、赶）
3、区分走失、丢失
4、哪个词能体现商人生气呢？
（忿忿）他为什么生气呀？
5、难道在这个过程中商人的心情只有着急、生气？
（高兴——对极了！
）
孩子们，你们真厉害，已经学会抓关键词品位语句了，真了不起！
6、那你能读出商人的这些心情吗？
自己试着读一读。
谁愿意来读读？
请你来。
7、既然是对话，我们也来读读老人的话吧。
出示老人的话
请你选择自己喜欢的角色，练习朗读，待会展示。
生自由练习—指名。
学习11段
1、商人通过与老人的对话，经过老人的指点，最后找到骆驼了吗？
（找到了）
2、哪里知道的商人找到了骆驼？
（出示最后一段）
3、果然说明什么问题？
四、拓展升华
如果你是商人，你在找到骆驼之后，再次遇见了这位老人，你会对老人说些什么？
五、总结：
老人没见过那只骆驼的摸样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范啊！
在生活中我们也应该学习这种态度。
六、作业
找骆驼教学设计
（二）
教学目标：
知识与能力
1、读准文中加拼音的字词。
2、有感情地朗读课文，体会不同人物的不同语气表现的不同心理。
3、理解课文内容，了解老人是怎样知道丢失络驼和特点。
4、感悟“用心观察，就能有所发现”培养仔细观察与认真思考的习惯。
过程与方法
1、借助工具书、同学互相提问等方式学习生字词，联系上下文理解词语的意思。
2、通过自由读、分段读、分角色读等多种阅读方式加深对课文内容的理解。
3、引导学生对老人观察到的现象和判断的结果作对应分析，弄清现象与判断、原因与结果的关系。
情感、态度与价值观
通过这个故事，使学生体会到观察发现的乐趣，学会具体分析观察到的现象，仔细思考，推理判断，从而得出正确的结论。
重点难点
1、了解商人的骆驼有哪些特点。
2、理解老人是怎样由观察到的现象推知骆驼的特点的
3、理解老人为什么能指点商人找回骆驼。
教学过程：
一、谈话引入
1、出示骆驼
这是什么？
介绍骆驼。
2、骆驼是沙漠之舟，人行走在沙漠必须靠骆驼，可是一位商人却丢失了一只骆驼，可着急了，今天，我们和他一起来找骆驼。
板书：
找骆驼
二、初读课文
1、检查预习情况
跛驮着蜜愤愤地说啃过究竟不紧不慢
愤愤是什么意思？
跛又是什么意思？
2、自由读课文
课文讲了一件什么事？
商人走失了一只骆驼，在老人的指点下，终于找到了骆驼。
三、聚焦“特点”
这是一篇略读文章，咱们看看学习提示教我们要读懂哪些问题？
读提示。
我们先来解决第一个问题：
商人丢失的骆驼有什么特点？
1、自由读1—8段，划一划。
2、交流：
板书：
左脚有点跛左边驮着蜜，右边驮着米缺了一颗牙齿
（1）我们从商人和老人的对话中知道了骆驼的特点。
那我们一起来读读他们的对话。
自由读。
（2）分角色读
（3）男女生分角色读
3、商人以为一定可以找到了骆驼了，可是老人说：
——这时候，商人——
四、聚焦“推测”
1、那老人到底是怎么知道骆驼的这些特点的？
个别读第10段。
2、板书老人看到——，知道——。
理解：
跛表演左脚有点跛
观察图片掉落的蜜和米；
树叶比较：
哪张是骆驼咬过的
3、你想对老人说些什么？
（细心观察、认真思考、准确判断）
4、句式：
老人之所以知道（），是因为看到（）。
因为老人看到（），所以知道（）。
5、那么，老人看到的情况有三个，他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找呢？
究竟换一个词语。
（到底）
五、聚焦“结果”
1、商人找到骆驼了吗？
从哪里看出来？
2、“果然”一词说明了什么？
3、齐读
六、拓展延伸
老人经过仔细观察、认真思考分析，帮助商人找到了骆驼。
我们身边的许多事物都有着无穷的奥妙，让我们也做一做生活的有心人，像老人一样，去观察、去发现，下节课，我们就去交流我们观察中的发现。
七、作业
观察一种植物或动物，把观察中的发现记录下来，下节课交流。
找骆驼教学设计（三）
教学目标
１、通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。
２、朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。
教学过程
一、设疑导入，提出要求
１、设疑导入。
商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？
读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。
我们一起来学习《找骆驼》。
（板书课题）
２、提出学习要求。
这是一篇略读课文，我们可以根据课文前面的“阅读提示”来学习，并通过自读课文解决问题。
二、初读课文，整体感知
１、让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。
要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。
２、默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？
３、再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。
三、研究问题，合作探究
１、带着自学指导自读课文，尝试解决问题。
（１）课文讲了一件什么事？
（２）老人非常详细地说了骆驼的哪些情况？
（３）这些详细的情况老人是怎么知道的？
２、小组合作探究。
小组讨论交流，互相启迪解决问题。
３、各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。
４、重点段阅读指导。
认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问题：
（１）读一读，议一议：
老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？
（２）填一填，说一说：
（出示）
因为老人看见_______________________，所以知道_______________________；
因为老人又看见_______________________，所以知道_______________________；
因为老人还看见_______________________，所以知道_______________________。
（尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。
）
（３）读一读，想一想：
为什么老人能指点商人找回骆驼
（启发学生思考理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。
）
５、启发学生思考：
读了这段话，你受到了什么启发？
（鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。
）
６、教师小结。
老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况。
四、再读课文，创新表演
１、朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。
（启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。
）
２、小组合作讨论补充的提示语，并练习分角色朗读。
引导学生注意人物语言的多样化和丰富性，如”是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。
３、各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。
４、师生共同评议，指出优点及不足。
五、拓展运用，当堂检测
任选其中一项练习说一说，写一写。
１、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？
２、在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验？
如果有，试着举例说一说；
一、教学目标
1、初步学会有感情地朗读课文，体会文章的感情，并通过重音、停顿、速度、语调把这种感情表达出来。
重点读好课后作业第2题中的4个句子。
2、学会本课9个生字，掌握“汇聚、慈祥、和蔼、爽朗、珍贵”等词语。
3、能按事情发展的顺序给课文分段。
4、感受作者热爱我国改革开放的总设计师邓小平的思想感情。
二、教学重点
学会体会人物感情，感情朗读课文。
三、教学难点
正确把握人物的感情，通过恰当的语名重音、停顿、速度、语调表达出来。
四、教学准备
录音机、课文录音磁带、小黑板。
五、教学课时
3课时。
第1课时
教学过程：
一、谈话揭题
1、看课文插图、谈话。
你认识画面上的这位老人吗？
（简介邓小平）他抱着的这位小朋友就是我们今天学习的课文的主人公。
演奏
2、教师激情导入。
画面中的小朋友是一位幸运的小朋友，当他7岁的时候在峨眉山上见到了全国人民爱戴的邓小平爷爷。
他是一位幸福的小朋友，不仅听到邓爷爷亲切的教诲还和邓爷爷合影留念，你年画面中的他在邓爷爷的怀抱里是多么幸福啊！
因此不管是什么时候，每当他看到照片都会回忆起那一段幸福的往事。
出示课题：
幸福的回忆（有感情地读课题）
二、听课文录音，思考：
小作者回忆了什么事，为什么说这是“幸福”的回忆？
三、讨论问题，初步体会到小作者“幸福”的原因。
四、自学课文。
1、读通课文，带拼音的生字多读几遍，识记字形。
2、划出生字所在的新词，想想词义，完成课堂作业第1题。
五、检查自学。
1、认读生字、词语，正音，重点检查：
“慈、忍、蔼”的字音。
2、理解部分词语的意思。
（1）查字典理解（课堂作业1）：
汇聚、慈祥、和蔼、爽朗
（2）找近义词：
留念（）步伐（）
（3）分析理解：
合影
3、分自然段读课文，要求正确、通顺，重点指导个别长句。
六、学习课文第1自然段。
1、指名读、思考：
为什么“我”觉得真幸运？
“我”的回忆是从什么引起的？
2 、交流讨论。
出示句子：
我真幸运，7岁时就见到了全国人民敬爱的邓小平爷爷，还与他老人家合影留念。
（1）什么是幸运？
（2）用上“因为------所以------”说说我为什么感到幸运？
（学生回答时，教师在“7”岁“敬爱”“邓小平爷爷”“合影留念”这几个词上打上重点符号。
）
（3）“我”当时的心情怎样？
（幸运、幸福）
（4）教师示范读，学生注意语速，重音的落点。
（5）学生评议（从语速、重音、停顿上），自由读，指名读，评议，再指名读、齐读。
3、哪一组关联词说明是照片引起了我“我”的回忆，“每当------就------”
4、指导读每当看到那张照片，我就会想起那激动人心的一幕。
（读出激动的语气）
5、有感情地朗读第1自然段。
七、作业。
1、抄写生字、词语。
2、作业本2、3题。
第2课时
教学过程：
一、复习引入。
指名有感情地朗读第1自然段，回顾学习方法。
二、学习教学提示。
1、默读提示语，思考：
怎样才能读得有感情？
划出有关的句子。
2、交流。
（概括：
（1）理解内容。
体会感情，
（2）注意语句的重音、停顿、速度的快慢、声音高低。
）
三、学习课文第2自然段。
1、自由读，思考：
1980年7月6日，“我”随妈妈在峨眉山游玩时发现了什么？
2、交流讨论，用上“发现”、“原来”回答问题。
3、听说邓爷爷来了，“我们”心情怎样？
从哪些句子中看出来？
（“妈妈，我要看邓爷爷，我要看邓爷爷！
”妈妈马上背起我，加快步伐赶上去。
）
4、按照“抓重点词（我要看、马上、加快、赶）——体会人物感情（急迫、激动）——注意语调（较高）、语速（较快）朗读”的过程，采用示范读、指名读、齐读的形式指导朗读。
5、有感情地朗读第2自然段。
四、学习第3自然段。
1、自由读，思考：
“我”挤进人群，看到邓小平爷爷是什么样的？
邓爷爷怎样亲切地和“我”谈话？
2、交流讨论。
（1）当我看不到邓爷爷时，我心情怎样？
从哪句话体现出来？
（2）指导朗读。
出示句子：
我忍不住大声地嚷起来：
“邓爷爷，邓爷爷，您在哪里，我要看看您！
”
（引导学生体会小作者急切的心情，两个“邓爷爷”一个比一个声调要高，声音要响亮。
）
（3）指铭读描写邓爷爷外貌的句子，进一步理解“慈祥和蔼”的意思。
（4）想一想邓小平的话应该怎么读？
（和蔼可亲）我当时的心情怎样，该怎么读？
（兴奋、语调较高）同桌练习分角色朗读。
指名分角色朗读，师生分角色读。
（5）说说邓爷爷对“我”的希望是什么？
3、有感情地朗读第3自然段。
五、学习第4自然段。
1、自由读，思考：
这张珍贵的归照片是怎样照成的？
2、交流讨论。
（1）指名回答（邓爷爷邀请“我”和“妈妈”合影留念）。
（2）当时“我”的心情又怎样？
出示句子：
“千里马，和爷爷照张相好不好？
”我太高兴了，连忙转身对妈妈说：
“妈妈，我要和爷爷照相！
我要------”
A 学生尝试朗读。
B 通过朗读交流（邓爷爷的话和蔼亲切，读出问的语气，语速较慢；我的话兴奋、激动、语速较快，语调较高。
）
3、指导读好“我紧靠着邓爷爷，甜甜地一笑”，有感情地朗读第4自然段。
六、小结。
这节课，我们怎样学会有感情地朗读课文的？
七、作业。
完成作业本5、6。
◆
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中国使用筷子，在人类文明史上是一桩值得骄傲和推祟的科学发明。
李政道论证中华民族是一个优秀种族时说：
“中国人早在春秋战国时代就发明了筷子。
如此简单的两根东西，却高妙绝伦地应用了物理学上的杠杆原理。
筷子是人类手指的延伸，手指能做的事，它都能做，且不怕高热，不怕寒冻，真是高明极了。
比较起来，西方人大概到16世纪、17世纪才发明了刀叉，但刀叉哪能跟筷子相比呢?
”
日本的学者曾测定，人在用筷子夹食物时，有80多个关节和50条肌肉在运动，并且与脑神经有关。
因此，用筷子吃饭使人手巧，可以训练大脑使之灵活，外国人对这两根神奇的棍状物能施展出夹、挑、舀、撅等功能钦羡不已，并以自己能使用它进食而感到高兴。
中国的筷子是十分讲究的，“筷子”又称“箸”，远在商代就有用象牙制成的筷子。
《史记·宋微子世家》中记载“纣始为象箸”。
用象牙做箸，是富贵的标志。
做筷子的材料也不同，考究的有金筷、银筷、象牙筷，一般的有骨筷和竹筷，现在有塑料筷。
湖南的筷子最长，有的长达两尺左右；日本的筷子短而尖，这是由于吃鱼片等到片状食物的缘故。
筷子传入日本是唐代，现在它是世界上生产使用筷子最多的国家，平均年产130亿双筷子，其中90﹪，是只用一次的“剖箸”。
日本人还把每年的8月4人日定为“筷子节”，并且在使用筷子时讲究“忌七筷”。
在长期的生活实践中，人们对使用筷子也形成了一些礼仪上的忌讳，下面我讲给大家听，认真点呦！
一忌敲筷。
即在等待就餐时，不能坐在餐边，一手拿一根筷子随意敲打，或用筷子敲打碗碟或茶杯。
二忌掷筷。
在餐前发放筷子时，要把筷子一双双理顺，然后轻轻地放在每个人的餐桌前；距离较远时，可以请人递过去，不能随手掷在桌上。
三忌叉筷。
筷子不能一横一竖交叉摆放，不能一根是大头，一根是小头。
筷子要摆放在碗的旁边，不能搁在碗上。
四忌插筷。
在用餐中途因故需暂时离开或筵席中暂时停餐时，要把筷子轻轻直搁在桌子上或餐碟边，一般称为直筷，而不能插在饭碗里。
五忌挥筷。
在夹菜时，不能把筷子在菜盘里挥来挥去，上下乱翻，遇到别人也来夹菜时，要有意避让，谨防“筷子打架”。
六忌舞筷。
在说话时，不要把筷子当作刀具，在餐桌上乱舞；也不要在请别人用菜时，把筷子戳到别人面前，这样做是失礼的。
七忌横筷。
将筷子横搁在碟子上，那是表示酒醉饭饱不再进膳了。
但横筷礼一般用于平辈或比较熟悉的朋友之间。
小辈为了表示对长者的尊敬，必须等长者先横筷后才能跟着这么做。
据史载，宋代有个官员陪皇帝进膳时，因先横筷而犯了大不敬的罪。
现在用膳时，即使先吃完饭的，也不立即收拾碗筷，要等全桌膳毕后再一起收拾，可以说这是古代横筷礼仪的延续，表示“人不陪君筷陪君”。
同学们看了筷子语言，大家学到了许多知识吧！
那我们在吃饭的时候就一定要注意筷子礼节呀！
◆
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《荷花》教案及说课稿
清泉第一小学 张东华
说教材
《荷花》它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。
赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。
表达了作者热爱大自然的思想感情。
全文分两部分，第1部分（1——3）自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。
第2部分（第4、5自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。
课文作者因景入情，以情观景，情景变融。
不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。
教学目标
1.能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语，重点理解体会“挨挨挤挤”“冒”词语的含义作用。
2.有感情地朗读课文，积累优美语言，会运用类似语言进行语言文字训练。
3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。
教学重点难点：
教学重点：
感受荷花美丽的姿态，进行语言文字训练。
说教法：
为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：
1.图文对照法：
“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。
具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。
本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。
2.以读代讲法：
“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。
通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。
学法：
1.读写结合法：
读是吸收，写是表达。
从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。
2.比较法：
“有比较才有鉴别”,通过比较、推敲，利于培养学生的语感。
教学过程设计
一、谜语导入，激发兴趣：
1.今天老师要出一个谜语考考大家，咱们比一比，看谁最聪明！
“美丽小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。
”打一植物（荷花）
2.今天咱们就一起去荷塘着荷花。
（板书课题）
二、初读课文，整体感知：
1.自由读课文，把课文读正确、流利。
2.出示生词，指读，正音。
3.读了文章，你用什么词语来形容荷花？
三、研读课文，体会感情：
（一）学习第一、二、三自然段：
1.自由读一、二、三自然段，一边读一边找，把你认为写得最美的句子划下来，体会体会，这句子美在什么地方。
（默读，勾画自己认为最美的句子）
（1）、荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
“挨挨挤挤”表现了荷叶很多，“碧绿”不是一般的绿，是比绿色还要绿，说明荷叶颜色很美，“大圆盘”是写荷叶形状象个圆盘，而且很大，也很美。
（2）、有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。
（3）、
升级会员 