小学语文主题阅读教学研究实施方案.docx

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小学语文主题阅读教学研究实施方案

小学语文主题阅读教学研究实施方案

【作者】 王凌宇

【机构】 陕西省榆林市神木县第六小学 ；

 【正文】一、课题设计论证

　　1.国内外研究现状  

　　近年来，国外教育研究机构通过调查不同年级学生的阅读成绩发现，养成了阅读习惯的学生，他们的综合素质最高。

我国关于儿童阅读状况的调查也表明，儿童学习成绩越好，阅读习惯越好，阅读时间越长；相反，儿童学习成绩越差，阅读时间越短，阅读习惯越不好。

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:

“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读.”可见，只有当学生的阅读达到一定数量时，才能形成高效自觉的语文学习能力。

　　2.选题意义和研究价值     

　　良好的学习习惯对于一个人来说，要从小就要培养，小学时期是关键时期。

良好的语文素养和人文精神以及一个人的人生观、价值观、审美观、道德观在小学处于形成时期，而阅读的作用尤为突出。

《语文课程标准》指出：

要培养学生广泛的阅读兴趣。

我们针对学生阅读普遍存在的主观能动性不强，阅读方式方法欠缺，阅读内容过于单一，学生阅读时间不够充沛等现象，我们以主题阅读课标教材为抓手，精心选择文本材料，让学生围绕主题，对优秀作品、经典读物、流行图书等发现真善美。

逐渐让学生形成兴趣，养成良好的读书习惯，同时不断增加阅读的量与面，提倡多读书，读好书，从句章篇到读整本的书。

同时注重培养学生的独立阅读能力和情感体验，积累丰富的人生经验，培养了学生高尚的

　　二、课题的核心概念及其界定

　　主题阅读的核心是阅读塑造心灵，阅读影响人生

　　工具书中对“主题”是这样定义的：

它是“文学、艺术作品中，所表现的中心思想，是作品思想内容的核心”。

本课题建构的主题则具体是指：

以人文性为范畴的线索，兼顾语文知识与能力、思维发展、文学形式等内在的串连线。

阅读，工具书中解释为“看（书报）并领会内容”。

本课题建构的阅读则是指：

在小学语文课堂内，在主题创设的情境中，学生感知、感悟多个文本。

　　主题阅读：

主题阅读是课标教材的建构思路，它通过一定数量的、具有关联的文本材料，让学生围绕主题，在不断地对相关文本阅读和对话中获得整体的阅读经验和情感体验。

主题阅读教学就是基于这种思路，把阅读教学的视野灵活地与课堂结合起来，将阅读教学内设在主题创设的情境中，充分重视个体体验，在多个文本的碰撞交融中，重过程、重生成、重理解，最终实现通过主题形式建构开放的语文阅读立体教学模式。

　　三、本课题研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。

　　1.研究目标       

　　通过对“新语文主题阅读”的研读，运用“主题阅读”的方法要领，教会学生阅读方法，提高学生阅读能力；培养学生爱读书、读好书的阅读习惯；同时注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力；使学生养成会发现、积累、思考、交流、质疑等良好习惯；通过引导学生体会作品，注重表达感受，内化作品精华，最终达到掌握高超的阅读技巧。

　　2.研究内容

（1）教会学生阅读方法，让学生学会充分利用各种资源，加强学生阅读交流合作。

引导学生把阅读能力提升为自主探索和创新的高度。

在阅读活动中有目的的培养学生良好的情操和健康的人格。

（2）探究语文教师角色的转换，把主题阅读教学和信息技术结合起来。

在课堂教学中，借助信息技术建构阅读课的有效课堂教学模式，研究构成教学模式的理论依据、教学目标、教学策略，现代媒体在阅读教学中的作用、使用原则等.

　　（3）研究主题阅读教学的有效性，提高课堂教学效率，提高教学质量。

　　（4）研究学生良好的阅读习惯、阅读方法、阅读能力的形成和特征，以促进学习质量的提高并形成学生终身学习的习惯。

 　　3.研究假设和创新之处

　　主题阅读是针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方法。

它可以多角度更全面地理解同一主题思想，探索形式多样的读书活动，感受读书带来的快乐。

只有人人参与读书，才能提升全校师生的人文素养。

要构建一套“新语文主题阅读”理念，掌握“主题阅读的方法”要领，引导学生学会阅读方法，培养阅读习惯，进一步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，使学生养成阅读的好习惯，形成独具特色的阅读技巧。

　　四、重点、难点

 　　1、把课题研究和教学活动紧密结合起来，使二者相辅相成，互相促进，每学期，我把实验课、优质课、示范课结合起来，把教研活动和课题研究有机结合起来，实验课就是在课题的指导下所进行的尝试，为了使课题研究落到实处，我都能围绕课题方案，大胆改革教学过程能做到落实主体地位，改革教学过程的结构，优化教学方法和手段。

　　2、对照课题方案，改革教学指导方案，认真上好实验课。

　　五、实施策略：

 　　主题阅读教学实验要求我们在一学期中，不仅要学完课本知识，还要读完配套的两套教材，这就势必要求我们加快课本学习步伐，加大课堂容量。

因此教师教学时应遵循以下三大原则：

　　1.围绕单元主题，创设单元语言环境，激发学习兴趣。

　　2.重组教学内容，扩大阅读量。

　　3.坚持一多三少，优化教学过程。

　　即：

多读书，少提问

　　多读书，少讲解

　　多读书，少做题

 　　教师们在课堂上少讲，精讲，从而为主题阅读拓展空间。

加快课本学习步伐，加大课堂容量，每篇文章只提一两个重点问题，围绕重点问题开展学习思考，摒弃不必要的环节，形成以一篇课文带2篇《新语文主题阅读》教材的辐射阅读式。

改革备课制度和方法，探索“主题阅读”备课模式，作业结合教学实际，采用灵活多样的方式，行之有效。

　　具体要求：

（一）以文带文

　　以每个单元的4篇课文为主，尤其是精读课文，在学习课文的基础上，引导学生养成科学合理的阅读习惯，精读课文的学习不要面面俱到，教师设计问题要少，抓住每课的中心设计问题，在研读重点段落上下功夫。

从遣词造句、布局谋篇、写作技巧、修辞手段、抒情方式、语言特点等方面深入探究，让学生对某一类文章的文体特点与写作要求、学习方法等有一个清楚的认识，为拓展的2篇自主阅读文章的学习奠定基础。

此环节目的是让学生习得方法。

此课型要用２课时。

（二）引导自读。

指导学生运用默读、速读、浏览乃至背诵等多样化的形式自行阅读《新语文主题阅读》教材的篇目，课上点拨交流、分享感受。

可将自学放在课内，也可放在课外，教师可根据学生特点灵活掌握。

每课时用15--20分钟学习课文内容，20--25分钟交流学习2篇主题阅读材料。

对于经典片段及美文要求学生熟读成诵，积累语言。

　　（三）课内外结合

　　做好课内课外的有益衔接，平时自主阅读作业的布置注重对《新语文主题阅读》选文的预习，要求读熟短文，勾画批注，质疑问难。

《主题式·经典诵读》主要利用早读时间引导学生积累背诵感悟，同时请家长做好督促检查背诵等环节。

　　（四）阅读分享。

通过单元若干篇文章的学习，把自己的阅读感受和体会写在我校精心设计的《阅读分享》上，这种以读促写、读中带写、读写结合的方式对学生的读写能力有极大的助推作用。

　　我校各年级实验班要以高校课堂模式为前提，在实验过程中要勇于探索，积极参加各种教学研讨交流学习活动。

　　六、研究方法：

　　本课题采用的是案例研究法、行动研究法和文献法。

　　案例研究法——以真实教学案例的采集、剖析为主要内容，发动教师参与，经过反思、筛选、提炼出不同课型实现优质高效课堂教学效率的基本程序，形成稳定的、具有理论支撑的教学结构。

　　行动研究法——引导教师在教育活动和教育实践中发现问题，与专家合作，将问题发展成研究主题进行不断地探索、改进和解决教育实际问题。

在行动研究中，行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。

　观察法：

以听课、检查、交往等形式对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。

　文献法——多渠道收集、整理国内外与课题相关的理论，并在教学实践中理解、验证、应用。

研究过程与常规教学、日常教研、教师培训结为一体，主要以三种培训推进研究：

一是“基础理论与基本方法”的培训，主要采用课例分析、专家引领、行动研究的方法进行；

二是“研究措施与实施策略”的培训，主要采用理解观摩、经验交流、骨干示范的方法进行；

三是“效果测量、数据分析与结论形成”的培训，主要采用个案点评，启发带动，以点促面的方法进行。

　　七、课题管理：

 　　课题负责人：

王凌宇 

　　职责：

负责课题方案的撰写、实验计划的制定、实验过程的具体指导、撰写实验报告。

　　实验教师：

范冀、焦亚飞、王国鹏、白美娥、郭蕴芳 

　　职责：

参与实验过程，落实实验内容，实现实验目标，收集整理实验资料。

　　八、研究计划：

（一）准备阶段（2013.1——2013.12）：

　　1、搜集有关文献资料，对课题的目标进行初步研究，拟定课题研究方案。

　　2、制定课题实施计划。

　　3、优化校园信息环境，丰富资源库为课题实施做好准备。

（二）实施阶段（2014.1——2014.12）：

　　1、制订具体的研究计划，并具体实施研究。

　　2、定期组织实验教师进行课题研讨交流。

　　3、将科研、教研、教师培训有机结合探索新的校本教研模式。

　　4、完善、建构有效的主题阅读课堂教学模式。

　　5、开展教育理论、信息技术的相关培训。

　　6、定期开展诊断性学习与反思性学习，督促试验教师自我监控、自我测试、自我检查。

　　7、及时收集、整理实验资料。

　　8、进行阶段性检查和总结，调整和改进下阶段工作，撰写中期研究报告，接受中期评估。

 　 （三）成果汇总阶段（2015.1——2015.5）：

　　1、撰写课题研究报告和结题报告。

　　2、整理教师论文、教学案例、教学设计及资源等，整理学生问卷、成绩统计、相关评价等资料。

　　3、接受课题鉴定组终期评估鉴定。

 　 九、完成课题的可行性分析

　　1、本课题负责人学术背景

　　王凌宇 女 现年42岁，专科学历，一级教师从事语文教学工作20余年，工作踏实，在教育教学方面，本人虚心学习，努力提高自身的业务水平，坚持活到老学到老，本着“一切为了学生，为了学生的一切”的教育理念。

树立正确的人生观，重视对每位学生的全面素质的提高和良好个性的培养。

撰写的论文多次在省、市、县发表并获奖，20XX年承担校级课题《小学语文“自主、合作、创新”课堂教学模式》的研究，20XX年被评为县教学能手。

　　2、完成课题的保证条件

　　我校是一所县直属小学，已研究国家级科研课题《小学生自助式学习的实验与研究》和省级课题《大班额下合作学习的实验与研究》并顺利通过鉴定，已积累了一定的实践经验。

我校的高级教师，省、市、骨干教师有四十余人，科研意识浓厚，科研积极性高。

参加该课题研究成员有学校领导，教学一线语文老师，我们精力充沛，家庭拖累小，具有充足的时间来完成该课题的实验与研究。

　　我校已接入互联网，为查找资料提供了方便，且学校所藏图书资料充足，全校教师正在学习实践研究主题阅读高效课堂模式，因此我们认为完成本课题研究的条件已具备。

　　本文系陕西省榆林市教育科学规划课题《小学语文主题阅读教学研究》（课题编号：

YLKT14077）