阅读与写作课题研究计划.docx

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阅读与写作课题研究计划

“阅读与写作”课题研究阶段计划

“阅读与写作”是我们参加国家级课改实验课题研究的子课题。

本学期作为实验教师，我们很荣幸地参与课题研究。

根据课题研究的目标，主要内容和方式，结合班级学生的特点，特制定本学期的课题阶段性计划。

一、更新自身的教育思想和教育观念，确立崭新的师生关系

1.通过自身的学习，用新课程的理念和思想武装自己的头脑，转变自己的教育观念。

在课题研究过程中，更新自身的教育思想和教育观念，在教学过程中与学生互动，处理好传授知识与培养能力的关系。

注重学生的独立性和自主性的培养，以人为本，确立崭新的师生关系。

2.在课题研究过程中，实现教学手段多样化。

采用多样的教学手段积极探索如何科学高效地运用现代技术手段加大教学容量，调动学生的多种感官积极参与，发挥最大潜能，使学生成为课堂的主人，确立崭新的师生关系。

3.在课题研究过程中，实现教学方法多样化。

改变传授灌输为主要特征的教学模式，逐步改变教学的强制性和单一性，让学生得到个性化的发展。

增强教学的选择性和开放性，确立崭新的师生关系。

二．课题研究的具体措施

（一）以兴趣为基点，让学生乐于知书，愿意写作。

俗话说“兴趣是最好的老师”，培养学生浓厚的读书兴趣是取得良好写作效果的重要因素。

按照研究计划，我们先通过学校宣传、班级报送、师生互动等方式进行宣传及筛选，让学生在外界环境的刺激和熏陶下，对读书的兴趣有所提高，在思想上也要充分的认识读书的重要性，为写作铺路。

组织学生参观图书室、了解图书分类、介绍较为典型的文学名著，进一步激发学生学习的热情，以一种温馨的人文氛围、美丽生动的语言来“熏”他们。

让学生既乐于知书，又愿意写作。

（二）以品读为支柱，让学生勤于阅书，积极写作。

授之以渔，指导阅读。

特别是中年级学生的分析能力、比较能力仍比较薄弱，他们对书的好坏还不能很好把握，对好词好句还不能很好辨别，甚至疏于辨别。

有些学生对文字类的经典不感兴趣，有些学生则对图画十分喜爱。

因此，应始终关注学生的阅读动态。

巧借绘本，快乐阅读。

如三年级学生还未脱离“稚气”，对文学修养的提高又十分渴望。

我们主要引导学生阅读有插图的经典，并知道学生学会观察插图，学会文图结合，学会想象与提升思想内涵。

让学生养成良好的读书习惯，通过看图，让学生写一些看图作文。

逐步培养学生写作习惯，让学生喜欢写作，积极写作。

（三）以笔记为翅膀，让学生阅有所得，想有所写。

笔记，是每一位阅读者的必备品。

要求学生要做好摘录笔记的好习惯，并在小组中展示较为优秀的读书笔记。

通过展示，同学们互取所需，学到更多读书知识和方法，加深了爱书、用书的思想认识，同时又促进了同学良好读书习惯的自觉形成。

此外，将阅读与写作紧密结合起来。

学生撰写阅读心得，将自己阅读所得以文字形式表达出来，真正做到学有所思，思有所悟。

三．阅读与写作做到有效结合

学生的阅读能力和写作能力是语文教学的任务，也是语文教学的目的之一。

这两种能力之间是一衣带水的关系，阅读是写作的基础，为写作提供丰富的营养；写作是阅读的延伸，是知识积累程度的反映。

叶圣陶先生说：

“阅读是吸收，写作是倾吐。

倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切关系。

”由此可看出阅读能力与写作能力是相辅相成的，因此，在“阅读与写作”课题研究中，可以把对二者的训练、培养结合在一起，融汇在一起，达到共同提高。

（一）以教学“大纲”为纲，进一步提高对阅读和写作训练的认识。

作为一名语文教师必须熟知“教学大纲”，各年级阅读和写作方面的不同的要求，对课题研究的语文教师必须做到胸中有数。

教学大纲和教材要求规划出小学阶段阅读写作能力应具备的统一标准，然后以单元教学形式分成若干训练点，组成阅读知识、写作知识与阅读能力训练相结合的教学体系。

（二）通览教材，制定课内外阅读写作训练计划和目标。

在制定阅读写作训练计划和目标前，教师先熟悉教材，哪些是课内讲读课文，哪些是自读课文，应读什么，要达到什么目标，必须心中有数，制定出具有可操作性的阅读与写作训练的计划。

（三）切实做好每一篇文章的阅读指导，培养学生的阅读能力。

小学阅读能力的培养与提高，是在阅读实践中逐步养成的，是一项周期性较强，见效相对缓慢的工作，师生双方长期共同合作，积极参与。

把学校阅读教学的重要目标——使学生具有独立阅读的能力，作为重要研究对象。

怎样的语文课才是有目的、有计划地对学生进行阅读训练，培养学生的阅读能力作为切入点。

教学中，教师要善于从提高学生的鉴赏力入手，指导他们反复品味课本中的重点篇章，背诵精彩的语段；依据各类文体的写作特点，提出阅读重点，点化阅读难点，教给阅读方法，用好教材这本范本。

（四）培养学生的阅读想象力。

想象力是进行阅读训练中不可少的智能因素，也是达到阅读目的的必要手段和有效方法。

1、引导学生想象文章中描绘的人物、场景、情节。

在课文教学中，引导学生通过阅读课文中的文字表述，然后调动记忆中的各种表象，在脑子里再造一幅想象的图景。

这样可以更好地把握文章内涵和作者的思想企图。

2、引导学生想象作者的行文思路。

作者在构思各类文体文章时的思路是不相同的，阅读时要按作者的思路去想象。

读小说想象情节的发展，读议论文想象论证的过程，读说明文想象说明的顺序和说明方法。

随着作者独特的思路与想象，把握作品的特点，锻炼学生的想象力。

（五）延伸阅读，丰富积累。

课外阅读从另外一方面弥补课堂阅读的不足，进一步扩大学生的视野，是课内阅读的延伸，对提学生的语文综合素质有重要意义。

课题研究教师要有目的有计划地组织好课外阅读，要有一定的阅读目标，可按年级不同适当提出要求，可做知识卡片、写读书笔记等。

教师要经常检查，开展读书交流活动，及时鼓励，不要批评，要鼓励、鼓励、再鼓励。

这样，学生养成了良好的阅读习惯，主动扩大阅读面，拓宽视野，丰富知识，提高了自身的语文能力。

学生由于感到阅读卓有成效，意识到课外阅读在他们学习中的推动作用，从而逐渐增强求知欲，使阅读技能得到发展。

教师在指导课外阅读时应对课外阅读读物进行指导：

一是选择符合社会需要的课外读物，二是选择符合学生自身阅读兴趣的课外读物，三是选择符合学生阅读能力的课外阅读。

（六）在阅读训练中渗透写作能力的培养

课前三分钟的运用对阅读能力和写作能力的培养也是一段宝贵的时间。

课前三分钟讲话可以锻炼学生的口头表达能力，将它与阅读紧密结合起来，取得事半功倍的效果。

在课前三分钟开展每天一首古诗背诵活动，还可以是演讲，向同学推荐一本最喜欢的书，对学生影响最大的一本书等等。

课堂教学中我们应注重阅读与写作方法的指导，在教学设计上多设计一些阅读与写作训练课，使学生通过学习一篇课文，既收获了阅读方法，又收获了写作经验。

“阅读与写作”课题研究，是在现代课程理论和教学理论的指导下，本着提高教师的教学能力和学生的阅读能力、写作能力及综合素质为宗旨，我们将在课堂教学实践中，大胆研究，勇于探索，努力寻求促进课堂教学模式改革，构建适合小学生素质全面发展及写作能力的具有特色的学科教学模式体系，关注学习需求，培养自主学习，为教育教学改革贡献力量。

阅读与写作研究课题组

2011.4.13

“阅读与写作”研究课题阶段总结

经过学校的全面规划、统筹安排，我校课题研究工作得到稳步推进，研究结构基本成型，人员分编到位，管理规范，建档齐全，责任明确，现已进入实质性的研究过程阶段，“阅读与写作”课题研究组成员正在按计划、有步骤地开展行动研究工作。

一．制定实施方案，成立课题组

课题组成员是以我校语文组的全体老师为主，以我校四年级

（1）班和五年级

（1）班为实验班，带动全校的阅读与写作课题研究。

二．明确阶段目标

具体来说，四年级学生侧重培养写作兴趣，形成良好的写作习惯，明白写作的目的，能真实地反映自我；五年级学生在理性认识的基础上，引导个性化写作，传授写作技法，注意区分借鉴、模仿与抄袭的不同；五年级学生侧重创新能力的指导，培养良好的审美情趣，感受生活中的人性美、人情美，艺术地反映生活，写出自己的个性来。

三．课题研究采取具体措施及方法

1.我校为我们的课题研究做了大量工作，课堂是研究的主阵地，除了在课上加强学生的阅读与写作训练外，我们开辟有专门的阅览室，有专人管理，每周拿出一课时开设阅读课。

学校还举行了读书启动仪式，倡导每位学生读书，写读书笔记，写读后感。

学校还定期不定期地检查、评比，好的班级给予奖励。

这些活动的开展，使学生参与阅读，为写作注入了源头活水。

2.突出研究重点。

我们认为这一课题研究的着力点是如何促使学生真正能够做到需要、自主、真实、创新。

写作完全是出于一种需要。

没有书面表达的需要，就不可能有书面的表达。

写作教学过程中教师要为学生尽可能地创设一种书面表达需要的情境，包括组织学生参与某种活动，包括假设的某种需要的情境。

所谓自主，就是尊重学生的主体地位。

学生是学习的主体，学生是习作的主体。

教师不要因希望提高学生的某一篇作文水平而“拔苗助长”，或者“越俎代庖”。

学生也不要怕写不好作文、完成不好作业而“找窍门”，指望别人辅导，或者摘抄别人的文章。

真实就是说真话，写真话，真心真意，真情实感。

创新的东西，有新意的东西，才是真正意义上属于个性化的东西。

创新，有新意，这是个性化的核心。

3.规范教学模式。

围绕上述“需要、自主、真实、创新”的着力点，我们规定了习作个性化指导的课堂教学基本模式：

激趣——引导——写作——互评。

写作训练有的放矢，尽量少用命题作文，让学生确能在生活中找到可写之事；或就新近发生的某事为题，让学生有感而发，有情可抒。

教师尽可能多地给学生创设表达需要的情境，激发学生作文的兴趣。

引导强调构思立意，要求别具一格，创新求异。

构思往“独”里想一想，力图吃“独食”，立意要深要新。

尽可能寻求更多更新的角度，多中选稳，稳中选优，优中选深，深中选新，展示自己的个性。

评讲遵循“生活要真实，观察要细致，感悟要深刻”的原则，通过读一读、说一说、评一评、赏一赏的方式，小组交流，班内赏读、评说，作者说写作经过、体会，既肯定一些文章的整体美，也注意发现某些文章的局部美，体现激励性，切实培养全体学生写作兴趣。

4.搭建展示平台。

兴趣是写作的内在动力，是一种长效的兴奋剂。

而激发学生的写作成就感，增加学生写作的自信心是提高学生作文兴趣的有效方法之一。

为了让更多的学生体验作文成功的喜悦，增强写作的自信心，我们觉得仅仅班内交流、评赏是不够的，还必须为学生搭建起展示的舞台。

一是作文竞赛。

为了充分展示学生的写作水平，我们每学期举行一次作文竞赛。

要求以创新为主题，体现作文个性化特色。

竞赛后，评出获奖等级，学校从办公经费中挤出一点对获奖学生进行表彰奖励。

同时，我们还积极参加各级举行了创新作文竞赛和征文活动，近年来，一大批学生脱颖而出，他们的作文推荐到省市并荣获奖项。

 二是长期不懈地办好办好《星星河》，让更多的学生赏试“发表”的瘾。

《星星河》坚持三个“面向”，面向全体师生，面向中等以上学生，面向语文教学改革。

在这一思路指导下，我们精密组织，认真工作，以《星星河》为平台，在作文个性化研究实践中发挥了积极的作用。

长期以来，我们坚持每月出刊一期，每期刊登优秀习作60多篇，全校学生人手一份。

文章选编放宽标准，体现激励性，只要学生作文有特色，有闪光点，有个性，我们都把它刊登出来，并要求指导老师用简短评语指出特色、凸现个性。

我们累计发表学生习作1000余篇，容量大，周期短，涉及面广，鼓励性强。

也正因为如此，每期出刊学生争相阅读，既增强了学生作文的成就感，直接促进学生写作积极性的提高，也增强了教师作文教学的成果感。

此外，学校每周两次通过校园之声广播站广播学生的优秀习作，不定期通过宣传橱窗公布发表学生习作的情况，加大对学生写作的宣传力度，效果十分明显。

5.提倡教师“下水”。

如果一个老师自己不读书，不写文章，是很难调动学生的写作积极性的。

我们觉得作为语文教师，一定要读书、写文章，论文要写，带有叙事抒情性质的文章也要写，不一定非得发表，主要起一个示范作用。

在课题实验中要求老师下水作文，至少有如下的好处：

（1）体味作文甘苦，不会对学生过分苛求和指责。

（2）体会写作得失，指导学生作文更得法，更能一语中的，批改学生作文更能切中要害。

（3）增加学生的信任度，使其指导更能被学生所接受。

四．课题研究的体会和感悟

通过几个月的学习研究我们觉得：

“阅读与写作”的研究课题更重要的在于立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。

在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。

“阅读与写作”的研究课题重在挖掘语文教材隐性的功能，在阅读教学中读写并驾齐驱，打破以往读写脱离的陋习，撑起读中悟写、读中导写、以读促写和以写促读的一片蓝天。

要在阅读教学中寓写于读，就要做到将教材“一课两用”，就要创造性地使用教材。

通过实验研究，课题组教师基本上初步掌握了独立分析教材、处理教材、寻找教材中读写迁移点的知识，形成了一定的创造性地运用教材的能力。

“阅读与写作”的研究课题是一个实践性研究课题，主要采用的是行动研究法。

行动研究是基于解决实际问题的需要，为改进实际工作服务的研究方式。

它的最大优点是在自然状态下的研究，边研究边工作，边工作边研究，工作就研究，研究就是工作。

通过研究，老师们不仅寻到了一些读写迁移训练的最佳结合点和最佳方式，努力实践阅读教学中读写结合、读写迁移的“有效”性，也提出了“优差生发展不均衡”，“理论积淀不够深厚”，“没有走出前人研究的窠臼”的问题，这说明了老师们的校本教研意识正在增强，科研能力也正在提高。

本课题虽致力于“读”到“写”的拓展，致力于“创新”，但从第一阶段研究的方向与所取得的成果来看，未走出前人研究的窠臼，仍在寻找读写联结点上下功夫，在迁移训练的方法上打转，在原文的写作方法上机械的模仿。

下一阶段将重心移到学生思维的拓展训练上，除低年级以好词佳句的积累和创造性模仿外，中高年级重拟题、立题、选材、谋篇上的训练，并要求通过一篇或数篇课本的学习、迁移训练，能得出一般的规律来。

也就是尝试着从写人、记事、写景、状物等方面开展子课题研究，从“读”中找出“写”的带普遍性的规律。

由于学生的语文基础与学习能力客观差异，无论在哪一个班级总存在着相应的且数量不在少数的“学困生”。

“如何在阅读教学中有效拓展习作训练”是一个练习范围相对扩大的训练。

而“学困生”在以往较为单一的阅读或作文教学中都存在学习困难，在这相对综合的读写结合训练中其学习困难可想而知。

相反，学优生通过读的铺垫，写的延伸和写的反哺作用，其读写能力都有更大的进步。

班级内的优差生之间的距离进一步拉大。

如何抓好“学困生”的辅导与转化是下一阶段的重点研究工作，尝试运用“分层教学”的策略，降低对“学困生”的要求，给予更多的关照和表现的机会，让每个层面的学生都得到最程度的发展。

在“阅读与写作”课题研究中虽收录了大量的教师教学案例和学生拓展性作文，但仍显得仓促和粗糙，只能给老师以方法上的启迪，不能一味造搬。

下一阶段将要求课题组老师加深研究，根据新教材写出更好的案例，收集更独特的审题视角、更多变式写法的学生优秀作文，给予修订。

我们的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。

我们对阅读与作文教学的研究还尚粗浅，所构建“通读课文，感知课文→找准重点，以读悟写→读写迁移，以写促读→课外拓展，形成能力”读写迁移模式也很粗糙。

今后，我们将加强理论学习，加大向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教的力度。

通过进一步探索与实践，寻求阅读教学中“读”与“写”的最佳结合点和最佳结合方式，努力实现读中悟写、读中导写的“有效”性。

教师清贫在物质上，却富有在精神领域里。

“阅读与写作”同其他课题一样，让全体课题组老师亲历了一个有汗有泪，有苦有甜的，有欢有悲的过程。

但在一个个埋头书籍，陷身网络查找资料的日子里；在一组组解读教材，设计读写结合点的备课单元中；在一节节不留瑕疵，追求完美的公开教学课上；在一本本构思巧妙，字字珠玑的学生作文本上，老师们更多的是感受到学习带给自己的充实，研究带给自己的进步，工作带给自己的快乐。

课题研究既磨练了老师们的意志，也丰富了老师们的精神生活。

阅读与写作研究课题组

2011.4.13