北师大高一必修1《9 再别康桥》张科PPT课件教案 一等奖新名师优质课获奖教学设计.docx

北师大高一必修1《9 再别康桥》张科PPT课件教案 一等奖新名师优质课获奖教学设计.docx

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北师大高一必修1《9再别康桥》张科PPT课件教案一等奖新名师优质课获奖教学设计

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《再别康桥》教学设计

教学目标：

一、体会《再别康桥》所深寓的感情。

二、理解《再别康桥》运用意象、修辞表达感情的特点。

三、了解《再别康桥》的“三美”。

四、有感情的朗诵和背诵《再别康桥》。

教学重点和难点：

感知和鉴赏《再别康桥》的诗情美和艺术美。

教学重点：

从诵读加深理解，通过理解提高诵读能力。

教学难点：

从诗的意象中把握徐志摩诗的艺术美。

教学方法：

以诵读为主，教师从旁点拨指导，学生反复朗诵鉴赏诗之美。

教学手段：

配乐诗朗诵，营造诗意氛围，师生共同进入意境。

教学过程：

一、导入新课

同学们，中国的诗歌源远流长，有许多古诗是别离诗，这些古诗中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？

今天我们就来学习徐志摩的再别康桥，领略一下现代人笔下的别离之情！

（板书：

再别康桥）

二、介绍作者及写作背景

1、展示几幅画面：

由画面中康桥你想到了什么？

康桥，是英国著名的剑桥大学所在地。

1920年徐志摩远涉重洋，从美国到英国剑桥大学学习。

在这里，他度过了一年多真正悠闲自在、充满诗意的大学生活。

2、作者徐志摩，出身于富商家庭，笔名云中鹤。

曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立了新月社，新月诗派代表人物。

用他本人的话说，在英国剑桥大学研究文学期间是他一生中最幸福的日子。

这首《再别康桥》是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。

很可惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机出事，不幸遇难，死于泰山脚下。

|

2

三、试读文本，初步感受音乐美

1、学生按照朗读提示自由朗读，把握诗文平仄、押韵、节奏等韵律感。

2、男女学生代表朗读展示，师生适当加以点评。

四、美读文本，品味诗歌的音乐美1、教师配乐诗朗诵（示范）2、学生深情诵读

注意：

朗读的节奏以及停顿，注意每一句诗的重音，音量适中，音调急缓得当及感情起伏。

明确：

①感情：

可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情，那么这种感情是浓还是淡呢？

（浓）（板书：

依依惜别的深情）

②全诗的高潮在第几节？

（第五节）因此全诗的感情是起伏跌宕的。

③句式：

四行一节（整齐）④节奏：

每节押韵、节节换韵

⑤语气：

舒缓、轻柔、低沉（悄悄、轻轻、沉默）3、指名学生配乐朗读展示，注意感情与节奏。

五、细读文本，缘景明情,品味诗歌的绘画美

1、请同学们找出本文的意象，讨论：

谈谈自己对康河的总体印象。

明确：

（美丽），可以说是风光如画。

苏轼在评价王维的诗时说：

“画中有诗；诗中有画。

”今天我们品味着徐志摩的这首《再别康桥》是不是可以称得上“诗中有画”。

（板书：

风景如画）

2、找寻意象，诗中的哪些意象给你留下了深刻的印象？

为什么？

（云彩，金柳，艳影，青荇，潭水，长篙，星辉、笙箫）

总结意象：

这些景物不同于普通意义上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它们本身的自然属性。

这种“经诗人运思而成的寓意深刻的形象”被称之为意象。

3、诗人选择这些意象对情感的表达有什么作用？

明确：

诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩，金柳，柔波，潭，天上虹，青荇，青草，星辉等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。

同时，借景抒情，融情入景，抒发了诗人对康桥的无限欣喜和深深眷念之情。

4、分析诗人的情感变化过程。

（见ppt示意图）六、金典赏读，总结诗文的艺术“三美”

1、播放金典朗诵链接，全班再次用心感悟诗文的艺术“三美”。

|3

2、总结艺术“三美”。

①建筑美（形式）②音乐美（语言）

③绘画美（色彩与意境）

附：

板书设计

再别康桥

徐志摩

云彩↗金柳↘

意象：

清新→青荇→画面：

柔媚、跳跃→情感：

眷恋难舍

↘彩虹↗星晖

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《再别康桥》教学设计

教学目标：

一、体会《再别康桥》所深寓的感情。

二、理解《再别康桥》运用意象、修辞表达感情的特点。

三、了解《再别康桥》的“三美”。

四、有感情的朗诵和背诵《再别康桥》。

教学重点和难点：

感知和鉴赏《再别康桥》的诗情美和艺术美。

教学重点：

从诵读加深理解，通过理解提高诵读能力。

教学难点：

从诗的意象中把握徐志摩诗的艺术美。

教学方法：

以诵读为主，教师从旁点拨指导，学生反复朗诵鉴赏诗之美。

教学手段：

配乐诗朗诵，营造诗意氛围，师生共同进入意境。

教学过程：

一、导入新课

同学们，中国的诗歌源远流长，有许多古诗是别离诗，这些古诗中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？

今天我们就来学习徐志摩的再别康桥，领略一下现代人笔下的别离之情！

（板书：

再别康桥）

二、介绍作者及写作背景

1、展示几幅画面：

由画面中康桥你想到了什么？

康桥，是英国著名的剑桥大学所在地。

1920年徐志摩远涉重洋，从美国到英国剑桥大学学习。

在这里，他度过了一年多真正悠闲自在、充满诗意的大学生活。

2、作者徐志摩，出身于富商家庭，笔名云中鹤。

曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立了新月社，新月诗派代表人物。

用他本人的话说，在英国剑桥大学研究文学期间是他一生中最幸福的日子。

这首《再别康桥》是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。

很可惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机出事，不幸遇难，死于泰山脚下。

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三、试读文本，初步感受音乐美

1、学生按照朗读提示自由朗读，把握诗文平仄、押韵、节奏等韵律感。

2、男女学生代表朗读展示，师生适当加以点评。

四、美读文本，品味诗歌的音乐美1、教师配乐诗朗诵（示范）2、学生深情诵读

注意：

朗读的节奏以及停顿，注意每一句诗的重音，音量适中，音调急缓得当及感情起伏。

明确：

①感情：

可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情，那么这种感情是浓还是淡呢？

（浓）（板书：

依依惜别的深情）

②全诗的高潮在第几节？

（第五节）因此全诗的感情是起伏跌宕的。

③句式：

四行一节（整齐）④节奏：

每节押韵、节节换韵

⑤语气：

舒缓、轻柔、低沉（悄悄、轻轻、沉默）3、指名学生配乐朗读展示，注意感情与节奏。

五、细读文本，缘景明情,品味诗歌的绘画美

1、请同学们找出本文的意象，讨论：

谈谈自己对康河的总体印象。

明确：

（美丽），可以说是风光如画。

苏轼在评价王维的诗时说：

“画中有诗；诗中有画。

”今天我们品味着徐志摩的这首《再别康桥》是不是可以称得上“诗中有画”。

（板书：

风景如画）

2、找寻意象，诗中的哪些意象给你留下了深刻的印象？

为什么？

（云彩，金柳，艳影，青荇，潭水，长篙，星辉、笙箫）

总结意象：

这些景物不同于普通意义上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超越了它们本身的自然属性。

这种“经诗人运思而成的寓意深刻的形象”被称之为意象。

3、诗人选择这些意象对情感的表达有什么作用？

明确：

诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩，金柳，柔波，潭，天上虹，青荇，青草，星辉等自然景物，这就避开了人间烟火，造出一种清新感。

同时，借景抒情，融情入景，抒发了诗人对康桥的无限欣喜和深深眷念之情。

4、分析诗人的情感变化过程。

（见ppt示意图）六、金典赏读，总结诗文的艺术“三美”

1、播放金典朗诵链接，全班再次用心感悟诗文的艺术“三美”。

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2、总结艺术“三美”。

①建筑美（形式）②音乐美（语言）

③绘画美（色彩与意境）

附：

板书设计

再别康桥

徐志摩

云彩↗金柳↘

意象：

清新→青荇→画面：

柔媚、跳跃→情感：

眷恋难舍

↘彩虹↗星晖

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